La que aquí se recoge es la rpesentación utilizada por Alba Torrego en la ponencia con el nombre del titulo y que impartió en las jornadas que llevaban de titulo general; "educar en los modelos de información del siglo XXI". El resto d e la información y grabación de la misma puede encontrarse en http://www.concejoeducativo.org/.
LINEAMIENTOS INICIO DEL AÑO LECTIVO 2024-2025.pptx
Aprender con/ante/desde… la información digital
1. “Aprender con/ante/desde… la
información digital”. ¿Cómo se
afronta en el aula la alfabetización
digital?)
ALBA TORREGO GONZÁLEZ
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
altorreg@ucm.es
Valladolid, 29 de enero de 2022
11. • “La digitalización acaba con el paradigma de las
cosas. Supedita estas a la información. El hardware
es soporte de software. Es secundario a la
información. Su miniaturización lo hace contraerse
cada vez más”.
• “En el mundo controlado por los algoritmos, el ser
humano va perdiendo su capacidad de obrar por sí
mismo, su autonomía. Se ve frente a un mundo que
no es el suyo, que escapa a su comprensión”
15. ¿EN QUÉ CONSISTE ESTAR ALFABETIZADO EN
UNA SOCIEDAD MULTIMODAL?
¿Competencia tecnológica?
¿INNOVACIÓN?
16. ASPECTOS CLAVE
PARA UNA NUEVA
ALFABETIZACIÓN
Los productos mediáticos como construcciones,
formas de representar una realidad.
Las empresas mediáticas como complejas
entidades con intereses comerciales e
ideológicos.
Los medios como agentes educadores,
contribuyen a crear una determinada identidad
cultural o tipo de sociedad
Las audiencias completan los significados, y se
convierten en “productos”
18. LA ERA DE LA
CONVERGENCIA:
TIC Y NUEVAS
REALIDADES
Los nuevos medios de
comunicación practican una
modalidad mucho más insidiosa de
mercantilización. En ella, el objetivo
no es directamente la atención de
los consumidores, sino la
explotación económica del perfil
privado de los usuarios”.
(Habermas, 2018)
LAS TIC: ¿PANACEA EN
EDUCACIÓN O
DESTRUCTORA EN EL OCIO?
23. ¿Cómo se han introducido
lasTIC en los centros
educativos?
24. REPRESENTACIONES DE
LA REALIDAD
Las empresas mediáticas tienen unos intereses
económicos y eso influye en la forma de tratar
a las audiencias.
25. ESTUDIO DE LOS
MEDIOS Y REDES
SOCIALES
• Los medios actúan como agentes educadores,
transmiten ideología y contribuyen a crear un
modelo social y una identidad cultural
26. Relación medios y educación
• Ambos sistemas sociales que conforman ciudadanía,
subjetividad, opinión, reflexión y tendencias
• Los medios no son neutrales.
• La relación pasa por abordar el papel de los medios
en la sociedad del conocimiento y plantear una
postura reflexiva y crítica
• El dominio de la “cultura audiovisual” conlleva a un
replanteamiento educativo: capacitación del
alumno/a y formación de los educadores/as
27. APRENDIZAJE NO
FORMAL
Ha sido siempre habitual considerar las
instituciones educativas como el lugar donde
se recibía la información para luego, ya en
casa, repasar y estudiar los contenidos
escolares: hacer “los deberes”. Cualquier
otro aprendizaje que se produjese fuera de
la escuela, con una novela o la propia
televisión, y no estuviese relacionado con las
tareas escolares, no solo no se valoraba, sino
que solía considerarse “distractor”.
31. ALGUNOS RECURSOS PARA TRABAJAR LA ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA
EN LAS AULAS
¿Útiles?
https://beinternetawesome.withgoogle.com/es-419_all/interland
https://nomorehaters.es/
32.
33. Materiales disponibles en la red
https://maldita.es/herramientas-de-verificacion
https://www.is4k.es/presentaciones-por-tematicas
35. MATERIALES DISPONIBLES EN LA RED
https://drive.google.com/file/d/1VtHoNw-P8bTP99avjW8tP-lPKGpnKxQc/view
https://drive.google.com/file/d/1tyKxVQMVPsyrHucE9MrO3YS
zB520odq7/view
36. Otras ideas:
• Identificación de bulos
• Verificación de noticias e información
• Revisión de citas y documentación
• Uso de imágenes de periódicos
• Contrastar una misma noticia en distintos
medios de comunicación: titulares, fotografías,
hechos que se resaltan, etc., desde un punto
de vista crítico
• Identificar fuentes y medios de información
fiables
• Análisis de vídeos de influencers locales y
populares (productos que promocionan)
• Análisis de programas de TV o de series en
plataformas de vídeo bajo demanda
37. ¿Cómo analizar
el mundo digital?
1. Acceso a las tendencias de
youtube
2. Para obtener información sobre
datos de los
influencers SocialBlade
3. Google Trends para averiguar la
popularidad de un término en la
web
38. “Aprender con/ante/desde… la
información digital”. ¿Cómo se
afronta en el aula la alfabetización
digital?)
ALBA TORREGO GONZÁLEZ
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
altorreg@ucm.es
Editor's Notes
La crisis sanitaria provocada por el COVID-19 trajo consigo el aterrizaje forzoso de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los escenarios digitales y, como resultado, niños, niñas y adolescentes se familiarizaron con estos espacios en un sentido educativo. Ante la emergencia de emplear estos espacios educativos, docentes de diversos niveles educativos se enfrentaron al desafío de organizar su labor docente y desarrollar nuevas formas de interacción pedagógica en los escenarios digitales. En el tejido de estos antecedentes contextuales se encuentra el interés por abordar la competencia digital del profesorado de distintos niveles del sistema educativo.
La información recibida por los medios afecta en las elecciones de cada individuo, incluyéndose aquí las capacidades para disfrutar de libertades fundamentales para la autodeterminación y el desarrollo. El desarrollo de la educación mediática en los centros educativos es esencial para poder participar en esta sociedad. No basta únicamente con tener acceso a esta información, que ya es un primer paso, sino que es necesario que cualquier persona pueda evaluar la relevancia y confiabilidad de la información y de los medios donde se produce para hacer sus de sus derechos de libertad de expresión.