Cette étude permet de mettre en parallèle l’analyse de pratiques aux TBI (fonctionnalités, objectifs pédagogiques, organisation de la classe, choix et mise en place d’activités d’apprentissage) et le positionnement réflexif de l’enseignant par rapport à l’exploitation de cet outil dans l’enseignement-apprentissage des langues.

1. Former à l’intégration des
technologies en classe de langue :
vers un modèle multidimensionnel
Shona WHYTE
Colloque Acedle 2015 Interagir pour apprendre les langues aujourd’hui Lyon, 16/01/15

2. la didactique des langues
• acquisition de la L2
• interactions en L2
• contextes
d’enseignement :
technologies
• apprendre à
enseigner
• réinvestissement des
résultats de la
recherche
Whyte, 2014

3. tableau blanc interactif (TBI)
logiciel

4. l’ALMT
(apprentissage des langues médiatisé par les technologies)
1. comment tirer profit des potentialités (affordances, Gibson) des nouvelles
technologies ?
• motivation des apprenants
• rythme d’enseignement-apprentissage
2. comment accompagner les enseignants dans ce sens ?
• développement professionnel et formation continue

5. iTILT interactive Technologies In Language Teaching
7 pays
6 langues
site internet avec exemples vidéo
de pratique auTBI
plus ressources complémentaires
anglais
espagnol
français
gallois
néerlandais
turc
Allemagne
Belgique
Espagne
France
Pays bas
Pays de Galles
Turquie
primaire
secondaire
université
formation
professionnelle
4 secteurs
44 enseignants, 81 films, 267 clips
http://itilt.eu
Whyte et al., 2013 ;
Whyte et al., 2014 ;
Cutrim Schmid & Whyte, 2014

6. formation
à l’intégration
des technologies
• cadre théorique
• méthode
• analyses et résultats
• conclusions
• références
wp.me/28EmH

7. Cadre théorique
• apprentissage par la tâche (Ellis)
• auto-efficacité (Bandura)
• apprentissage situé (Lave & Wenger)
• recherche-action collaborative (Burns)

8. la tâche
« une activité dans laquelle
des individus s'engagent au
service d'un objectif et qui
implique une utilisation de la
L2 pour construire du sens »
Van de Branden, Van Gorp et Verhelst, 2007

9. auto-efficacité,
sentiment d’efficacité
personnel (SEP)
[les] croyances que les personnes
développent et régulent, de façon
plus ou moins intentionnelle, dans
leurs « capacités causales », c’est-à-
dire dans leurs capacités à faire en
sorte que des choses, sous forme
d’actes ou d’événements,
surviennent
Brewer, 2008

10. apprentissage situé :
communauté de
pratique (CdP)
• un groupe constitué autour d’une
activité et d’un objectif communs
• des échanges entre pairs plutôt que par
voie hiérarchique ou officielle
• une implication dans la communauté qui
varie selon les membres et dans le temps
• un apprentissage ancré dans un
contexte informel qui permet de tisser
des liens amicaux
Lave & Wenger, 1991

11. recherche-action
collaborative
• une situation de départ susceptible
d’être problématisée
• un groupe social d’acteurs (praticiens et
chercheurs) en mesure de résoudre le
problème par une action collective
• des produits et des traces écrites qui
permettent d’analyser, de réguler et
d’évaluer l’action dans son plan et dans
sa réalisation ;
• une possibilité de décalque vers d’autres
situations ou de nouvelles créations.
Macaire, 2007

12. méthodologie
approche communicative /
par tâches
recherche-action
collaborative / CdP
participants
prend en compte les besoins
et goûts des apprenants
questions choisies
par et pour le groupe
objectifs
vise la compétence de
communication plutôt que la
correction grammaticale
solutions pratiques plutôt
que vérités universelles
objet d’étude
l’apprentissage de la L2
vu comme un processus
et non un produit
la recherche comme
processus cyclique avec une
évolution des rôles des
participants
résultats
acquisition plus efficace,
mais aussi plus agréable
amélioration de pratiques
de classe, et réflexion
professionnelle

13. iTILT France
Enseignant M/F Age
expérience
d’enseignement
apprenants
expérience
TBI
niveau
A F 40+ >20 ans 9-10 ans 2-3 ans École
B F 40+ >20 ans 8-9 ans 2-3 ans École
C F 20+ 0 an 7-11 ans 0-1 an École
D F 30+ <10 ans 7-12 CLIS 2-3 ans École
E F 30+ <10 ans 12-13 ans 0-1 an Collège
F F 20+ 2 ans 11-12 ans 2-3 ans Collège
G M 50+ >30 ans 20+ ans 0-1 an Université
H F 40+ >20 ans 16-17 ans 0-1 an Lycée
I M 30+ >10 ans 15 ans 4-5 ans Lycée

15. Collaboration en ligne

16. Analyses et résultats
• analyse de pratiques au TBI
• l’organisation de la classe (qui est au TBI ?)
• les outils et fonctionnalités du TBI
• les objectifs d’apprentissage de langue
• activités pédagogiques : exercices ou tâches ?
• apprentissage situé (Lave & Wenger)
• recherche-action collaborative (Burns)

17. outils et
fonctionnalités
utilisateur
objectifs
pédagogiques
activités
pédagogiques
équilibre entre
objets et
actions
plus souvent
l’apprenant au
TBI que
l’enseignant
compétences et
sous-compétences plus d’exercices
pédagogiques que
de tâches
palette d’outils
restreinte
plus d’oral que
d’écrit
fonctionnalités
simples :
images, glisser/
déposer
apprenant
individuel (pas
de binôme ou
de groupe)
nombreux
exemples sur le
vocabulaire et la
prononciation
correction
grammaticale
plutôt que
pertinence
communicative
apprenants individuels au TBI devant le groupe classe,
palette de fonctionnalités restreinte au service d’objectifs et activités
pédagogiques plutôt modestes

18. pour comprendre ces résultats
• questionnaires avant et après
l’intervention : auto-efficacité
pour le TBI et pour les TICE
• questionnaires sur les vidéos
de pratique au TBI et
discussions de groupe
• participation sur Google+

19. C
G
I
A
E
H
B
D
F
participation
au projet
auto-efficacité
TBI
expérience
TBI
implication des enseignants

20. C
G
I
participation périphérique :
évolution lente
A
E
H
participation semi-périphérique :
évolution technique
participation centrale :
réflexion pédagogique
B
D
F

21. motivation
There are tools that are fabulous
but will the IWB really make them
learn English better? I’m not so
sure.
Teacher A
I'll always have 25
hands up whenever I
want someone to
come to the board.
They really are
enthusiastic about it.
Teacher F
It's obviously a very big defeat
for the classical idea of
learning by rote, learning
pattern drills: “I can sit here
and concentrate on this and
later on that will be beneficial
to me.” But you know, we
have to live with the times.
Teacher H

22. gain de temps
This saves paper and does
make it more generally
interactive. It also gets
them inter-correcting much
more. This recently came in
very handy […] they could
really help each other,
which would have been
very laborious on paper.
Saving and reusing
everything is also a big
advantage.
Teacher H
You can show it once, what to
do, for all of them. Because
even those who are staying with
me at the IWB, then they are
going to the computer,
eventually. So I like to show
them on the IWB what to do...
Teacher C
And it's a problem for me
because it's very marvellous
material but we can't use it for
the moment correctly because
we don't have the time
Teacher A

23. nouvelles possibilités
the whole variety of things that you can do
with an IWB going from the simple use of
the pen with all its colours highlighters and
shapes etc to a real interactive document
that you can present to the kids and then
they can make it theirs with all the
interactive stuff you can do with the board.
Teacher E

24. souplesse
I can prepare all I need for
my teaching unit in the
same file but at the same
time it still leaves me a
huge part of freedom. I
can always change
anything at the last minute
or even during the lesson.
I can always change my
mind or adapt the activity
to the students.
Teacher F
You have to think before what
you're going to do, and do it
very carefully. Because when
you begin, it's impossible to
correct when you're doing the
thing. Because it's done on the
[IWB] so you are obliged to go
on with what is going on. You
can't correct. When you have
flashcards, if you have an idea
that something is wrong [in your
plan], you can correct it. In the
[IWB] you can’t.
Teacher A

25. posture réflexive
Not me. I'm only doing
this. That's ALL I'm
doing.
Then once I've got started, I'm
going to say, "What else can I do?
What's this and what's that?"
We didn't say “OK this is
going to help me analyse
my teaching,” not at all.
That came after.
And then you're
going to want to go
further.
It's intriguing. You get
drawn in.Of course, that's exactly
what I mean.

26. modèle
multidimensionnel
• dimension pratique / technique
• dimension pédagogique
• dimension réflexive
Whyte, sous presse

28. Aspects pratiques / techniques
accès outils
4 permanent tableau de bord
accès facile et constant
au TBI avec logiciel
nombreux outils et fonctionnalités en
liaison avec d'autres logiciels et
périphériques
3 régulier palette large
accès fiable mais pas constant
au TBI avec logiciel
grande variété d'outils et fonctionnalités
2 intermittent palette restreinte
accès au TBI et logiciel
seulement par organisation préalable
choix limité mais grandissant
d'outils et fonctionnalités
1 limité stylet sans logiciel TBI
accès difficile au TBI et logiciel
outils et fonctionnalités limités;
TBI sert de tableau classique
0 pas d'accès ou de projet à long terme TBI comme espace de projection

29. Pédagogie
utilisateur scénarisation
4 synergique structurée et flexible
enseignant et apprenants utilisent le TBI
lors d'activités planifiées et spontanées ; «
banalisation » du TBI (Bax, 2003)
activités d'apprentissage communicatives
et actionnelles
3 groupe activités spontanées
les apprenants ont l'occasion de travailler
en groupe au TBI sans surveillance directe
de l'enseignant et sans être observés par
la classe
pratique de langue en contexte de
communication avec objectifs
d'apprentissage
2 apprenant individuel activités scénarisées uniquement
les apprenants utilisent le TBI lors
d'activités dirigées par l'enseignant sous le
regard du groupe classe
interactivité plus technique que
pédagogique ; interactions limitées
1 enseignant pas d'activités scénarisées
seul l'enseignant se sert du TBI
plus d'exercices de langue que de tâches
communicatives ; objectifs d'apprentissage
limités
0
aucune intention ou besoin particulier de
modification des pratiques
exercices de langue uniquement

30. Refléxion
efficacité orientation
4 expert innovative
convictions et SEP par rapport au
TBI élevés stables
implication dans l'auto-formation, participation
centrale en CdP, motivation pour encourager
d'autres à changer leur pratique
3 avancé pédagogique
convictions et SEP par rapport au
TBI plutôt élevés, qui s'accroissent
pratique refléxive, appréciation d'avantages au-
delà d'effets sur la motivation
2 indépendant technique
convictions et SEP par rapport au
TBI modérés, qui s'accroissent
motivation pour développer des techniques ou
compétences nouvelles pour exploiter le potentiel
du TBI
1 novice pratique
convictions et SEP relatifs au TBI
faibles
manque de temps ou soutien technique ou
insitutionnel pour innover
orientation exclusivement technique, surtout vers
aspects négatifs et difficultés
0
convictions et SEP relatifs au TBI
très faibles
aucun objectif professionnel par rapport au
TBI en classe de langue

31. Développement professionnel
4 autonome
définition d'objectifs individuels par rapport aux technologies
en classe de langue
3 actif
orientation vers les besoins des apprenants ;
insatisfaction avec pratique actuelle, résultats des apprenants ;
envie de mieux exploiter les technologies
2 émergent
début de sensibilisation à de nouveaux besoins et objectifs ;
implication modérée dans des projets potentiels
1 passif
peu d'implication dans le développement professionnel ;
recours uniquement à des formations institutionnelles
0 aucune motivation pour le développement professionnel

32. Hennessy et London, 2013
« L’arrivée de nouveaux outils n'entraîne
généralement pas de changement
pédagogique radical. S'en suit au contraire
une évolution lente où ces outils puissants
interagissent avec des pratiques existantes »

33. conclusions
• trois dimensions dans
l’intégration des
technologies
• développement
professionnel comme
« fermentation lente »
• la réflexion
collaborative peut
stimuler l’innovation
• la recherche-action
collaborative permet de
réunir apprentissage,
enseignement et
formation

34. perspectives …
1. visioconférence en classe tandem : iTILT 2
(iTILT I = interactive technologies ; iTILT 2 = interactive
teaching)
conception / mise en oeuvre de la tâche
2. recherche-action collaborative avec binômes enseignant-
expérimenté/enseignant-novice (Master MEEF Anglais)
3.Teacher Education SIG (EuroCALL)

35. Shona Whyte
• http://efl.unice.fr
• whyte@unice.fr
• @whyshona
• http://wp.me/28EmH
• références :
wp.me/28EmH