Este documento discute diferentes metodologías para el aprendizaje de la lectura. Explica las etapas del aprendizaje de la lectura, incluida la etapa pictórica, fonológica y ortográfica. También describe los métodos globales y analíticos, señalando que los métodos analíticos se basan en dividir las palabras en partes mientras que los métodos globales tratan a la palabra como un todo. Finalmente, analiza algunos mitos comunes sobre la lectura global.

1. METODOLOGÍAS APRENDIZAJE
LECTURA
María Mateo para Cuentos para Crecer

2. DE QUÉ HABLAREMOS HOY
• Neurociencia de la lectura
• Etapas Aprendizaje Lectura.
• Metodologías Aprendizaje Lectura
• Método Global
• Método Analítico

3. DOS IDEAS CLAVE…
• La escritura tiene aproximadamente 5000
años de existencia y este tiempo es, desde el punto de vista de la
evolución, demasiado corto como para permitir que nuestro cerebro haya mutado
para adaptarse a esta nueva necesidad de leer y escribir.
• La lectura es de la interacción de múltiples
estructuras en el cerebro, podríamos por tanto
decir que cuando leemos se activa un completa red dentro de nuestro cerebro.

5. EL CIRCUITO VISUAL
• Objetivo: Inicio proceso lector. Entrada de la información impresa en el
sistema .
• Qué ocurre:
• Normaliza las palabras; generando un código fuente.
• Genera un árbol jerárquico de la palabra a tres niveles:
• Morfemas
• Sílabas
• Fonemas

7. LA CAJA DE LAS LETRAS
• Objetivo: CONECTA el área visual con las redes del lenguaje.
• Qué ocurre:
• Identificación rápida de las cadenas de letras que llegan desde el sistema
visual.
• Conecta esta información con las redes del lenguaje.

9. LAS REDES DEL LENGUAJE.
• Objetivo: Acceder a la significación de la palabra.
• Qué ocurre: Dos rutas que colaboran entre sí de manera constante durante la lectura:
• Ruta Léxica ó Ruta directa.
• Letras
• Palabras
• Significación.
• Fonología
• Ruta Fonológica. Ó Ruta Indirecta
• Letras
• Fonemas
• Palabra
• Significación

10. ETAPAS APRENDIZAJE LECTURA

11. 1. ETAPA PICTÓRICA- SISTEMA VISUAL (
EN MÉTODOS GLOBALES)
• 5- 6 años y el niño todavía no ha comprendido la lógica de la escritura. El
sistema visual intenta reconocer palabras como si fueran objetos (es
decir, aún no ha tenido lugar el reciclaje neuronal de la caja de las letras) ;
para ello utiliza todos los elementos disponibles: rasgo, color, orientación de
las letras, tamaño de la fuente, curvatura etc. El niño reconoce típicamente su
nombre y tal vez algunas otras palabras que le llaman la atención ( nombre
de los compañeros etc. ) y su ” vocabulario visual” varía significativamente
entre unos niños y otros.
• El reconocimiento de palabras enteras como imágenes sólo es una forma
artificial de lectura.

12. 2. ETAPA FONOLÓGICA- LA
REVOLUCIÓN NEUROLÓGICA
• Para pasar a la siguiente etapa el niño debe aprender a segmentar las palabras en
letras que las componen y vincular este conocimiento a los sonidos del habla
(fonemas). En esta etapa dejan de procesar la palabra como un todo y aprenden a
prestar atención a la estructura de la palabra, a las unidades que forman esta palabra:
la conciencia fonológica.
• Para pasar a esta segunda fase una verdadera revolución cerebral tendrá que ocurrir, una
parte de nuestros sistema visual se recicla para convertirnos en expertos en notar los
distintos grafemas de las palabras ( se activa ahora sí la caja de las letras).
• Los estudios que realizó el psicólogo José Morais han demostrado que el conocimiento de la
conciencia fonológica NO es automático y que requiere una enseñanza explícita también del
código alfabético.

13. 3. ETAPA ORTOGRÁFICA- LA
ACTIVACIÓN DOS RUTAS LECTURA.
• Cuando un niño logra determinado nivel de pericia en la decodificación (automatización del
proceso ) entonces inicia la tercera etapa.
• Lo que ocurre es que poco a poco va formándose un vasto léxico de unidades visuales, que
incluye gran cantidad de información, sobre su frecuencia de uso y también sobre sus
vecinos (es decir palabras con las que comparte gran cantidad de fonemas por ejemplo
“vano” con “vino” ó “mano” ) y se empieza a activar la segunda ruta de lectura que es la ruta
directa ó léxica; la que nos permite decodificar la palabra directamente sin pasar a
decodificar fonema a fonema.
• Para determinar si el niño está ya en esta etapa, tenemos una pista clarísima, el tiempo de
lectura ya no se determina por la longitud de las palabras ó por la complejidad de los
fonemas sino que está cada vez más influido por: la frecuencia con la que se encuentran las
palabras.

14. METODOLOGÍAS APRENDIZAJE LECTURA

15. DOS GRANDES CORRIENTES
Tipo
• M. Globales
Características
•Parten Palabra
como un todo .
Justificación
• Motivacional
Tipo
• M. Fónicos
Características
•Parten de las Partes.
Justificación
• Apoyan proceso
neurológico

16. M. GLOBALES
• Orígenes.
• Facott S. XVIII – Palabras, Sílabas, Letras.
• Decroly– Se fundamenta en la Percepción Sincrética , entiende que los niños
perciben las cosas en su totalidad pero no son capaces de enfocar en las partes
(hasta los 6- 7 años) y por tanto hay mayor motivación en los métodos
globales.

17. M. GLOBALES- CÓMO FUNCIONAN
• Escribimos frases cortas/ palabras significativas para los niños .
• Los colgamos en lugares visibles
• Creamos sí un vocabulario visual y se espera que adquieran análisis de
las partes el ver las distintas palabras/frases.
• En una última etapa podrían ya crear sus propias palabras a partir
del análisis de las partes.

18. EL MITO DE LA LECTURA GLOBAL

19. 1. TIEMPO DE LECTURA
El tiempo de lectura no depende de la longitud de palabras. Falso: Por
ello los partidarios del método global dicen que lo importante es la
significación de la palabra . Sabemos que efectivamente EN LECTORES
EXPERTOS el tiempo de lectura NO depende de la longitud de palabras
sino del tipo de palabra, ello ocurre porque somos capaces de activar las
dos rutas de la lectura la léxica ó directa y la fonológica y usarlas
simultáneamente en una lectura PERO sabemos también que la ruta
léxica NO se activa hasta que la ruta fonológica está consolidad; en otras
palabras los lectores noveles no usan la ruta léxica.

20. 2. PALABRA COMPLETA Y
SIGNIFICACIÓN
• Reconocer la palabra completa puede ser más rápido y más eficiente
que reconocer una sola letra. Falso: Es una falacia que leamos palabras
completas, lo primero que hace nuestro sistema neurológico es dividir la
palabra y genera un árbol jerárquico; ¿qué quiere decir esto? que dentro
del sistema visual, lo primero que hacemos es, normalizar le forma de la
palabra (da igual si es mayúscula, minúscula, imprenta etc.) y luego
descomponer la palabra en: MORFEMAS, SÍLABAS Y FONEMAS. Esta
información es enviada a las rutas de la lectura (léxica y fonológica para
que vuelvan a componer la palabra para así acceder a su significación.)
Por tanto es absolutamente falso que leemos palabras enteras.

21. 3. TIPO DE LETRA
• Somos un poco más rápidos cuando leemos palabras en minúscula que
en mayúscula. Falso: Tal como comentábamos en el punto dos, lo
primero que hace el sistema visual es NORMALIZAR las palabras es decir
genera un código fuente que me permite identificar los componentes de
la palabra independientemente de qué tipología de letra, color , tamaño
y demás opciones gráficas.

22. 4. ERRORES ORTOGRÁFICOS
• Los errores tipográficos que respetan el contorno general de la palabra
son más difíciles de detectar que otros que los quiebran. Falso: Lo que
ocurre es que lo que lleva a confusión en muchos casos (ejemplo
palabra ” gato” vs. “gapo”) NO es el parecido de la palabra completa
sino la similitud entre las letras que componen dicha palabra (Paap,
Newsom y Noel, 1984).

23. MÉTODOS ANALÍTICOS

24. HABILIDADES PRE-LECTORAS
•Lenguaje
•C. Narrativa
•C. Sintaxis
COMPRENDER
•Conciencia Fonológica
•Correspondencia Grafía –Fonema
DECODIFICAR

25. ETAPAS
Lenguaje +
F.Lector
C. Fonológica
Correspondencia
Grafía-Fonema
Inicio
Decodificación.
Escritura
Materiales
Escritura
Manuscrita
HABILIDADES PRE-LECTORAS

26. MUCHAS GRACIAS