conferència de Roser Canals

1. LA PRESA DE DECISIONS PER AL DESPLEGAMENT DEL CURRÍCULUM SEI Febrer-09 COMPETÈNCIES BÀSIQUES

2. 1ª PART: Què entenem per competències bàsiques? Quines estratègies metodològiques afavoreixen un aprenentatge competencial? Com podem caracteritzar una activitat pel desenvolupament de les CB?

6. a) La comunicació a l´aula PROFESSORAT ALUMNAT Explica Pregunta Respon Proposa Opina Explica Pregunta Respon Proposa Opina Transformació informació en coneixement orienta el discurs DISCURS COMPARTIT = classes comunicadores reconstrueix el discurs

10. ELS REFUGIATS CLIMÀTICS Diumenge, 01 de Juny del 2008 04:00 Déu estreny i d'altres ofeguen Nazanín Amirian L'increment de la vulnerabilitat de la població causat per tot això ha tingut com a resultat que l'any passat morissin milió i mig de persones per aquests desastres i 25 milions més es convertissin en refugiats ambientals, xifra que supera, per primera vegada, el nombre dels desplaçats per conflictes armats.

13. c) Activitats d’E-A de la seqüència didàctica Abstracte Concret Simple Complex Exploració idees prèvies Introducció nous continguts Estructuració dels coneixements Aplicació del coneixement 1 2 3 4

16. Activitats bàsicament reproductives! Llibreta de competències bàsiques 3r ESO

17. Per què creus que l´estat dóna facilitats a les persones que es volen canviar el cotxe? Tot i això, sembla que la mesura no ha tingut l’èxit esperat. Com convenceries a algú que està dubtant en canviar-se el cotxe que val la pena aprofitar el Pla Vive?

22. 2ª PART: Com orientar els centres en la presa de decisions per al desplegament del currículum per competències? Com hi poden contribuir els SERVEIS EDUCATIUS?

26. ACORDS DE CICLE / DISSENY PROGRAMACIONS CONSELL ESCOLAR PROJECTE EDUCATIU COMISSIÓ PEDAGÒGICA > Cap d’estudis > Coordinadors de cicle PROJECTE CURRICULAR PROGRAMACIÓ ANUAL CENTRE ED. INFANTIL Equip docent PROGRAMACIÓ D’AULA CICLE INCIAL Equip docent CICLE MITJÀ Equip docent CI. SUPERIOR Equip docent

27. Com pot es pot iniciar el desplegament del currículum en un centre... MARC TEÒRIC MARC PRÀCTIC Què entenem per C.B? Quines habilitats caracteritzen les C.B.? Quines treballem? On? Com? Quines prioritzem? Com les seqüenciem? Com ho traslladem a les nostres programacions? 1 2 3 4

29. 2 ACTIVITATS D’APLICACIÓ ACTIVITATS D’ESTRUCTURACIÓ ACTIVITATS D’INTRODUCCIÓ Exercir drets i deures democràt. Analitza i interpretar fets socials Resoldre conflictes i problemes Desenvolup. habilitats socials Competència social i ciutadana Analitzar i interp. fenòmens natur Plantejar hipòtesis Interactuar amb l’espai i l'entorn Competència Coneixement i interacció amb el món Desenvolupar pensament crític Planificar i realitzar tasques, proj. Prendre decisions Adaptar-se al canvi i noves situac Competència d’autononmia i iniciativa personal Ident i plantejar problemes Autoavaluar-se i autoregular Plantejar-se bones preguntes Aprendre amb els altres Competència d’aprendre a aprendre Resoldre problemes estratègica. Realitzar càlculs i estimacions Expressar i comunicar-se en llenguatge matemàtic Competència matemàtica Cercar i seleccionar informació Interpretar críticament la inform. Utilitzar eines TIC Tractament informació comp. digital Desenvolupar la creativitat Expressar-se llenguatges artístics Valorar la diversitat cultural Conservar el patrimoni Competència artística i cultural ACTIVITATS D’EXPLORACIÓ Comprendre Comunicar Dialogar Utilitzar tipologies textuals Competència Comunicativa Ling. i audiov Criteris d'avaluació Activitats d’ensenya- ment/ aprenentatge I d’avaluació Continguts (conceptes, proce- diments i actituds Objectius didàc. (saber, saber fer, saber ser i estar) Habilitats de Competèn. bàsiques

31. 4 ACTIVITATS APLICACIÓ ACTIVITATS INTRODUCCIÓ ACTIVITATS ESTRUCTURACIÓ Exercir drets i deures democràt. Analitza i interpretar fets socials Resoldre conflictes i problemes Desenvolup. habilitats socials Competència social i ciutadana Analitzar i interp. fenòmens natur Plantejar hipòtesis Interactuar amb l’espai i l'entorn Competència Coneixement i interacció amb el món Desenvolupar pensament crític Planificar i realitzar tasques, proj. Prendre decisions Adaptar-se al canvi i noves situac Competència d'autonomia i iniciativa personal Ident i plantejar problemes Autoavaluar-se i autoregular Plantejar-se bones preguntes Aprendre amb els altres Competència d’aprendre a aprendre Resoldre problemes estratègica. Realitzar càlculs i estimacions Expressar i comunicar-se en llenguatge matemàtic Competència matemàtica Cercar i seleccionar informació Interpretar críticament la inform. Utilitzar eines TIC Tractament informació comp. digital Desenvolupar la creativitat Expressar-se llenguatges artístics Valorar la diversitat cultural Conservar el patrimoni Competència artística i cultural ACTIVITATS EXPLORACIÓ Comprendre Comunicar Dialogar Utilitzar tipologies textuals Competència Comunicativa Ling. i audiov Criteris d'avaluació Activitats d’ensenya- ment/ aprenentatge I d’avaluació Continguts (conceptes, proce- diments i actituds Objectius didàc. (saber, saber fer, saber ser i estar) Habilitats de Competèn. bàsiques Exercir drets i deures democràt. Analitza i interpretar fets socials Resoldre conflictes i problemes Desenvolup. habilitats socials Analitzar i interp. fenòmens natur Plantejar hipòtesis Interactuar amb l’espai i l'entorn Desenvolupar pensament crític Planificar i realitzar tasques, proj. Prendre decisions Adaptar-se al canvi i noves situac Ident i plantejar problemes Autoavaluar-se i autoregular Plantejar-se bones preguntes Aprendre amb els altres Resoldre problemes estratègica. Realitzar càlculs i estimacions Expressar i comunicar-se en llenguatge matemàtic Cercar i seleccionar informació Interpretar críticament la inform. Utilitzar eines TIC Desenvolupar la creativitat Expressar-se llenguatges artístics Valorar la diversitat cultural Conservar el patrimoni Comprendre Comunicar Dialogar Utilitzar tipologies textuals 3r CURS Habilitats de

32. 10. Comprèn les preguntes i respon adequadament amb les seves paraules Defensa les idees 9. Exposa un nombre suficient d’idees treballades 8. Usa adequadament el vocabulari específic Domina el contingut del discurs 7. Manifesta la seva opinió 6. Acaba amb una conclusió o síntesi Desenllaç 5. Justifica les idees (usa paraules pròpies i posa exemples) 4. Exposa ordenadament les idees (frases curtes i estructurades) Desenvolu pament 3. Introdueix o presenta el tema Introducc. Estruc tura del discurs 2. Manté un to de veu adequat i ho acompanya amb el gest 1. Manté una postura adequada i mira al públic Exposa oralment el treball Ho fa molt bé Ho sap fer No ho sap fer INDICADORS Desenvolupament de la capacitat d’expressar fets, conceptes, idees, opinions, sentiments i emocions , de forma clara i entenedora, adequant-se a la intenció comunicativa, segons l´objectiu que es perseguexi (narrar, convèncer, entretenir, descriure, interessar, justificar…) interactuant de manera adequada amb els altres . Implica també saber utilitzar diferents llenguatges i registres . DEFINICIÓ COMPETÈNCIES DE LA COMUNICACIÓ ORAL (IES Pla i Farreras)

33. 12 - Consciència de viure en comunitat Competència social i ciutadana 11 - Anàlisi i interpretació de fenòmens naturals Competència Coneixement i interacció amb el món Competència d'autonomia i iniciativa personal 8 - Aprendre amb els altres: treball cooperatiu 9 - Gestió i control dels propis processos d’aprenentatge Competència d’aprendre a aprendre 7 .- Tractament estadístic de dades, elaboració de gràfics Competència matemàtica 5- Utilització d’un programa de tractament de dades i gràfics. 6 - Utilització de processador de textos Tractament informació comp. digital 4- Disseny del mural Competència artística i cultural Coherència i completesa dels textos produïts, segons pautes de correcció, aplicades en parelles, grups... Adequació en el tractament Estadístic de dades (elaboració i Interpretació de gràfics) Reconeixe- ment dels diversos tipus de deixalles i Classificació en el contenidor corresponent Incorporació d’accions per a la sostenibilitat a la vida Quotidiana Cooperació en el treball grupal ACTIVITAT D’EXPLORACIÓ Làmina pàgina 123 : Descripció de Les il·lustracions, individual i per escrit .(3) Discussió sobre perquè unes són perjudicials i altres beneficioses .(2) ACTIVITAT D’INTRODUCCIÓ Il·lustració pàgina 122 : observar Tipus de deixalles, classificar-les (11) A més a més... - Visita a un abocador - Vídeo sobre abocadors... - Reciclatge: activitat pàgina 127 , coneixement diversos tipus de Contenidors (1) -Introducció del concepte de reutilització : conèixer alguna associació com engrunes... (1) -Taller de reciclatge de paper, experiència de fer compost... (8) (9 -Activitat pàg. 131 (també potser una activitat d’avaluació) ACTIVITAT D’ESTRUCTURACIÓ - Explicació: Els problemes Mediambientals(pàg. 126,127,128 ) - Elaboració d’un mural en grup en Què es relacionin els contenidors amb els diversos tipus de deixalles... (4) (8) (11) ACTIVITAT D’APLICACIÓ -Activitat pàgina 130 , per grups, posada en comú de dades i Tractament estadístic (5) (7) - Redacció de les conclusions de l’enquesta anterior. (3) (6) -Exposició oral a d’altres classes sobre La necessitat de contribuir a La recollida selectiva ...(12) CONCEPTUALS: - Ecosistema - Canvis naturals i artificials - Deixalles - Reciclatge - Contenidors - Contaminació - Reutilització PROCEDIMENTALS: - Elaboració d’una enquesta - Redacció de diversos tipus de textos... ACTITUDINALS: - Responsabilitat en l’ús dels recursos naturals a) Participar activament en la construcció i comunicació de coneixement sobre el tema, i especialment en el treball de grup b) Obtenir i interpretar informació a partir de fonts diverses c) Identificar la Influència humana en els sistemes naturals: producció de deixalles, contaminació de les aigües... d) Aplicació del vocabulari propi del tema a la interpretació de Problemes mediambientals e) Promoure actituds de respecte envers el medi ambient: Consum responsable d’aigua, recollida selectiva de deixalles... 1 - Comprendre informació 2 - Dialogar: posada en comú sobre accions beneficioses i perjudicials pel medi ambient 3- Tipologia textual: text descriptiu preguntes de l’enquesta, informe de resultats de l’enquesta. Competència Comunicativa Lingüística i audioviual Criteris d'avaluació Activitats d’ensenya- ment/ aprenentatge I d’avaluació Continguts (conceptes, proce- diments i actituds Objectius didàc. (saber, saber fer, saber ser i estar) CICLE MITJÀ 4T. Habilitats de Competèn. bàsiques

35. Aportacions dels SERVEIS EDUCATIUS al desenvolupament de les competències bàsiques en l’educació obligatòria

36. Seqüencia del procés d’aprenentatge Nivell Actual de Competència Avaluació inicial Pla individualitzat Avaluació final Avaluació formativa L’aprenentatge competencial: el bàsic per a tots i el màxim per a cadascú

37. Les capacitats cognitivolingüístiques DESCRIURE (el què) Consisteix en identificar qualitats, propietats, de fets, accions, objectes, fenòmens… dir-ne les característiques EXPLICAR (el perquè) Consisteix en comprendre les raons de perquè les coses són com són. Establir les causes i conseqüències dels fets i fenòmens socials JUSTIFICAR (el perquè del perquè) Consisteix en donar raons de pes (científiques) per fonamentar una tesi o punt de vista. Estableix el perquè o causa última que explica els fets o fenòmens. INTERPRETAR (jo crec que…) Consisteix en posicionar-se en relació amb els fets, fenòmens o situacions valorant críticament la informació ARGUMENTAR (el debat) Consisteix en donar raons o arguments per defensar una tesi o punt de vista enfront d’una altra amb la intenció de convèncer l’interlocutor

38. Professor: Què s’hauria de fer? Alumne 1: Tancar les fàbriques que contaminen més i s’hauria acabat el problema. Alumne 2: Deixaries molta gent sense feina. Alumne 1: Que facin jubilacions anticipades o els donin un subsidi d’atur. Alumne 2: Aleshores haurien d’apujar els impostos perquè parles de molta gent… Alumne 3: Jo no em voldria quedar sense feina. El subsidi és baix i la gent aturada se sent desgraciada. Si fos una treballadora protestaria i aniria al sindicat. Alumne 2: Potser cal pensar una altra solució; si obliguessin totes les fàbriques a complir una normativa… Professor: El riu Tàmesi era una claveguera i ara la gent hi va a pescar. Vegem com ho han aconseguit i si es podria pensar una acció semblant en el cas del riu Besòs…” Text Argumen tatiu Els industrials no són persones especialment malèvoles que gaudeixen malmetent la natura. Els productes industrials es venen en el mercat i han de competir amb altres productes en qualitat i en preu. Posar depuradores és costós de manera que l’empresa que gasti en depurar les aigües haurà de vendre més car. La contaminació és el resultat del sistema competitiu propi d’una economia de mercat. Text justificatiu Això passa perquè les ciutats han crescut molt i les clavegueres aboquen a les riueres i als rius aigües brutes, excrements i tota mena de residus. També les indústries aboquen als rius les aigües residuals que sovint porten metalls perillosos com ara el mercuri, el plom o el coure. El riu també s’embruta perquè l’agricultura utilitza molts productes químics com ara plaguicides, herbicides, adobs, etc., que es filtren a la terra amb l’aigua i van a parar al riu. Text explicatiu Les aigües dels rius contaminats no són blanques ni blaves, a vegades són verdes, marrons i sovint s’hi veuen bromeres. Els rius contaminats fan pudor. Els rius contaminats no tenen peixos ni vegetació. Text descriptiu

39. LIC assessora mestres AA EAP av. Inicial i assessora C A D PLA INDIVIDUALITZAT (tutor/a) Mestre EE Mestre AA EQUIP DOCENT PROGRAMACIÓ - Comp. Bàsiques - Objectius - Continguts - Criteris avaluació proposa

40. C R P Detectar necessitats formatives dels centres PLANIFICACIÓ DE LA FORMACIÓ Identificar bones pràctiques als centres (LIDERATGES PEDAGÒGICS) DIFUSIÓ DE BONES PRÀCTIQUES Seqüenciar aspectes metodològics i propostes didàctiques pel desenvolupament d’aspectes competencials no vinculats a les àrees Habilitats socials Tractament de la informació Tipus “MALETES PEDAGÒGIQUES”

42. http:// www.xtec.cat / ~mlluelle / caceres / documentscompetencies / Competencies_i_Intel_ligencies _1_. pdf Núria Alart