7.
TEORII
Teoria vaccinei
Teoria intoxicării cu
metale rare
Teoria anormalităților
creierului nou-
născutului și
deficiențelor placentei
Teoria cauzelor
genetice
Teoria lui Kanner
(nivelul de inteligență
și proveniența din clasa
de mijloc a mamelor
copiilor cu autism)
8.
ABA (Applied Behaviour Analysis)
TEACCH
PECS
Give me five (caiete de activități, etc.)
Small Steps (site cu info) și altele
Tehnici și metode folosite
11.
Comunicare = persoane ”de încredere”
Solicitare de exprimare a afectivității
Vocabular foarte sărac
Contact vizual slab dezvoltat
Gândirea concretă
Memoria: mld, ms
Atenția (atenția voluntară predomină)
Imitația + Ecolalia
Dependența de atmosfera din clasă și timpul de afară
Observații
13.
Scop: Socializare. Fiecare persoană este salutată cu
adăugarea prenumelui acesteia.
La început mă salutam eu, iar el urmărea. Apoi a
început să mă imită.
Rezultat: Se saluta ”personalizat” cu mine, cu
diriginta clasei, cu doi colegi pe care îi cunoaște mai
bine. În prezent învață să se salute astfel şi cu alte
persoane.
Se simte mai relaxat alături de cei cunoscuți.
”Salut și adio
nominalizat/personalizat”
14.
Scop: Dezvoltarea atenției, reacției, memoriei la culori,
rapiditatea răspunsului.
Materiale: Mașinile, care circulă pe stradă.
Rezultat: Denumește culorile (în cazul în care mașinile
vin câteva deodată, el devine confuz). Numără câte
mașini de o anumită culoare stă la semafor.
De la început arăta cu degetul meu (era învățat să fie
ajutat de însoțitor), apoi am început să-i cer ”fă singur”.
Astfel, pot doar întreba ”ce culoare are mașina” sau ”cum
e mașina” chiar fără să arăt cu degetul și îmi răspunde.
”Mașinuțe”
15.
Scop: Generalizarea: culori există peste tot, nu doar
pe obiectele cunoscute.
Materiale: Tot ce este colorat (obiecte, planșe, litere
colorate, coperta la manuale, copaci, flori etc.)
Rezultat: „Ce este roșu?” Nu întâmpină probleme la
denumirea obiectelor oriunde s-ar afla: afară în
pauză, în bancă, la cursul de terapie senzorială etc.
”Culori”
16.
Scop: Generalizare. Același obiect poate fi folosit în mod
diferit:
Calcul
Învățarea culorilor
Sortare
Asociere etc.
Materiale: Bețișoare colorate de socotit
Rezultat: În cazul solicitării ”numără bețișoarele”, le
numără. În cazul cererii ”aranjează în ordine după
culoare” – le aranjează în ordinea cuvenită și denumește
culorile.
”Bețișoare”
17.
Scop: Dezvoltarea dexterității degetelor, motrica fină
a mâinii. Imitarea comportamentului altei persoane
în anumite situații
Materiale: Bețișoarele de socotit, elasticul cu care
sunt prinse
Rezultat: După ce se lucrează cu bețișoarele, se
solicită ”adună bețișoarele”. A văzut de 2-3 ori cum
fac eu, acum o face singur.
Poate fi folosit pentru orice acțiune pentru învățare și
consolidare
”Bețișoare și elastic”
18.
Scop: Dezvoltarea dexterității mâinii, dezvoltarea
motricității fine a degetelor, orientare spațială (în
desen).
Materiale: Șervețele, clei, o coală de hârtie cu desen
Rezultat: face cocoloși ușor, participă cu plăcere la
lipirea cocoloșilor pe foaie în desen, se încadrează în
fișa de lucru.
Nu-i place senzația de lipicios pe degete
”Cocoloși”
19.
Scop. Generalizare. Conștientizarea degetelor ca
parte a corpului, calculul pe degete, denumirea
acestora
Materiale: Degete
Rezultat: La matematică le folosește la numărat, le
denumește (mare, arătător, mijlociu, inelar, mic), știe
că sunt degete (parte a corpului).
”Degețele”
20.
Scop: Conștientizarea că poate greși. Control asupra
situației create, asupra mediului înconjurător. Control
asupra emoțiilor, etc.
Rezultat: Înainte retrăia foarte mult la comiterea greșelii.
Nu putea continua sarcina.
În prezent scrie atent pentru a nu greși, iar la comiterea
greșelii reacționează normal, doar arătând cu degetul că
este comisă greșeala sau chiar scriind peste litera/cifra
greșită anterior litera/cifra corectă și continuând sarcina
mai departe.
”Acceptarea greșelii”
21.
Scop: Dezvoltarea motricității fine a mâinii, stabilirea
poziției corecte a mâinii la scris, deprinderea
scrisului.
Rezultat: La desenarea figurii o numește, apoi
desenează un șir întreg.
”Desenare de figuri
geometrice, puncte, linii etc.”
22.
Scop: Dezvoltarea atenției, memoriei auditive și
vizuale
Materiale: pix, caiet, fișă cu cuvinte conținând litera
respectivă
După dictarea sau transcrierea exercițiului, i se cere
să sublinieze o anumită literă.
Rezultat. Arată litera numită la solicitare. Subliniază
fără greșeli.
”Subliniază litera”
23.
Scop: Creșterea duratei contactului vizual
Desfășurare: Subiectul privește în ochi și numără
împreună cu CDS pînă la 10.
Rezultat: Anterior evita privirea în ochi de o mai
lungă durată. În prezent poate număra pînă la 10 și
privește (privirea ”fuge” mult mai puțin și mai rar).
Stabilirea contactului vizual
24.
Scop: Învățarea subiectului de a refuza ceva ce nu
vrea să facă
Rezultat: Anterior refuza doar mișcând capul dintr-o
parte în alta. Acum spune ”NU trebuie” sau ”NU
vreau” la un exercițiu / sarcină, care i se cere să facă,
iar el nu vrea.
”Nu vreau”
25.
Îmbracă/scoate geaca singur.
Postura dreaptă a spatelui la șederea în bancă
Stăpânirea de sine (manifesta exces de emoții)
Focalizarea atenției la executarea sarcinii.
Dezvoltarea asiduității, răbdării. Exercițiile
monotone îl obosesc
Alte rezultate
26.
Oferirea de timp + explicații elevului autist pentru
schimbări cu ceva timp înainte ca aceasta să se
producă
Mesajele adresate să fie clare și precise
Sarcinile mai complexe să fie separate în câteva
scurte (utilizarea timer-ului / TABATA)
Elaborarea unui orar bine structurat și stabil
Consecvență în respectarea regulilor
Folosirea poveștilor sau jocurilor de rol pentru a-l
învăța abilitățile sociale și a-l include în situații
sociale tip
RECOMANDĂRI
27.
Asigurarea unei atmosfere stabile şi liniştite de către
cadru didactic / CDS
Atenţie la contactul emoţional
Dozarea activităţilor elevului autist (atenţie la
saturaţie, oboseală, sustragerea atenţiei)
Organizarea corectă a spaţiului de lucru (eliminarea
distractorilor)
Recompensa să urmeze un comportament pozitiv
ÎNCERCAȚI SĂ VĂ ÎMPRIETENIȚI
RECOMANDĂRI
28.
BUCHETUL
Arome. Miresme. Culori.
Sunt diferite, dar le adun pe toate.
Le pun laolaltă și le aduc acasă.
Stau în vazon.
Bucură ochiul.
Oamenii zic că e buchet.
Eu – că e Societate cu petale.
Ca noi: frumoase aparte și împreună.