Edtech Leadership

LIDERAZGO EN
TECNOLOGÍA
EDUCATIVA

MOOC Liderazgo en tecnología educativa
2
AUTOR DEL MOOC
Andoni Sanz (@AndoniSanz) es ingeniero informático por la Universidad de Deusto, profesor en la Escuela Pública
Vasca, conferenciante e investigador de tecnología educativa. Más información en www.andonisanz.com
Para contactar directamente: andoni.sanz@irakasle.eus
MATERIALES DE ESTE MOOC
El objetivo principal de estos materiales fue el diseño del MOOC denominado Liderazgo en tecnología educativa,
creado expresamente para INTEF (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado), y
cuya dirección oficial activa es:
https://enlinea.intef.es/courses/course-v1:MOOC-INTEF+EdtechMooc+2018_ED1/about
Última revisión: NOVIEMBRE 2020 (v2.0)

3
LICENCIA
Lo contenidos aquí presentes pueden utilizarse libremente, agradeciéndose una mención al autor y a INTEF. La
licencia oficial establecida por INTEF es: https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/
Las fotografías utilizadas han sido obtenidas de PIXABAY, PEXEL y FREEPIK, bajo las licencias indicadas en dichas
páginas.

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ÍNDICE
AUTOR DEL MOOC 2
MATERIALES DE ESTE MOOC 2
LICENCIA 3
PRESENTACIÓN DEL CURSO: LIDERAZGO EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA 8
DESCRIPCIÓN GENERAL 9
OBJETIVOS 10
COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE 10
DE LA NIEBLA A LA NUBE 13
LA PERSONA 14
PERFIL 14
REFLEXIÓN 14
MAESTRÍA 14
EL MODO 15
EXPECTATIVAS 15
AUTONOMÍA 15
ESPACIOS 15
EL TODOS 16
COMUNIDAD 16
PERTENENCIA 16
DIVERSIÓN 16
TU PLE: ENTORNO DE APRENDIZAJE PERSONAL 17
PORTAFOLIOS 17
TRADUCTOR 17
WEBS Y APLICACIONES MÓVILES 18
ENLACES 18
PRODUCTOS 19
REFLEXIONES 19
INFOGRAFÍAS 19
MAPA MENTAL 20
DIFUSIÓN 21
IMPACTO DE LA DIFUSIÓN 22
PRUEBA DE REFLEXIÓN DE LA UNIDAD 23
UNIDAD 1: EL UNIVERSO EDTECH 25
OBJETIVOS 25
HITOS A SUPERAR PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS DE LA UNIDAD 26
IDEAS CLAVE 27
EL MULTIVERSO EDTECH 27
 LOS NUEVOS ESPACIOS EDUCATIVOS 27
 LAS FUERZAS GLOBALES 29
RETOS 30
 FALTA DE VISIÓN Y MISIÓN TECNOLÓGICA 30
 PRIMERO LA PEDAGOGÍA, DESPUÉS LA TECNOLOGÍA 30
 APROVECHAMIENTO DIGITAL 31
 INTEGRACIÓN TECNOLÓGICA PERSONAL Y EDUCACIONAL 31
 BRECHA DIGITAL 32
 MOBILE FIRST 32
 IDENTIDAD, CIUDADANÍA DIGITAL Y MARCA DIGITAL 32
 MUJERES Y CIENCIA 32
 INFRAESTRUCTURA E INVERSIÓN 33
 CIBERSEGURIDAD 33
EL LÍDER EDTECH 34
 EL PROCESO DE TRANSFORMACIÓN 34
 PROFESOR COMO ESTUDIANTE 34
 PROFESOR COMO EXPERIMENTADOR 34
 PROFESOR COMO COESTUDIANTE 34

5
 PROFESOR COMO EVALUADOR CRÍTICO 35
 PROFESOR COMO LÍDER 35
 PROFESOR COMO LÍDER INNOVADOR 35
 CARACTERÍSTICAS DEL LÍDER EDTECH 36
 PERSONALIDAD 36
 CAPACITACIÓN 37
 PROYECTO 37
 SOCIAL 37
EL ECOSISTEMA EDUCATIVO 38
VISIÓN Y MISIÓN DE UN PROYECTO EDTECH 40
 PUNTO DE PARTIDA 40
 FASE DE ANÁLISIS 41
 FASE DE DISEÑO 41
 FASE DE IMPLANTACIÓN Y MEDICIÓN 41
 DIFUSIÓN 42
 CIERRE DEL PROYECTO 42
 EJEMPLO DE PLANTILLA DE GESTIÓN DE PROYECTOS 43
 GESTIÓN DEL CAMBIO 49
 EL DÍSCOLO 50
 CONDICIONES DE ÉXITO DE UN PROYECTO 51
LOTI, MADUREZ TECNOLÓGICA Y CICLO DE SOBREEXPECTACIÓN 52
 BLOQUE 1: práctica centrada en el profesor, que es el que marca la instrucción y las pautas 52
 BLOQUE 2: centrado en el alumno, cuyas preguntas y aportaciones redirigen la instrucción 53
TENDENCIAS EDTECH 55
ESPACIO DE REFLEXIÓN 58
ESPACIO DE REFLEXIÓN: RESPUESTAS 61
PARA SABER MÁS 64
PRODUCTO FINAL 65
TARJETA DE PRESENTACIÓN COMO LÍDER EDTECH 65
UNIDAD 2: EL ANÁLISIS EDTECH 67
OBJETIVOS 67
HITOS A SUPERAR PARA ALCANZAR OBJETIVOS 68
RECURSOS DE AYUDA 68
IDEAS CLAVE 69
ANÁLISIS Y REQUISITOS 69
 FASES DEL ANÁLISIS 69
 PROBLEMA 69
 DIAGNÓSTICO 69
 REPRESENTACIÓN 70
 CONCLUSIONES 71
 REQUISITOS FUNCIONALES Y TECNOLÓGICOS 71
PREJUICIOS Y MARCO DE EVIDENCIAS 72
 TIPOS DE SESGOS COGNITIVOS 72
 TENER MÁS CONFIANZA EN EL PRIMER DATO 72
 TOMAR UN DATO PARTICULAR Y GENERALIZARLO 72
 CONFIAR EN LA OPINIÓN DE UNA MAYORÍA 73
 DEFENDER CIEGAMENTE LA OPINIÓN PROPIA 73
 VER PATRONES DE DATOS DONDE NO LOS HAY 73
 DAR POR BUENOS AQUELLOS ARGUMENTOS QUE CONFIRMEN NUESTRAS OPINIONES 73
 SER CONSERVADOR Y RECHAZAR INFORMACIÓN FRESCA 73
 SER PROGRESISTA Y DAR POR BUENA CUALQUIER INFORMACIÓN NUEVA 73
 JUZGAR UNA DECISIÓN POR SUS RESULTADOS 74
 ALTERAR LA PERCEPCIÓN DE LA EXPERIENCIA EN FUNCIÓN DE LAS EXPECTATIVAS 74
 EVIDENCIAS 75
 EVIDENCIAS ANECDÓTICAS 75
 EVIDENCIAS CORRELACIONALES 75
 EVIDENCIAS CAUSALES 76
ANÁLISIS, MÉTODOS DE SELECCIÓN Y CLASIFICACIÓN DE HERRAMIENTAS 77
 BLOOM 78
 GUILDFORD 79
 HARVARD PROJECT ZERO 79
 ASPECTOS CURRICULARES Y COMPETENCIALES 80
MODELO SAMR: SUSTITUCIÓN Y AUMENTACIÓN 81

6
 SUSTITUCIÓN 82
 AUMENTACIÓN 83
MODELO SAMR: MODIFICACIÓN Y REDEFINICIÓN 84
 MODIFICACIÓN 84
 REDEFINICIÓN 85
DISEÑO DE RÚBRICAS DE ANÁLISIS E INDICADORES 87
 INDICADORES 87
 TÉCNICOS 87
 LÓGICOS 88
 ESTRATÉGICOS 88
 ECONÓMICOS 88
 ORGANIZATIVOS 88
 METODOLÓGICOS 88
 PEDAGÓGICOS 88
 ESTÉTICOS 88
 OTROS 89
 EJEMPLO DE RÚBRICA 89
 EJEMPLO DE GRÁFICO DE ARAÑA DERIVADO DE LA RÚBRICA 90
ESPACIO DE REFLEXIÓN: respuestas 94
PARA SABER MÁS 96
PRODUCTO FINAL 97
UNIDAD 3: EL DISEÑO EDTECH 100
OBJETIVOS 100
IDEAS CLAVE 102
EL DISEÑO 102
DISEÑO DE ESPACIOS DE APRENDIZAJE 103
EL MODELO TPACK 105
 CAPAS BÁSICAS: 105
 CAPA TRADICIONAL: 105
 CAPAS POTENCIALMENTE INNOVADORAS: 106
 CAPA ÓPTIMA: 106
GRADO DE DIGITALIZACIÓN 107
MODELIZACIÓN DE PROCESOS INSTRUCCIONALES BASADOS EN TECNOLOGÍA 109
 PRIMER PASO: PROCESO INSTRUCCIONAL 109
 SEGUNDO PASO: ELECCIÓN DE HERRAMIENTAS 110
 TERCER PASO: CONTROL DE FLUJO 111
 CUARTO PASO: INNOVACIÓN Y REVISIÓN 112
 EJEMPLO: LOS TEST DE INGLÉS 112
EL PLAN DE CONTINGENCIA 115
PLANES DE FORMACIÓN 116
DISEÑOS AD HOC 117
ESPACIO DE REFLEXIÓN: respuestas 122
PARA SABER MÁS 124
PRODUCTO FINAL 125
UNIDAD 4: LA IMPLANTACIÓN EDTECH 128
OBJETIVOS 128
IDEAS CLAVE 130
LA IMPLANTACIÓN 130
RESISTENCIAS A LOS PROYECTOS EDTECH 132
EL MODELO TIM 134
ESTRATEGIAS TÉCNICAS 135
MEDICIÓN Y REAJUSTE 136
DIFUSIÓN 137

7
PRODUCTO FINAL 144
UNIDAD 5: LA INNOVACIÓN EDTECH 146
OBJETIVOS 146
IDEAS CLAVE 147
LA INNOVACIÓN 147
 LIFTING 147
 RENOVACIÓN 148
 MEJORA 148
 RESURGIMIENTO 148
 DISRUPCIÓN 148
ADOPCIÓN DE LA INNOVACIÓN 150
TÉCNICAS DE PENSAMIENTO INNOVADOR 153
 THINK TANK 153
 GAMESTORMING 154
 SCAMPER 154
 NEUROLINGÜÍSTICA 155
 PIRÁMIDES 155
 SESGOS COGNITIVOS 155
GERMEN DE LA INNOVACIÓN 156
PARA SABER MÁS 162
PRODUCTO FINAL 163

8
PRESENTACIÓN DEL CURSO:
LIDERAZGO EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
#EDTECHMOOC - APRENDE A ANALIZAR, DISEÑAR Y PONER EN MARCHA SOLUCIONES BASADAS EN TECNOLOGÍA
EDUCATIVA QUE INTEGREN CONTENIDOS, PEDAGOGÍA Y TECNOLOGÍA DE FORMA EFICIENTE DESDE UN ENFOQUE
SISTÉMICO Y SISTEMÁTICO.

9
DESCRIPCIÓN GENERAL
La tecnología es ya un fenómeno imparable que ha llegado para quedarse y que permea todos los ámbitos de
nuestra vida, incluido el educativo. Desde una perspectiva sistémica (la realidad educativa como conjunto de
agentes), y sistemática (mediante el uso de metodología objetiva), vas a desarrollar las habilidades necesarias para
realizar proyectos transformadores en tu trabajo que ayuden a mejorar la calidad de los resultados y de los
procesos.
A lo largo de este MOOC, entre otras muchas cosas, vas a tomar conciencia de la naturaleza de la tecnología
educativa, ese elemento biónico que, trabajando en sinergia con otros, crea entornos de formación poderosos y
mejora la experiencia de aprendizaje. Esta toma de conciencia te va a ayudar a observar objetivamente el mundo
tecnológico, saber integrar eficazmente múltiples aspectos del entorno educativo, identificar los agentes
implicados en el proceso, gestionar recursos y personas, y un largo etcétera.
Durante las 5 semanas que dura este MOOC vas a despertar tu identidad como líder en tecnología educativa,
indistintamente del nivel del que partas, y podrás descubrir esas cualidades que te hacen único como líder, así
como desarrollar tu marca personal. Esta figura es ya de presencia obligada en colegios, editoriales,
administraciones públicas... y con su visión acomete con éxito todo tipo de proyectos educativo-tecnológicos,
gestionando con destreza el proceso de cambio, coordinando los equipos y, sobre todo, facilitando las condiciones
de éxito.
¿Eres un neófito? Éste es tu curso. ¿Eres un experto? Éste es, definitivamente, vuestro curso. Todos,
independientemente de vuestro punto de partida, vais a poder sumergiros en el universo edtech, y aprenderéis a
hacer análisis de requerimientos y herramientas tecnológicas, gestionar proyectos, elaborar diseños eficientes que
integren metodologías pedagógicas y tecnologías punteras, llevar a cabo implantaciones exitosas en el centro y
entrar en un estado de innovación constante.
Ponte cómodo, esta plataforma es tu casa: prepara tus espacios personales de trabajo, busca relaciones
significativas entre los participantes, reflexiona, imagina, diseña, enriquece a otros y, sobre todo, disfruta viendo
cómo florecen nuevas competencias en ti.
A medida que avances en los módulos vamos a estar a tu lado, proporcionándote los contenidos más actuales
sobre tecnología educativa, los organismos de referencia a nivel estatal y mundial, marcos de evaluación, casos de
uso de gran valor y consejos para que saques el máximo partido del curso. A su vez, reflexionarás y agudizarás
tu ojo crítico de la mano de actividades que te guiarán a la elaboración de
productos finales basados en el proyecto tecnológico que tú elijas.
Al finalizar este MOOC, conseguirás una insignia digital que se entrega como
reconocimiento del aprendizaje que habrás desarrollado mediante la realización
de las diferentes actividades propuestas y que almacenarás en la Mochila de
Credenciales Digitales Abiertas "Insignias INTEF".
La estimación de carga horaria, 5 horas semanales, es solo orientativa. No se
certifican horas de formación, sino que se espera que tu participación en este
MOOC tenga como principal motivación tu aprendizaje personal y tu desarrollo

10
profesional, en base a la colaboración con otros docentes que comparten tus mismas inquietudes y creen que el
aprendizaje cooperativo puede resultar un recurso educativo de gran valor.
OBJETIVOS
Los objetivos generales del curso son:
 Comprender el significado, valor y la aplicabilidad de la tecnología educativa, e identificar los agentes
implicados y sus relaciones, especialmente la figura del líder edtech.
 Establecer las condiciones de éxito de la tecnología educativa, así como las directrices para la gestión de
proyectos educativos.
 Entender qué son las experiencias de aprendizaje positivas apoyadas en soluciones que incluyan elementos
tecnológicos para la resolución de problemas complejos en la era digital, y promuevan la creatividad e
innovación.
 Saber aplicar varios modelos de integración tecnológica.
 Saber analizar y medir cuantitativamente herramientas tecnológicas mediante indicadores y rúbricas, así
como conocer entidades especializadas en analíticas y los últimos productos edtech.
 Saber diseñar sistemáticamente, poner en marcha y hacer difusión de soluciones educativas basadas en
tecnología, teniendo en cuenta los espacios de aprendizaje, el grado de integración tecnológica y las
inevitables contingencias, como los problemas técnicos o el rechazo al cambio promovido por la tecnología.
 Diseñar un marco personal de innovación basado en la formación, técnicas innovadoras y entidades
dedicadas.
COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE
La realización de este MOOC contribuye al desarrollo y mejora de la Competencia Digital Docente en todas las áreas
del Marco Común de Competencia Digital Docente. En este curso se incide especialmente en las:
 Área 1. Información y alfabetización informacional.
 Área 2. Comunicación y colaboración.
 Área 3. Creación de contenidos digitales.
 Área 5. Resolución de problemas.
La realización del plan de actividades del curso te ayudará a alcanzar los siguientes niveles:
 B2 de la competencia 1.1. Navegación, búsqueda y filtrado de información, datos y contenidos digitales, al
trabajar el siguiente descriptor: “Navego por internet y comparto los recursos educativos, así como
información relevante con otros docentes”.
 C1 de la competencia 2.6. Gestión de la identidad digital, al trabajar el siguiente descriptor: “Valoro y cuido
la imagen o reputación digital que proyecto en las redes y espacios en línea en los que participo dentro de
mi práctica docente”.

11
 C1 de la competencia 3.1. Desarrollo de contenidos digitales, al trabajar el siguiente descriptor: "Diseño,
utilizo y comparto con mis compañeros docentes materiales digitales empleando formatos y lenguajes
icónicos y/o audiovisuales, como infografías, mapas conceptuales, podcast o vídeos".
 C1 de la competencia 3.2. Integración y reelaboración de contenidos digitales, al trabajar el siguiente
descriptor: "Dispongo de un espacio en internet (blog, wiki, site, etc.) donde publico mis producciones de
contenidos educativos digitales y donde mi alumnado también publica las suyas".
 C1 de la competencia 5.2. Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas, al trabajar el siguiente
descriptor: "Me formo a través de cursos en línea que promueven el aprendizaje autónomo, la participación
en comunidades profesionales de docentes y la colaboración entre pares".
 C1 de la competencia 5.3. Innovación y uso de la tecnología digital de forma creativa, al trabajar el
siguiente descriptor: "Fomento la participación de mi comunidad educativa en eventos docentes en línea de
innovación educativa que se traducen en impacto de cambio metodológico en el centro".
 C1 de la competencia 5.4. Identificación de lagunas en la competencia digital, al trabajar el siguiente
descriptor: "Intercambio experiencias en comunidades profesionales educativas en línea para mejorar mi
competencia digital docente".

12
UNIDAD 0:
DE LA NIEBLA A LA NUBE

13
DE LA NIEBLA A LA NUBE
Los MOOC, o cursos online gratuitos y masivos son una opción inmejorable de formación continua: inscripción
sencilla y rápida, insignia virtual reconocida, alta tasa de participantes y contenidos de calidad, son, entre otras,
características que aseguran el éxito de estos formatos.
Sin embargo, es posible que alguna vez te hayas apuntado a otros MOOC y los has hayas acabado abandonando
por diferentes razones: obligaciones familiares, falta de tiempo, falta de energía, pérdida de interés,
desorientación, descuelgue, etc. Es normal.
Mantenerse dentro de este MOOC y sus dinámicas es muy sencillo, y con los siguientes consejos vas a sacarle el
máximo provecho.

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LA PERSONA
PERFIL
Tus capacidades iniciales son las que van a determinar tu actitud con respecto a los materiales y actividades.
Adapta el curso a ti mismo, elige las herramientas que mejor se te ajusten, céntrate en las unidades de interés sin
olvidar los demás, y, sobre todo, decántate por un proyecto que represente tu realidad profesional más cercana. A
medida que avances te descubrirás abordando soluciones más ricas y complejas.
REFLEXIÓN
Tu experiencia previa va a ser de gran ayuda a la hora de procesar la nueva información que se te va a presentar.
Para ahondar en este proceso te vamos a proponer una serie de actividades opcionales de reflexión crítica que
mejorarán la calidad de las tareas y tu participación en las redes sociales. Y sobre todo sé disruptor, innovador y
“piensa fuera de la caja”.
MAESTRÍA
Rizar el rizo, el buen gusto y el detalle en las presentaciones, la participación florida, el toque personal, y todo
aquello que lleva a la excelencia profesional van a definir tu perfil como líder edtech. Marca tus propios criterios de
calidad y mantenlos para que los demás te reconozcan por tu trabajo.

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EL MODO
EXPECTATIVAS
La tecnología educativa es un ámbito muy cambiante en el que caben diferentes niveles de complejidad, visiones y
ritmos. El curso va a darte una base sólida para que sigas avanzando por tu cuenta en esta excitante aventura.
Recuerda: apunta alto, con la cabeza en el cielo y los pies en la tierra.
AUTONOMÍA
Una correcta planificación personal a través de herramientas digitales te mantendrá al tanto de los hitos a
alcanzar, ya que es sencillo despistarse en el camino online. Importar en tu dispositivo móvil el calendario del
curso, y crear un widget en la pantalla de bienvenida configurarán la agenda perfecta en combinación con
aplicaciones de gestión de tareas.
ESPACIOS
La gran ventaja de la virtualidad del entorno de formación es su naturaleza multiplataforma. Si sentarse delante
del ordenador es una opción, realizar el curso a través de otros dispositivos móviles desde cualquier lugar lo es con
más razón. Probar varias opciones te desvelará tus lugares y momentos de máxima productividad, y quizá te
sorprendas siendo más productivo viajando en el cercanías o en una sala de espera.

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EL TODOS
COMUNIDAD
Junto a los contenidos ofrecidos aquí, este curso es un macroorganismo vivo que va a generar un rico y amplio
abanico de conocimientos en los que vas a poder participar, y de los que vas a poder aprovecharte. Moverse
habitualmente por los foros y usar los marcadores es de vital importancia para seguir conversaciones significativas.
Encontrar contactos de interés es uno de los grandes logros en un MOOC, especialmente cuando se generan
colaboraciones más allá del curso, y se crea un sentimiento de pertenencia y de reconocimiento desde la
comunidad.
PERTENENCIA
Tú ya eres parte de esta comunidad, y la diversidad de canales que usaremos servirá para que puedas aportarnos
tu punto de vista desde tu más personal estilo, y así puedas mejorar el curso. Todos sumamos.
DIVERSIÓN
Seriedad y divertimento forman una dicotomía flexible que encaja perfectamente con la naturaleza del ser
humano. Un cerebro relajado, que trabaja dentro de una estructura, crea mucho mejor. Diviértete con el proceso,
y ayuda a los demás a que se diviertan también.

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TU PLE: ENTORNO DE APRENDIZAJE PERSONAL
Los conceptos de PLE (entorno de aprendizaje personal), PLN (red de aprendizaje personal) y curación de
contenidos van de la mano en la era Internet. La fusión de estos tres conceptos resulta en lo siguiente:
 El alumno se vuelve actor activo en su proceso de aprendizaje y autoaprendizaje.
 Utiliza fuentes fiables y de calidad en las que busca, criba y selecciona información.
 Reestructura dicha información en distintos formatos y presentaciones, incluso mejorando la calidad de los
datos.
 Organiza sistemas digitales y herramientas como entorno operativo. Software de ofimática y multimedia,
aplicaciones de bookmarking, extensiones de navegador o cuentas de acceso a webs especializadas no son
más que algunos ejemplos.
 Comparte con otros actores parte de su entorno y sus publicaciones, y a su vez toma información de ellos.
Por ejemplo, crea un Blog en donde publica sus trabajos, enlaza a su bookmarking social y carpetas
compartidas, así como a sus perfiles sociales.
PORTAFOLIOS
En un curso de estas características es conveniente utilizar herramientas de la Nube (Google) o que al menos se
sincronicen con ésta (Office365). Tener la documentación online y poder editarla de esa manera ofrece multitud de
ventajas, como no necesitar programas preinstalados, poder editarlos desde distintas plataformas, mantener un
historial de cambios o trabajarlos colaborativamente.
TRADUCTOR
La mayoría de la información ofrecida en el MOOC está en castellano, si bien Internet dispone de un enorme
repositorio sobre tecnología educativa en inglés y se recomienda acostumbrarse a consultar tales fuentes.
Para esos casos, y algunos de los recursos que se darán en dicha lengua, herramientas como Google Translator
funcionan de manera más que aceptable para aquellos que prefieran leer en castellano. Otras, como el traductor
neuronal de la editorial Elhuyar, funcionan notablemente bien.

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WEBS Y APLICACIONES MÓVILES
Para agilizar el trabajo y fomentar el aprendizaje móvil es recomendable instalarse las aplicaciones móviles
correspondientes a los sitios web que se utilicen. Drive, Docs, Sheet y Slides tienen todas sitio web y aplicación. Si
no dispones de espacio en tu dispositivo móvil (que sería lo más normal) comprueba que puedes acceder a esos
sitios web a través de la aplicación de navegador.
ENLACES
Adjuntos a los materiales verás multitud de enlaces. Éstos irán creciendo en sucesivas ediciones de este MOOC,
principalmente por vuestras colaboraciones en redes sociales y en el curso, pero también porque el universo
edtech está en plena efervescencia y no paran de surgir nuevos recursos.

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PRODUCTOS
Al final de cada unidad se tendrá que hacer entrega de un producto que refleje el trabajo realizado. Además, cada
sección tendrá sus propias actividades, algunas de las cuales son opcionales y otras irán generando información
que podrá utilizarse a la consecución de la unidad.
Te recomendamos que realices todas las actividades, ya que han sido diseñadas para que saques el máximo
provecho al curso. En caso de no poder completarlas todas, infórmate al comienzo de la unidad sobre qué se te va a
pedir para la entrega final, de manera que puedas organizar tus esfuerzos.
REFLEXIONES
A lo largo del curso te vamos a presentar muchas actividades, como preguntas y rutinas de pensamiento para
reflexionar. Las actividades reflexivas son opcionales, pero de gran valor:
 Permiten realizar conexiones con el conocimiento previo.
 Ayudan a crear nuevas ideas.
 Enriquecen la participación en redes sociales con colaboraciones significativas.
INFOGRAFÍAS
Estos murales digitales van a funcionar como aglutinadores de la información generada a lo largo de cada unidad.
Una forma sencilla de crearlas es mediante Google Slides, Powerpoint o LibreOffice Impress para después exportarla
en formato JPG. Así podrás tanto entregarlas como compartirlas fácilmente en las redes sociales.

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MAPA MENTAL
Durante las siguientes unidades vas a recibir un sinfín de datos, nombres, conceptos, metodologías, marcos… y
créenos que es fácil perderse en tal maraña de información.
Por eso te proponemos como actividad opcional ir diseñando un mapa mental que no sólo te va a ayudar a
establecer conexiones, sino que ayudará a otros a tener una visión alternativa.

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DIFUSIÓN
Como líder edtech es importante mantener un espacio público de reflexión en el que se publiquen periódicamente
los resultados de las actividades del MOOC: un blog, un site, una página de Facebook, etc. Dicho de otra manera,
los contenidos que hemos manipulado privadamente en el portafolio son ordenados y refinados para ser
publicados en el espacio público.
Este concepto se define modernamente como landing page, o página de aterrizaje. Es el punto de entrada a tu
universo de actividad en Internet como líder edtech, y debería incluir:
 La información personal necesaria para tu marca personal (cuidado con información demasiado relevante,
como el teléfono o el domicilio particular. Esta información aparece publicada en el registro Whois cuando
se adquiere un dominio de Internet, y hay que indicar a la empresa contratada que se tiene que ocultar esa
información).
 Curriculum y certificaciones digitales (Google Educator, Apple Teacher, Microsoft Educator).
 Enlaces a tus perfiles sociales (Twitter, Facebook, Facebook Page, LinkedIn, Youtube, Instagram).
 Enlaces a tu blog u otros sitios de publicación (Blogger, Wordpress, Tumblr, Slideshare, Issuu, ScriptBD,
Pinterest, Symbaloo).
 Enlaces a tus recursos de PLE (agregadores, bookmarking social, etc.).
 Referencias a tu trabajo edtech: documentación generada, conferencias, enlaces…
 Enlaces a tus recursos digitales para usar en clase.
 Aquellas otras cosas que te definen inequívocamente como líder edtech.

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IMPACTO DE LA DIFUSIÓN
Éste tiene en cuenta la participación diaria, la huella digital, las visitas a sus perfiles y otra serie de parámetros que
miden tu actividad en las redes sociales.
Uno de los sistemas más conocidos en España era el índice Klout, que desapareció hace unos años.
En la página topinfluencers puede verse un ranking de los profesores (y otras profesiones): puedes dar de alta tu
propio perfil y ver los de profesores punteros para analizar sus estrategias.

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PRUEBA DE REFLEXIÓN DE LA UNIDAD
En muchas ocasiones captamos un concepto a la primera. Nos parece tan de sentido común o tan fácil que nuestro
cerebro lo pasa por alto rápidamente para enfocarse en tareas más complicadas.
Esto saca ideas del mapa mental general que vamos construyendo a lo largo del curso. Enfocar, comprender,
conectar, y recordar, son verbos clave en el proceso de aprendizaje. Las pruebas de conocimiento te van a ayudar,
precisamente, a recordar todo lo que has visto durante la unidad a través de preguntas basadas en casos reales que
te van a hacer reflexionar y crear nuevas conexiones.

24
UNIDAD 1:
EL UNIVERSO EDTECH

25
UNIDAD 1: EL UNIVERSO EDTECH
OBJETIVOS
Hola, bienvenid@s a la unidad 1 del MOOC “Liderazgo en tecnología educativa”.
Durante esta primera unidad vas a expandir tu percepción de lo que es la tecnología educativa y sus
ramificaciones, analizando los cambios que ha supuesto en diferentes dimensiones del ámbito educativo, tomando
consciencia de los nuevos espacios que surgen de la aplicación tecnológica, o de los retos que se plantean en este
nuevo escenario.
La figura del líder edtech será la piedra angular en este universo, y veremos cuáles son las fases evolutivas que
transforman a un profesor en líder, así como varios marcos que desvelan el nivel de uso de las tecnologías en la
clase. Además, también hablaremos de todos los agentes educativos que se relacionan con el líder y cómo se
constelan a su alrededor.
La visión y la misión tecnológica del centro serán otros dos grandes temas a tratar, y aprenderemos cuáles son las
fases de gestión de un proyecto de edtech y cómo gestionar el cambio asociado a la tecnología, así como sus
condiciones de éxito. Igualmente analizaremos el concepto de la madurez tecnológica.

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Por último, expondremos tendencias punteras en tecnología educativa, y sobre todo cómo mantenerse al día de las
últimas novedades.
También te propondremos una serie de directrices pedagógicas en la primera sección para ayudarte a sacar el
máximo provecho a este MOOC. Te recomendamos que leas esa sección varias veces, ya que también se aclara qué
productos son de obligada entrega de cara a conseguir la insignia acreditativa.
HITOS A SUPERAR PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS DE LA UNIDAD
 Habrás expandido tu percepción de la tecnología educativa, su situación actual y el futuro.
 Conocerás la figura del líder edtech y habrás empezado a perfilarte como tal. También sabrás cuáles son los
agentes implicados.
 Sabrás definir y gestionar un proyecto, así como la visión y misión tecnológica.
 Conocerás las últimas tendencias edtech.
 Habrás analizado tu práctica y habrás diseñado un perfil de partida como líder edtech.

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IDEAS CLAVE
EL MULTIVERSO EDTECH
“Allá va la gente. Tengo que seguirles, pues yo soy su líder” - Alexandre Ledru-Rollin
La tecnología educativa (educational technology o edtech en inglés) es un concepto complejo que abarca varias
dimensiones y que consiste en la utilización de la tecnología dentro de contextos educativos para mejorar diversos
aspectos, como: personales (identidad como estudiante, formación continua, futuro educativo), sociales (igualdad
de oportunidades, puestos de trabajo), pedagógicos (mejora del desarrollo competencial y de la evaluación),
metodológicos (nuevos planteamientos instruccionales), estratégicos (digitalización, movilidad, seguimiento),
administrativos (mejora de procesos), comunicativos (mejora de los flujos de información), económicos (ahorro,
reutilización), técnicos (velocidad, comodidad, facilidad) y estéticos.
¿Qué otros aspectos se te ocurren que hayan mejorado la edtech dentro y fuera de tu institución
educativa? ¿Cómo sabes que, efectivamente, han supuesto una mejora? ¿Te resulta alguno de
éstos especialmente crítico en la digitalización de tu trabajo?
 LOS NUEVOS ESPACIOS EDUCATIVOS
Los contextos educativos se han expandido
considerablemente en su conceptualización gracias a la
tecnología. En un extremo está el colegio físico con clases
presenciales, y en el otro los centros de formación
puramente online, como Edx, Coursera o el mismo INTEF.
Entre estos dos polos surgen variadas combinaciones que
mezclan lo físico con el e-learning en lo que se conoce como
blended learning (aprendizaje semipresencial o combinado)

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y que a través de dispositivos móviles conforman el mobile learning.
Actualmente, la presencia de la realidad virtual introduce un nuevo espacio inmersivo que ya se utiliza en redes
sociales como Vtime, universidades como la Internacional de la Rioja (UNIR) o en las conocidas Google Expeditions.
¿Cómo adaptarías una unidad didáctica, y todo su proceso instruccional desde los contenidos
hasta la evaluación, a uno de esos espacios? ¿Has tenido en cuenta todos los aspectos posibles,
incluidos los económicos y los referidos a la infraestructura?

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 LAS FUERZAS GLOBALES
La tecnología educativa, igual que otras disciplinas, se ve afectada por fuerzas a nivel nacional y mundial:
 Cambios sociales y demográficos: si los núcleos más poblados atraen mayor actividad económica, progreso
y expresiones culturales, las redes sociales en Internet no son diferentes y conforman comunidades tan
grandes que podrían considerarse países.
 Desarrollo científico-tecnológico general: siendo el grafeno uno de los ejemplos más claros en la
actualidad, especialmente para el desarrollo de dispositivos más ligeros y flexibles (futuros libros digitales),
o los nuevos dispositivos wearables con múltiples sensores, las baterías mejoradas, la mejora de las
comunicaciones (5G), etc.
 Innovación en la tecnología educativa: en donde empresas ligadas a la edtech florecen sin parar en países
como, por ejemplo, EE. UU. o China.
 Cambios en el enfoque pedagógico: gracias, en parte, a la simbiosis entre la pedagogía y la tecnología, y a
los nuevos cambios sociales y de costumbres del alumnado.
 Tendencias económico-empresariales: que afectan a las bajadas de precios que permiten acceder a nuevos
dispositivos tecnológicos o servicios tipo Nube. Es más, estas tendencias y la tecnología se contagian
mutuamente.
¿Cuáles de estas fuerzas te afectan personalmente con mayor incidencia? ¿Puedes equilibrarla, o
es una marea que te arrastra?

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RETOS
“No hay mejor manera de aprender que a través de la adversidad” - Benjamin Disraeli
La evolución tecnológica está siendo tan rápida que, en ocasiones, inunda atropelladamente el mundo educativo y
provoca situaciones como:
 FALTA DE VISIÓN Y MISIÓN TECNOLÓGICA
No saber de qué lugar se parte y a dónde se va es un problema que suele provocar situaciones negativas, en
ocasiones irreversibles, como:
● Hastío: la gente acaba cansándose de dar bandazos, de involucrarse en proyectos que caen en el olvido, o
de no tener claro en qué dirección se va.
● Pérdida de recursos: dinero, tiempo y esfuerzo son esos valiosos activos que se pierden ante actuaciones no
planificadas a priori.
● Involución tecnológica: los sistemas tecnológicos bien diseñados permiten una posterior evolución. A la
inversa suele ser más complicado o imposible, lo que obliga a mantener herramientas anticuadas.
● Problemas de coordinación: una falta de visión compartida va a generar distintas subvisiones en el entorno,
promoviendo la estanqueidad entre las diferentes soluciones tecnológicas, con el consiguiente bloqueo en
el flujo de información entre departamentos.
● Antitecnología: todos los problemas anteriores alimentan actitudes en contra de la tecnología, dificultando
cualquier nueva propuesta.
¿Cómo has sobrevivido a alguno de los puntos anteriores? ¿Qué problemas posteriores produjo?
¿Cómo cambió la cultura tecnológica a raíz de ello? ¿Surgieron posturas antitecnológicas?
 PRIMERO LA PEDAGOGÍA, DESPUÉS LA TECNOLOGÍA
La frase “primero la pedagogía y después la tecnología” es un arma de doble filo. Si bien es cierto que la integración
entre ambas disciplinas debe ser eficiente y asegurar que se cumplan primeramente los aspectos pedagógicos,
también ocurre que:

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● Hay que experimentar con herramientas y ver qué nuevos usos se les puede dar dentro de la clase (nivel
SAMR3, del que hablaremos más adelante). Un líder edtech está ingeniando constantemente cómo mejorar
su práctica a través de la tecnología, la investigación y práctica personal.
● Hay que perder el miedo a convertir la clase en un laboratorio de vez en cuando, y escuchar a los alumnos
sobre su propia experiencia con herramientas digitales.
● Hay que ser disruptor y romper con el modelo establecido para promover un marco radical de innovación
(nivel SAMR4).
Con respecto a la experimentación e innovación, ¿eres un docente conservador o evangelista? ¿En
qué te basas para medir tu nivel de innovación? ¿Sabes separar completamente pedagogía y
tecnología?
 APROVECHAMIENTO DIGITAL
Los últimos estudios dicen que un alto porcentaje de alumnos aún no es capaz de utilizar herramientas tecnológicas
para obtener información dentro de un plazo (sea individualmente o en equipo), cribarla, sintetizarla de forma
crítica, y presentarla profesionalmente a una variedad de audiencias, siempre dentro del marco curricular y
competencial.
¿En qué indicadores puedes basarte para identificar la falta de aprovechamiento digital? ¿Cómo lo
solucionarías? ¿Una solución podría pasar por desechar la digitalización en ciertas áreas?
 INTEGRACIÓN TECNOLÓGICA PERSONAL Y EDUCACIONAL
Parece haber una dicotomía entre las herramientas tecnológicas utilizadas para el ocio y las otras, usadas para
educación. Así, el dispositivo móvil está naturalmente ligado a las redes sociales o a los juegos, mientras que los
ordenadores de sobremesa parecen estar más cercanos a la producción. Las limitaciones, en algunos casos, están
marcadas por el propio hardware (como la entrada de datos a través del teclado, o el tamaño de la pantalla). Sin
embargo, y por poner un caso, un móvil es una herramienta invaluable para realizar búsquedas, curar, participar de
forma significativa en redes sociales, consumir multimedia educativa, etc.
Con las aplicaciones pasa algo similar: siendo Facebook una de las redes sociales más utilizadas por los jóvenes, su
uso se dedica mayoritariamente al ocio, mientras que Twitter parece tener más empuje para el desarrollo
profesional docente.
Cuando un profesor se reta a sí mismo con el uso del móvil para el trabajo, se abren nuevos usos
didácticos trasladables a la clase. ¿Qué nivel de compromiso tecnológico personal tienes? ¿Qué
grado de uso profesional haces del teléfono, y cómo lo separas del ámbito personal?

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 BRECHA DIGITAL
La brecha económica o social también abre brechas digitales o desigualdad de oportunidades en lo relativo a la
adquisición y uso de la tecnología. Éste es un tema complejo en el que tiene que intervenir la administración a
través de políticas de ayuda, o la propia organización educativa a través de infraestructuras tecnológicas que
lleguen a todo el alumnado.
¿Notas la brecha digital entre tus alumnos? En tal caso, ¿qué protocolos tiene tu centro para
reducirla? ¿Tu administración local ayuda en ello?
 MOBILE FIRST
Los docentes deberíamos asumir que cualquier espacio es ya un entorno potencial de aprendizaje a través de los
dispositivos móviles, y que tendríamos que adaptar los contenidos e instrucción a estas nuevas características.
INTEF proporciona una aplicación móvil a través de la que pueden consumirse píldoras de
información. Es una buena oportunidad para experimentar la edubicuidad.
 IDENTIDAD, CIUDADANÍA DIGITAL Y MARCA DIGITAL
El fenómeno de social media ha facilitado que la gente haya desarrollado nuevas formas de expresión y
socialización (que no siempre son las más adecuadas), dando cabida a una serie de peligros, como el cyberbullying
o el sexting, entre otros.
¿Se enseñan estas disciplinas de una forma activa en tu centro? ¿Cuál es tu marca digital
personal? ¿Has llegado a tener beneficios económico-profesionales derivados de tal actividad?
 MUJERES Y CIENCIA
Atraer al sector femenino a la ciencia ha sido un reto durante años. En la actualidad, la tecnología educativa
promueve movimientos como Mujeres en STEM o Niñas que Programan.
¿Cómo animas a tus alumnas a desarrollar el gusto por las ciencias y la tecnología? ¿Qué
estadística de mujeres y ciencia hay entre tus alumnas?

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 INFRAESTRUCTURA E INVERSIÓN
La educación tecnológica requiere de una buena infraestructura de comunicación (Internet, WIFI…), dispositivos
(portátiles, tabletas, impresoras 3D…) o espacios (LMSs como Moodle o Classroom) que faciliten la correcta
aplicación de las metodologías educativas.
Aun habiendo un amplísimo abanico de herramientas gratuitas (dentro del copyleft), existe otra parte de la
infraestructura, especialmente la parte física, que requiere de inversiones de capital.
¿Podrías cambiar todas las herramientas de pago que utilizas a sus equivalentes gratuitos?
¿Sabías que las herramientas gratuitas de código abierto ofrecen una filosofía aún más amplia de
la que crees?
 CIBERSEGURIDAD
Los servicios en la Nube, las extranets y todo lo que se exponga a la red requiere de medios que aseguren la
seguridad, privacidad, autoría e integridad de los datos.
¿Tienes un certificado digital como el de la Fábrica Nacional de Moneda y Timbre? ¿Haces tus
gestiones personales a través de Internet usando dicho certificado? ¿Firmas tus PDFs para que se
reconozca tu autoría?

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EL LÍDER EDTECH
“Aquel que conquista a otros es fuerte. Aquel que se conquista a sí mismo conoce el camino.” - Lao Tzu
 EL PROCESO DE TRANSFORMACIÓN
El modelo LAT (Learning Adoption Trajectory), basado en el modelo CBAM (Concern Based Adoption Model),
describe cuáles son las fases de la transformación de un docente, de profesor a líder, y del que hemos hecho una
adaptación modernizada a través de los textos en cursiva:
 PROFESOR COMO ESTUDIANTE
1. Formación inicial, demostración de prácticas prometedoras, aprendizaje social con colegas.
2. Formación inicial buscada (presencial y online), demostración de prácticas prometedoras punteras,
aprendizaje social y formal con colegas, curación (PLE).
3. Formación continua buscada (talleres, MOOCs, conferencias, masters), demostración de prácticas
prometedoras punteras a nivel nacional e internacional, aprendizaje social con colegas y online (PLN),
curación activa de calidad (PLE).
 PROFESOR COMO EXPERIMENTADOR
1. Comienzo de uso, enfocado en herramientas específicas, experimentación, compartición de experiencias,
recursos online, dispone de soporte técnico y tutores tecnológicos.
2. Comienzo de uso planificado, enfocado en diseños con herramientas integradas, experimentación consigo
mismo y la clase, compartición de experiencias en múltiples formatos en redes sociales, curación social de
PLE; dispone de soporte técnico, tutores y gurús tecnológicos.
3. Comienzo de uso planificado y medido con un equipo, enfocado en diseños complejos con herramientas
integradas; experimentación consigo mismo, la clase, y entornos de elearning; compartición de
experiencias en múltiples formatos en redes sociales, talleres y conferencias; curación social de PLE;
dispone de soporte técnico, tutores y gurús tecnológicos internacionales.
 PROFESOR COMO COESTUDIANTE
1. Se establece una relación entre currículum y tecnología, se hacen talleres de formación, desarrollo de
estándares de integración.
2. Se establece una relación entre currículum y tecnología a través de varios modelos manteniendo una visión
global, se hacen talleres de formación y algunos los da el propio profesor, desarrollo de estándares de
integración, desarrollo de visión crítica y de gestión de proyectos.

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3. Se establece una relación entre currículum y tecnología a través de varios modelos manteniendo una visión
y misión global, se hacen talleres de formación de público amplio y algunos los da el propio profesor,
desarrollo de estándares de integración propios, desarrollo de visión crítica y de gestión de proyectos.
 PROFESOR COMO EVALUADOR CRÍTICO
1. Desarrolla percepción de resultados a medio plazo, se crean nuevos métodos de seguimiento del impacto
tecnológico y se disemina el conocimiento a un público más extenso.
2. Desarrolla percepción de resultados a medio y largo plazo, se crean nuevos métodos de seguimiento y
medición del impacto tecnológico y se disemina el conocimiento a un público más extenso como en
conferencias.
3. Desarrolla percepción de resultados a medio y muy largo plazo, se usan métodos de gestión y coordinación
de proyectos y se crean nuevos métodos de seguimiento y medición del impacto tecnológico, se disemina el
conocimiento a un público más extenso en conferencias internacionales, y se desarrolla una marca
personal.
 PROFESOR COMO LÍDER
1. Investigador activo, comunicador, su práctica se extiende fuera del colegio.
2. Investigador activo en coordinación con otros grupos; comunicador y coordinador de equipos, gestor de
proyectos; su práctica se extiende fuera del colegio, comunidad o país.
3. Investigador activo en coordinación con otras instituciones; comunicador y coordinador de varios equipos
distribuidos, director de proyectos; su práctica se extiende fuera del colegio, comunidad o país.
 PROFESOR COMO LÍDER INNOVADOR
1. Idea nuevos modelos, metodologías y marcos.
2. Idea nuevos modelos, metodologías y marcos; mejora los existentes, es un visionario.
3. Idea nuevos modelos, metodologías y marcos; mejora los existentes, es un visionario, y trabaja en
coordinación con centros de innovación.
¿En qué parte de los niveles LAT te ubicas? ¿Qué tendrías que hacer para pasar al siguiente nivel?
¿Tu entorno te proporciona las condiciones necesarias para que esa evolución ocurra? ¿Qué otras
características crees que pueden encajar en la estructura anterior? ¿Qué otros niveles LAT se te
ocurren?

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 CARACTERÍSTICAS DEL LÍDER EDTECH
Además de las actividades anteriores, habilidades personales y sociales, capacitación técnica y cualidades de
gestión, son los pilares en los que se apoya un líder.
 PERSONALIDAD
 Positivo: mantiene un espíritu constructivo que transmite a los demás (empatía, paciencia, sentido del
humor, realismo, sinceridad…), creando entornos agradables de trabajo, y evitando el falso positivismo.
 Persistente: en el cumplimiento de los objetivos y la planificación, pero con la suficiente flexibilidad como
para readaptarse a los inevitables cambios y problemas que vayan surgiendo.
 Enfocado: en la misión y visión generales, pero controlando todos los detalles y sabiendo en qué punto está
el proyecto en cada momento.
 Visionario: en el tiempo y en el espacio, tanto en lo referente a sus proyectos como en el marco general de
la educación y la tecnología.
 Perfeccionista: para sí mismo y para los demás, ajustándose a la realidad que le rodea y evitando actitudes
excesivas, siempre ve nuevas formas de mejorar su entorno y los que le rodean.
 Creativo: e innovador, usa técnicas probadas que le permiten mantenerse en un estado mental de
innovación constante.

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 CAPACITACIÓN
 Formado en edtech: teniendo una perspectiva variada del panorama de la tecnología educativa, los
productos, las tendencias, las empresas, las experiencias, etc. Construye un PLE y una PLN potente que le
permite formarse constantemente.
 Crea su propia marca personal: que le hace único como líder, y difunde su trabajo investigador y su
experiencia en variados contextos y audiencias.
 PROYECTO
 Visualiza las metas: generales y particulares, las del proyecto, sus colaboradores y las propias, y detalla en
su mente cómo van a ser los productos generados.
 Promueve el cambio: disolviendo resistencias, inspirando a los demás, facilitando contextos evolutivos,
disminuyendo los problemas derivados de la regeneración, convirtiendo el cambio en oportunidad.
 Se rodea de un equipo experto: en el que confía y puede delegar, equilibrando guía y autonomía. Además,
sabe empoderar a los equipos para que florezcan por sí mismos.
 Coordina: planificando con flexibilidad, facilitando el trabajo entre los equipos, y manteniendo vivos los
flujos de información.
 SOCIAL
 Empático: contagia un estado mental de crecimiento e innovación, comprende las necesidades personales y
profesionales de sus compañeros, sabe mantener un ambiente emocional apropiado, sabe equilibrar
momentos de tensión y de relax, transmite su propia naturaleza de líder a otros, es un animal social.
 Comunica: utiliza un lenguaje inspirador, hace llegar el mensaje inequívocamente.
 Integra: logra la cohesión entre los equipos y personas, y consigue que se mantenga de forma natural.
¿Puedes ordenar por prioridad las habilidades anteriores? ¿Con cuáles te identificas? ¿Qué
características son más débiles en tu actividad docente?

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EL ECOSISTEMA EDUCATIVO
“El verdadero líder no necesita liderar, le basta con señalar el camino” - Henry Miller
El ámbito educativo es un sistema complejo compuesto por muchos grupos / departamentos / entidades. Cada uno
de ellos tiene su propia función, objetivos y expectativas, y convive en estrecha cohesión con el resto a través de
flujos de información.
Es de vital importancia que el líder edtech conozca a todos los agentes, su implicación y características para
asegurar el éxito de sus proyectos tecnológicos. Para facilitar la comunicación, el líder: usará herramientas de
comunicación: mensajería, videoconferencias o reuniones presenciales; creará comunidad a través de intranets o
redes corporativas, redes sociales…; difundirá los resultados y productos dentro de la organización para demostrar
la efectividad de sus políticas y elevar el ánimo y orgullo del equipo; igualmente los difundirá fuera, a las madres y
padres, redes sociales y medios de comunicación.
Por un lado, tenemos al Equipo Directivo que crea junto al líder una visión y misión tecnológica compartida con el
resto de la comunidad, y la alinea con la visión, misión y plan educativo de centro. Además: empodera al líder,
facilita la creación y mantenimiento del equipo edtech, promueve la formación tecnológica del profesorado, crea
comunidad, y facilita el cambio de paradigma tecno-educativo.
¿Qué ocurriría si el líder edtech no tuviese el apoyo del equipo directivo?
El Departamento Pedagógico, por otro lado, idea nuevos modelos pedagógicos basados en tecnología, mejora los
ya existentes y diseña soluciones en las que se incluya el modelo competencial, las competencias del siglo XXI, y el
currículum educativo.
¿Todos los profesores deben ser ejemplo de competencia digital? ¿Puede un profesor usar su
propia metodología fuera del marco del departamento pedagógico?

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El profesorado crea experiencias de aprendizaje y enseñanza basadas en la tecnología. Modela su desarrollo
profesional tecnológico, se forma constantemente y promueve las competencias digitales. Por su parte, el
alumnado comparte su experiencia personal con el líder, y trabajan conjuntamente.
¿En qué manera puede abrirse un canal de trabajo entre el líder y los alumnos? ¿El líder tiene que
ser, necesariamente, un profesor en activo que mantenga el contacto con la actividad docente?
Las madres y los padres aportan su visión personal desde la perspectiva de la familia, y colaboran con el centro y
el líder.
La Administración Pública se coordina con los líderes edtech para sus propuestas metodológicas, organiza y
colabora en eventos de difusión de buenas prácticas, ofrece canales de financiación y portales con recursos
abiertos, imparte formación gratuita y crea organizaciones de apoyo a la edtech.
Finalmente, los proveedores edtech trabajan codo con codo con entidades educativas y con sus líderes edtech para
desarrollar herramientas y aplicaciones, dan formación y soporte a los docentes en competencias digitales y sus
herramientas, y ofrecen versiones gratuitas, demos y productos.

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VISIÓN Y MISIÓN DE UN PROYECTO EDTECH
“Si tus acciones inspiran a otros a soñar más, hacer más, aprender más y evolucionar más, entonces eres un líder” -
John Quincy Adams
Definimos proyecto como el conjunto de acciones planificadas que dirigen los esfuerzos de unos equipos de
personas y unos recursos a la consecución de unos objetivos dentro de unos plazos de tiempo. Las fases que
normalmente configuran un proyecto edtech son: diagnóstico, análisis, diseño, implantación, difusión e innovación.
 PUNTO DE PARTIDA
Saber qué se sabe, dónde se está, quién se es, a dónde se quiere llegar, qué se quiere ser, cómo y cuándo, son
preguntas que definen el diagnóstico, objetivos, la visión (cómo nos vemos y queremos que nos vean) y misión
tecnológica (servicios a ofrecer y radio de acción), y que marcan el punto de partida.
El modelo SMART puede resultar de ayuda en una buena definición de objetivos:
1. Específicos y significativos.
2. Medibles, motivacionales.
3. Acordados, comprendidos, alcanzables, orientados a la acción.
4. Realistas, relevantes, enfocados en resultados.
5. Cumplibles en el tiempo, tangibles.
A partir de aquí ya se puede diseñar un plan tecnológico estratégico a varios años (de tres a cinco) que permita
alcanzar los objetivos de la misión tecnológica, y que se verá detallado en el plan tecnológico anual. En él se
definen los objetivos específicos a alcanzar y se asignan personas, recursos y plazos. La planificación no es distinta a
otro tipo de proyectos, y se utilizan metodologías como SCRUM o diagramas tipo Gantt.
¿Cómo crees que sería la visión tecnológica sin un diagnóstico previo? ¿Y el plan anual sin el
estratégico? ¿Cuáles serían las consecuencias de un objetivo mal definido? ¿Cómo podrías
detectarlo? ¿Cuál crees que es la peor característica de un objetivo mal definido?

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 FASE DE ANÁLISIS
Por un lado, se realiza un análisis de requerimientos o necesidades tecnológicas del centro. Para ello el líder y su
equipo contactarán con los responsables de cada departamento para recabar información y diseñar un documento
de análisis de requerimientos (basados en indicadores) que será acordado y validado por todas las partes. Como la
función básica de la tecnología es dar solución a problemas, los requerimientos tecnológicos siempre surgirán de
requerimientos pedagógicos, metodológicos, estructurales, etc.
El líder y su equipo también realizarán de forma habitual análisis de herramientas y sistemas dentro de un plan de
investigación e innovación.
¿Qué puede llegar a pasar si un grupo se niega a participar en el análisis? ¿En qué modo afectaría
al conjunto la decisión de unos pocos? ¿Cómo podría solucionarse esa actitud? ¿Qué ventajas
plantea un proceso de análisis constante? ¿Existen requerimientos tecnológicos puros, no
dependientes de otros? ¿Puede mencionar uno?
 FASE DE DISEÑO
En este estadio del proyecto se toman todos los elementos recabados anteriormente y se realizan diseños de
distinta naturaleza que den solución a los requerimientos detectados:
● Soluciones de infraestructura.
● Metodologías que integran tecnología y pedagogía.
● Pruebas de laboratorio.
● Proyectos de innovación.
● Etcétera.
¿En la actualidad usas algún método que te permita diseñar este tipo de soluciones de manera
sistemática? ¿No hacerlo así produciría soluciones correctas? ¿Qué estrategia de diseño de
sistemas que integran pedagogía y tecnología sigues?
 FASE DE IMPLANTACIÓN Y MEDICIÓN
Se pone en marcha el sistema en función de las características del diseño, y se recogen mediciones de su
funcionamiento de cara a la detección de problemas y mejora. Esta fase tiene una importancia trascendental
¿Son todas las estrategias de implantación iguales? ¿Qué es necesario para poder medir? ¿Qué
tipo de mediciones has hecho hasta el momento, y en qué manera te han ayudado?

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 DIFUSIÓN
Se recogen evidencias y productos generados por el sistema que demuestren su validez, efectividad y eficacia.
Éstos serán difundidos a nivel interno y externo.
¿Cómo se puede saber inequívocamente que un producto es válido? ¿Qué efectos tiene la difusión
dentro del centro? ¿Estos efectos retroalimentan algún otro proceso?
 CIERRE DEL PROYECTO
Normalmente los proyectos edtech no se cierran, sino que se modifican: cambiando herramientas, actualizando
las viejas o escalándolas con nuevas características. Dicho de otra manera, volveríamos a la fase de análisis y
comenzaría el ciclo nuevamente, pero partiendo de lo heredado.
Sólo una experiencia negativa, unos resultados por debajo de lo esperado o un sistema obsoleto llevarían al
abandono total de un proyecto de esta naturaleza.

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 EJEMPLO DE PLANTILLA DE GESTIÓN DE PROYECTOS

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 GESTIÓN DEL CAMBIO
Las tecnologías educativas están introduciendo muchos cambios a todos los niveles. Esto supone una
reorganización de departamentos, cambios en la cultura de centro e incluso reasignación de roles (el modelo
TAM explica las fases de aceptación del cambio tecnológico).
En ocasiones el cambio tiene connotaciones no siempre positivas ya que empuja a la gente a salir de su zona de
confort, y requiere de esfuerzo y tiempo. Sin embargo, el líder y su equipo saben transmitir este proceso como una
oportunidad de crecimiento, de mejora, de reinvención, que trae prosperidad y bienestar.
Para arraigar más profundamente la cultura del cambio dentro de la organización es importante:
 Crear oportunidades de cambio e innovación.
 Crear una visión de cambio común y compartida.
 Organizar los procesos de cambio sobre objetivos en vez de tareas y, además, planificarlos y evaluarlos.
 Dar tiempo para que el cambio ocurra de forma ordenada y satisfactoria.
También es importante publicitar los éxitos y sus resultados, agilizar y dinamizar el proceso, montar equipos
tractores de personas involucradas con el cambio, e integrar los resultados en la organización.
¿En cuántos procesos de cambio te has visto envuelto a lo largo de tu carrera profesional? ¿Se
aplicaron los criterios aquí descritos? ¿Cómo fue el resultado, y cómo lo mejorarías después de
haber leído esta sección? ¿Cómo involucrarías a un equipo para hacer efectivo el cambio?

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 EL DÍSCOLO
Un sistema es un conjunto de elementos que trabajan sinérgicamente para la consecución de unos objetivos.
Cuando esto no ocurre el concepto de sistema se pervierte, y surgen problemas de todo tipo, como resistencias o
problemas de coordinación.
Seguramente, algunos elementos de ese sistema están funcionando de forma desintegrada. Las razones pueden
ser muchas:
● No se sienten integrados: por falta de visión, coordinación, ajuste a su rol o reconocimiento.
● Sobrecarga de funciones: fuera de su competencia o tiempo.
● Se resisten al cambio: falta de formación, recursos, o misión.
● No comparten la visión y misión: falta de líder, de cultura organizativa, o de integridad en la visión.
● Es un díscolo irracional: simplemente se opone a todo por sistema o por razones ocultas.
¿Te ha venido algún díscolo a la mente? ¿Qué crees que le hace comportarse así? A partir de
ahora intenta analizar las resistencias propias y las de tus compañeros en función la lista de
arriba.

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 CONDICIONES DE ÉXITO DE UN PROYECTO
Para acabar esta sección demarcamos cuáles son las claves que aseguran el éxito de un proyecto edtech.
A nivel estratégico, tener una visión y misión compartida entre todos los agentes, líderes empoderados y agentes
como germen del cambio, y planificación de proyectos.
A nivel formativo, asegurar personal cualificado en edtech, aprendizaje continuo y personalizado, e intercambio de
conocimiento (eventos, talleres, conferencias, redes sociales).
En lo referente a aspectos técnicos: medición y evaluación edtech, soporte técnico y máximo nivel de
digitalización.
Y, finalmente, los aspectos políticos incluyen: financiación adecuada, acceso igualitario, y políticas de apoyo a las
edtech.
¿Puedes ordenar los conceptos anteriores por orden de prioridad? ¿Cómo medirías a nivel
personal el éxito de un proyecto laboral?

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LOTI, MADUREZ TECNOLÓGICA Y CICLO DE SOBREEXPECTACIÓN
“Una meta es un sueño con fecha de entrega” - Napoleon Hill
El marco LOTI estructura en 7 niveles la manera en que se utiliza la tecnología dentro de clase y, por tanto, el nivel
de evolución en la adopción y uso tecnológico. Los niveles de 0 a 3 se centran en el profesor que es el que marca la
instrucción y las pautas. Del 4 al 6 la instrucción es dirigida por las aportaciones del alumno.
 BLOQUE 1: práctica centrada en el profesor, que es el que marca la instrucción
y las pautas
 Nivel 0 - sin uso tecnológico: ni recursos ni tiempo.
 Nivel 1 - consciencia: sólo el profesor usa herramientas tecnológicas para tareas básicas.
 Nivel 2 - exploración: el alumno usa la tecnología para habilidades de bajo nivel cognitivo (búsqueda y
trasvase de datos) enfocándose en el contenido; también sustenta la metodología pedagógica.
 Nivel 3 - infusión: el alumno usa la tecnología para habilidades de alto nivel cognitivo, que implican
aplicación, análisis, síntesis y evaluación, enfocándose en contenido y proceso.

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 BLOQUE 2: centrado en el alumno, cuyas preguntas y aportaciones redirigen la
instrucción
 Nivel 4 - integración: actividades auténticas (problemas del mundo real), se aplica lo aprendido de forma
relevante, los productos generados demuestran las habilidades de alto nivel cognitivo.
 Nivel 5 - expansión: el alumno utiliza una variedad de tecnologías para su trabajo diario (derivado del nivel
4), se utiliza el trabajo en equipo y la cooperación para trabajar fuera de la clase.
 Nivel 6 - refinamiento: las habilidades heredadas del nivel 5 disponen de tecnología el 100% del tiempo; la
instrucción y la tecnología se amalgaman indistinguiblemente.
¿En qué nivel crees que se encuentra tu centro en general? ¿Y las personas más y menos
avanzadas? ¿Cómo afecta esta diferencia de niveles a un avance general en la digitalización?
¿Qué pasos serían necesarios para avanzar a la siguiente fase? ¿Habría riesgo de involución en el
momento actual?
Por otro lado, la madurez tecnológica es el análisis de en qué punto tecnológico nos encontramos, y se incluye
dentro del diagnóstico y puede referirse a: infraestructura, herramientas, competencia digital y/o cultura
(predisposición a la evolución tecnológica). Algunos test de utilidad para identificar esta madurez son Ikanos,
Andalucía Digital o el portfolio de INTEF.
Los tres primeros puntos tienen fácil solución, pero ¿cómo arraigarías en la cultura -predisposición
tecnológica- del centro el cambio tecnológico?
Por último, respecto a la adopción tecnológica, los analistas utilizan el ciclo de sobreexpectación, ideado por la
empresa Gartner, para representar la madurez, adopción y aplicación de una tecnología determinada:
 Lanzamiento: surge una nueva tecnología o dispositivo que capta la atención del mundo educativo. En
ocasiones ni siquiera ha sido concebida a medida para educación.
 Expectativas sobredimensionadas: los docentes empiezan a ver infinidad de posibilidades en su uso, y
comienzan a diseñar propuestas didácticas y a utilizarla.
 Desilusión: no se cumplen las expectativas generadas y cae en desuso, o incluso en el olvido (a veces la
experiencia ha sido tan negativa que los participantes prefieren no volver a oír hablar de ello).
 Consolidación: algunos centros mantienen la fe, diseñan un proyecto sobre esa tecnología, reajustan
parámetros y siguen utilizándola, bien como pilotos controlados, laboratorios, etc.
 Productividad: el centro controla ya la tecnología en todas sus fases, y queda demostrada objetivamente la
mejora de los resultados de aprendizaje. Otros centros siguen su ejemplo.
 Evolución: es tal el dominio de la nueva tecnología por parte de profesores y alumnos que se le dan nuevos
usos no concebidos inicialmente, y se integra con otras tecnologías de forma sinérgica.

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En el gráfico superior puedes comprobar algunas tendencias y la fase en la que se encuentran
dentro del ciclo. De entre los cambios tecnológicos en marcha dentro de tu centro, ¿en qué parte
del ciclo los ubicarías? ¿Crees que alguno acabará en el olvido, o que por el contrario podrían
llevarse a éxito aplicando alguna medida?

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TENDENCIAS EDTECH
“Resístete a tu tiempo, y saca un pie fuera de él”- John Emerich
La introducción de las tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad y en el mercado laboral ha
provocado que: las empresas busquen otro tipo de perfiles, se hayan creado nuevos puestos de trabajo o se
potencien los tecnológicos, y se tenga la necesidad de formar alumnos para puestos aún inexistentes.
Así, estar al día de las últimas tendencias es clave para cualquier docente. Existen herramientas que facilitan esta
labor como Google Trends, o informes como el Horizon Report. Y, cómo no, las redes sociales, especialmente las
educativas, son una fuente inagotable de información (así como los chats que se desarrollan en las mismas)..
En la actualidad se dan algunas tendencias claramente marcadas. Por un lado tenemos los LMS o sistemas de
gestión del aprendizaje, donde Moodle, Google Classroom, Microsoft Classroom u otras opciones (ingles) aportan
funcionalidad de portafolio, control de flujos, personalización, automatización, aprendizaje social o certificación del
esfuerzo.
Otra tendencia en boga es el Big Data aplicado a la educación, o conjunto masivo de datos (normalmente generado
durante la interacción de los alumnos con los sistemas digitales), tiene su utilidad de la mano de la inteligencia
artificial, que es capaz de analizar y encontrar patrones de comportamiento para la adaptación de la instrucción,
incluso en tiempo real (instrucción adaptativa). En esta línea de inteligencia artificial los chatbots o robots
conversacionales también están cogiendo fuerza como herramientas interactiva.

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Dentro de la virtualización, los laboratorios virtuales
ofrecen animaciones interactivas que permiten al
alumno realizar experimentos dentro de simuladores,
con la comodidad, seguridad y bajo coste que ello
supone. El puente entre lo físico y lo digital nos viene
de la mano de la realidad aumentada, que fusiona
imagen real y digital (donde los códigos QR son un
ejemplo de uso clásico). Por su parte, las impresoras
3D permiten crear objetos reales funcionales a partir
de modelos digitales. Y para experiencias aún más
inmersivas tenemos la realidad virtual y sus
dispositivos cada vez más complejos que nos
permiten, por ejemplo, visitas virtuales a museos o jugar a Minecraft; y, en otro grado encontramos la fotografía
360, menos inmersiva pero también potente.
El ABP o aprendizaje basado en proyectos también encuentra su aliado en los makerspaces o talleres que agrupan
en espacios físicos todo tipo de tecnologías y procesos de desarrollo.
Por otro lado, el aprendizaje basado en juegos, tanto digitales como físicos, y las mecánicas de juego aplicadas a
los contextos educativos digitales (gamificación) son otras de las tendencias que están siendo ampliamente usadas.
También encontramos el credencialismo o los perfiles profesionales y las certificaciones online equivalentes a
diplomas reales.

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Finalmente, los dispositivos wearable han irrumpido en la vida escolar (ligados al Internet De Las Cosas), con claras
aplicaciones en disciplinas gimnásticas y deportivas (aquellos con sensores biométricos). Estos wearable junto con
los móviles y portátiles personales caen dentro de la filosofía BYOD, o trae tu propio dispositivo a clase, de gran
interés para instituciones con pocos recursos.
Acabamos esta sección con la programación (o codificación) de sistemas digitales, otra de las grandes tendencias
que ya empieza a aparecer de forma oficial en los currículos educativos y que se practica a nivel mundial con
herramientas como The Hour of Code.
Te animamos a realizar la rutina de pensamiento de las 4C sobre la información de la unidad 1,
así como a ir completando tu mapa mental:
1C - IDEAS CLAVE: ¿Qué ideas principales extraes del texto? ¿Se asumen cosas? ¿Qué información
oculta hay? ¿Qué ideas secundarias se elevan a principales? ¿Qué información incorrecta hay?
2C – CONEXIONES: ¿Con qué conocimiento personal conectas la información? ¿Qué sabías ya?
¿Cómo y por qué has enlazado la información? ¿En qué modo ha alterado tu conocimiento
anterior?
3C – RETOS (challenges): Cómo criticas constructivamente la información leída? ¿En qué no estás
de acuerdo y por qué? ¿Qué alternativas propones?
4C – CAMBIOS: ¿Qué cambios se sugieren para con la actitud, comportamiento y pensamiento?
¿Cuáles estás dispuesto a asumir? ¿Observas intentos de manipulación o adoctrinamiento?

58
ESPACIO DE REFLEXIÓN
1) El profesor de matemáticas ha sido instruido por el equipo edtech para utilizar el buscador científico
https://www.wolframalpha.com (puedes probarlo introduciendo la siguiente ecuación: y=2x+5, aunque
también puedes alimentarlo de una batería de términos científicos). Los alumnos han dejado de usar la
calculadora (de la que muchos carecían por problemas económicos, despistes o desapariciones misteriosas), y
son capaces de resolver problemas matemáticos para chequear sus propios desarrollos, utilizando para ello
los portátiles que les facilita el colegio. El profesor ha comprobado una mejora sustancial en los siguientes
aspectos:
a) Personales.
b) Sociales.
c) Metodológicos.
d) Económicos.
e) Comunicativos.
2) Para ayudar a esos alumnos que no siempre pueden asistir a clase, en el instituto de formación profesional se
ha empezado a utilizar una plataforma de formación online además de las clases presenciales. Los alumnos
pueden seguir su formación a través de dispositivos móviles, tanto dentro del centro como fuera, para
acceder a contenidos, entregar tareas, etc. De hecho, las tareas se recogen en todas las asignaturas a través
de este sistema. A este modelo se le llama:
a) E-learning.
b) Blended learning.
c) Formación presencial.

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3) Hoy el tutor ha tenido una reunión con los padres de un alumno porque ha suspendido una asignatura por
culpa de un trabajo. No se explican qué ha podido pasar, ya que el entregable era una presentación en donde
se tenía que detallar el ciclo del agua, y el alumno es muy hábil utilizando dispositivos tecnológicos e Internet
(en opinión de sus padres). El tutor les ha enseñado lo entregado: la información plasmada es poco precisa,
incorrecta o escasa. El diseño es básico, y ha explotado un 10% de las opciones que da la herramienta.
Además, se le ha tenido que reclamar el trabajo por segunda vez, porque la primera lo entregó en un formato
corrupto, seguramente por un mal uso del pendrive. ¿Cómo definirías este caso?
a) Digital use divide.
b) Brecha digital.
c) “Se le da mal la informática”.
4) En primero de bachiller hay un alumno ejemplar. No sólo colabora y ayuda a sus compañeros, sino que
también muestra una educación ejemplar. Hace unos días le visitaron varios agentes del Departamento de
Delitos Digitales de la Policía por unos comentarios relacionados con el cyberbullying en Youtube. ¿Qué crees
que ha ocurrido?
a) La formación en ciudadanía digital ha sido nula para este alumno.
b) Los perfiles no reales dan cabido a este tipo de comportamientos amparados en el anonimato.
c) La responsabilidad debería ser, en parte, de los sitios web que no comprueban la veracidad de los perfiles.
5) La profesora de geografía lleva tiempo observando aplicaciones como Google Maps, sistemas de realidad
virtual para visitar la Roma clásica, o sitios web con multitud de recursos. Además, está cansada de recoger
papel o corregir exámenes de test a mano, y quiere que sus alumnos realicen grabaciones de presentaciones
a través del ordenador tipo screencast. Por ello ha decidido empezar a utilizar todo ese material (si bien no es
una experta) siguiendo una pequeña planificación y probando primeramente ella las herramientas para
ayudarse en el diseño de las nuevas unidades didácticas. ¿En qué nivel LAT está ahora mismo?
a) Profesora como estudiante.
b) Profesora como experimentadora.
c) Profesora como líder.
6) El colegio ha decidido digitalizar los contenidos educativos en la Nube y utilizar portátiles, tanto para los
alumnos como para los profesores. Debido a la variedad de personas que configuran el claustro sólo se
asegurará el éxito si:
a) Se da formación personalizada.
b) Se involucra activamente a los padres.
c) El proyecto es tan sencillo que no se ha reflejado en el plan estratégico y se está llevando de forma casera.

60
7) El último líder tecnológico realizó un gran trabajo (pero ha tenido que dejar el colegio en busca de mejores
condiciones laborales):
a) Consiguió tutelar todo el tiempo el departamento de latín, posibilitando que los contenidos fueran
interactivos. Los profesores aún siguen haciendo mejoras bajo la gestión del líder.
b) El departamento de Música consiguió cambiar su modus operandi en tiempo récord, aunque tiempo
después tuvo que reajustar ciertas cosas que no fueron llevadas a cabo correctamente.
c) Creó un sentimiento de comunidad tecnológica, y diseñó una plataforma tipo red social en la que
participaba el claustro y compartía éxitos.
8) El departamento de historia se ha coordinado con el líder y su equipo, y han diseñado una actividad
didáctica. Han montado una sala de exposición permanente de fotografías de un periodo determinado.
Adjunta a cada una han dispuesto unos códigos QR que enlazan a un blog de información extra dependiente
de la plataforma de formación online. Como valor añadido, han creado un montaje de fotografía que permite
ver todo el espacio desde el centro de la habitación para que puedan disfrutarlo los padres. ¿Qué tecnologías
han utilizado?
a) LMS.
b) Realidad virtual.
c) Realidad aumentada.
d) Impresión 3D.
e) Fotografía 360.
9) El centro no dispone de tecnología en absoluto y tampoco sabe muy bien por dónde empezar, para ello:
a) Ha buscado ayuda, contratando los servicios de un tercero.
b) Ha iniciado un plan estratégico.
c) Ha realizado un diagnóstico tecnológico.
10) Uno de los profesores del centro ha comenzado a usar tecnología en el aula con sus alumnos bajo las
siguientes condiciones. Señala cuáles crees que son las adecuadas:
a) Los materiales digitalizados son PDFs estáticos sin posibilidad de interacción.
b) Los alumnos trabajan en equipo, usando herramientas de comunicación y gestión del trabajo.
c) Los alumnos presentan sus trabajos de forma rudimentaria delante del resto de la clase.
d) El trabajo realizado se difunde a través de redes sociales.
e) Las herramientas aumentan la autonomía, competencia digital y pensamiento crítico de los alumnos.

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ESPACIO DE REFLEXIÓN: RESPUESTAS
RESPUESTA 1
a) Personales (correcto: el alumno aumenta su autonomía personal al poder encontrar información científica y
resolver problemas técnicos por sí solo).
b) Sociales (correcto: alumnos con recursos económicos escasos encuentran un amplio abanico de información
gratuita).
c) Metodológicos (correcto: el profesor puede extender su enfoque y dedicarse a nuevos contenidos ya que no
tiene que invertir tanto tiempo en corregir ejercicios).
d) Económicos (correcto: hay un ahorro evidente en papel, libros de consulta, calculadoras, etc).
e) Comunicativos (incorrecto: la herramienta, como buscador, no tiene funciones de comunicación).
RESPUESTA 2
a) E-learning (incorrecto: la plataforma de formación online sí que permite una formación online pura, pero
también se dan clases presenciales. Superar el curso implica acudir a clase).
b) Blended learning (correcto: se combina formación online y presencial).
c) Formación presencial (incorrecto: hay una parte de la formación que realizan online combinada con la
presencial).
RESPUESTA 3
a) Digital use divide (correcto: el alumno ha utilizado herramientas digitales ineficientemente).
b) Brecha digital (incorrecto: el alumno ha podido disponer de las herramientas digitales sin problema; es más,
también dispone de ellas en casa).
c) “Se le da mal la informática” (incorrecto: se está hablando de competencias digitales, no de la informática
como ciencia, esto es, no se le ha pedido diseñar una base de datos, montar una red o programar un
sistema de inteligencia artificial).

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RESPUESTA 4
a) La formación en ciudadanía digital ha sido nula para este alumno (correcto: incluso las personas ejemplares
pueden manifestar un alter ego en Internet).
b) Los perfiles no reales dan cabido a este tipo de comportamientos amparados en el anonimato (correcto: si
el alumno hubiese actuado con un perfil real con foto incluida su comportamiento, seguramente, hubiese
sido otro).
c) La responsabilidad debería ser, en parte, de los sitios web que no comprueban la veracidad de los perfiles
(correcto: es algo que debería estar controlado por ley, y que algunos sitios web están empezando a tratar
con más celo).
RESPUESTA 5
a) Profesora como estudiante (incorrecto: ya ha llegado a la fase de probar las herramientas consigo misma y
con otros).
b) Profesora como experimentadora (correcto: el ejemplo encaja con el nivel 2.2).
c) Profesora como líder (incorrecto: todavía no ha llegado a ese punto de experta, y aún está
experimentando).
RESPUESTA 6
a) Se da formación personalizada (correcto: el profesorado necesitará controlar correctamente la tecnología
para dar las clases con libertad).
b) Se involucra activamente a los padres (correcto: realizar un cambio tan radical implica tranquilizar a todas
las partes).
c) El proyecto es tan sencillo que no se ha reflejado en el plan estratégico y se está llevando de forma casera
(incorrecto: un cambio tan importante debe estar correctamente reflejado y se tiene que gestionar como un
proyecto).
RESPUESTA 7
a) Consiguió tutelar todo el tiempo el departamento de latín, posibilitando que los contenidos fueran
interactivos. Los profesores aún siguen haciendo mejoras bajo la gestión del líder (incorrecto: después de la
primera fase, hubiese sido preferible que el líder empoderase al departamento para que hubiesen seguido
ellos solos con los avances).
b) El departamento de Música consiguió cambiar su modus operandi en tiempo récord, aunque tiempo
después tuvo que reajustar ciertas cosas que no fueron llevadas a cabo correctamente (incorrecto: no se dió
el tiempo suficiente para que el cambio ocurriese de forma eficiente).
c) Creó un sentimiento de comunidad tecnológica, y diseñó una plataforma tipo red social en la que
participaba el claustro y compartía éxitos (correcto).

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RESPUESTA 8
a) LMS (correcto).
b) Realidad virtual (incorrecto).
c) Realidad aumentada (correcto).
d) Impresión 3D (incorrecto).
e) Fotografía 360 (correcto).
RESPUESTA 9
a) Ha buscado ayuda, contratando los servicios de un tercero (correcto: sin embargo, existe un riesgo en la
elección incorrecta de un tercero).
b) Ha iniciado un plan estratégico (incorrecto: la probabilidad de que éste se poco apropiado es muy alta).
c) Ha realizado un diagnóstico tecnológico (correcto: siempre y cuando utilice herramientas de diagnóstico
válidas, y el centro sepa llegar a ellas).
RESPUESTA 10
a) Los materiales digitalizados son PDFs estáticos sin posibilidad de interacción (incorrecto: la tecnología actual
da posibilidad de crear contenidos interactivos entrelazados).
b) Los alumnos trabajan en equipo, usando herramientas de comunicación y gestión del trabajo (correcto).
c) Los alumnos presentan sus trabajos de forma rudimentaria delante del resto de la clase (incorrecto: existen
muchas herramientas de presentación dinámica).
d) El trabajo realizado se difunde a través de redes sociales (correcto: la difusión no sólo aumenta la confianza
de los alumnos, sino que prevé de evidencias del trabajo realizado).
e) Las herramientas aumentan la autonomía, competencia digital y pensamiento crítico de los alumnos
(correcto).

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PARA SABER MÁS
 Las entidades gubernamentales dedicadas a la investigación de tecnología educativa proporcionan
información de calidad, cursos, estudios, etc. En España tenemos el Instituto Nacional de Tecnologías
Educativas y de Formación del profesorado, INTEF. La Comisión Europea o EEUU también disponen de sus
propias oficinas tecno-educativas, así como la UNESCO.
 A nivel estatal cada comunidad tiene su propio departamento edtech en el que encontrar todo tipo de
recursos: Andalucía, Asturias, Baleares, Canarias, Cantabria, Castilla la Mancha, Castilla León, Cataluña
(catalán), Euskadi, Extremadura, Galicia, La Rioja, Madrid, Murcia, Navarra, Valencia.
 Igualmente muchas editoriales ofrecen productos y recursos gratuitos basados en tecnología educativa que
complementan su oferta de papel: Aulaplaneta, Espacio digital Greta, Pearson, Ingebook, SM Conectados,
Blinklearning, Plataforma Eleven.
 Otras instituciones o empresas han creado distintas fundaciones educativas dedicadas, entre otras cosas, a
la edtech: Edutec, Educaixa, Fundación Telefónica, Plataforma Proyecta, Fundación Orange, Fundación
Mapfre, Fundación Atresmedia, Fundación Alternativas, Fundación Aula Smart, Fundación Francisco
Giner, Telefónica Educación Digital.
 A nivel internacional (recursos en inglés) la Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación (ISTE)
organiza conferencias, ciclos formativos e investigaciones de gran valor. En la misma línea el Horizon Report
y el PEW Research Center confeccionan informes sobre tendencias edtech, como el fenómeno del m-
learning o aprendizaje mediante móvil.
 Los medios de comunicación son otra fuente importante para mantenerse al día en aspectos tecnológicos.
Los periódicos nacionales incluyen secciones al uso: El Correo, El País, El Mundo, La Razón, La Vanguardia,
El Abc. E, igualmente, también tenemos un amplio abanico de revistas y blogs de difusión: DIM, En la Nube
TIC, Educación 3.0, Relatec, RED.
 Los grandes proveedores de tecnología educativa (multilenguaje): Google, Microsoft, Apple, Intel, IBM,
Samsung, Amazon, Dell, o Sony disponen de multitud de productos edtech, algunos de uso gratuito, e
incluso formación continua y acreditada en sus tecnologías, como: Training Center de Google (idioma al
fondo de la página), Learning Programs de Microsoft o Apple Teacher. Y a nivel estatal tenemos una
multitud de empresas dedicadas al desarrollo de soluciones educativas.
 Las conferencias y exposiciones en España como SIMO educación, salón de tecnología para la enseñanza,
son buenas oportunidades para conocer el mercado y mantenerse actualizado.
 Y además podemos disfrutar de formación continua sobre edtech (y muchos más temas) mediante MOOCs
en español: Abierta UGR, Miriadax, Uned Abierta, Upvx, Scolartic. Y en inglés: Futurelearn, Coursera, Edx,
Openlearning, Udacity, Iversity, Canvas, European School Academy.

65
PRODUCTO FINAL
TARJETA DE PRESENTACIÓN COMO LÍDER EDTECH
A lo largo de la unidad hemos visto varias herramientas de las que se vale el líder edtech. Ahora es el momento de
organizar todo eso dentro de un mural digital o infografía que va a hacer las funciones de tarjeta de presentación.
Genérala con la herramienta que prefieras, e introduce como mínimo la siguiente información (se indican ejemplos
reales):
 Nombre, o denominación de tu marca personal.
 Landing page: tu página web, y referencias a perfiles de redes sociales. Tu página personal debería tener ya
cierta información profesional, tu PLE, etc.
 Impacto en redes sociales: con herramientas de medición, como el antiguo índice Klout.
 Nivel LAT (evolución) y LOTI (uso tecnológico) actual.
 Madurez tecnológica: usa la herramienta que más te guste, aunque es preferible que la que uses te
devuelva un índice numérico de referencia.
 Nivel como líder edtech: de 0 a 10, estimando la evolución como líder según la información proporcionada
en esta unidad.
 Visión y misión tecnológica resumidas: con respecto a tu realidad profesional o personal, siempre dirigidas
a la edtech (las dimensiones pueden ser: personales, de clase, departamento, colegio, o globales). Procura
ser conciso en esta sección, ya que esta información puede llegar a ser muy extensa. Incluye:
o El diagnóstico, lo limitamos a los índices anteriores.
o La visión, o cómo te percibes a ti mismo, tu entorno y tu trabajo en el futuro.
o La misión, incluye los objetivos a medio plazo.
 Uso actual de tecnologías edtech.
 Cualquier otra información que te parezca relevante (y que quepa de manera cómoda en el espacio).
Al final del MOOC, o durante el mismo, vuelve a recalcular los índices y observa cómo has evolucionado. Recuerda
que los índices no son más que números con función orientativa (y comparativa), tómatelos con humor.

66
UNIDAD 2:
EL ANÁLISIS EDTECH

67
UNIDAD 2: EL ANÁLISIS EDTECH
OBJETIVOS
En esta segunda unidad te presentamos el concepto de análisis específico del ámbito edtech, y te ayudamos a
identificar requisitos funcionales y tecnológicos. Además, analizamos los sesgos cognitivos, aquellos que son
capaces de alterar nuestra percepción de la realidad, e igualmente también tenemos en cuenta las condiciones que
garantizan la objetividad de cualquier análisis.
Para posteriormente diseñar soluciones adecuadas primeramente tenemos que realizar una clasificación previa de
las herramientas, aplicaciones o sistemas edtech. Para ello disponemos de un sinfín de criterios como por ejemplo
las inteligencias múltiples o las competencias curriculares. En esta sección desgranamos otros modelos basados en
verbos o acciones como el de Bloom o Guilford.
También explicamos el modelo SAMR que fue diseñado específicamente para clasificar herramientas edtech y que
nos permite saber su aporte pedagógico desde la tecnología. Este marco referencial ha sido combinado con otros,
como el de Bloom, y nos va a ayudar a colocar cada herramienta en una escala tecno-evolutiva de 4 fases.
Para poder evaluar las herramientas edtech dentro del proceso de análisis nos basamos en unas rúbricas de
evaluación compuestas por indicadores, que son variables medibles. Mediante estas rúbricas podemos ponderar el
valor de los productos analizados y así tomar las decisiones pertinentes.

68
Evidentemente, los resultados de los análisis pueden servir en el presente, pero también en un futuro. Para
mantener un registro de esta información contamos con los repositorios o bases de datos que además añaden
funcionalidades de búsqueda y ordenación, y que facilitan y ahorran trabajo en el análisis.
Acabamos la unidad recalcando la importancia de mantener un PLE o entorno de aprendizaje personal de páginas
web dedicadas al análisis edtech. Gracias a éstas disponemos de un aporte extra de información e incluso análisis
precocinados.
HITOS A SUPERAR PARA ALCANZAR OBJETIVOS
 Comprender las condiciones de objetividad en un análisis.
 Saber identificar, clasificar y seleccionar herramientas edtech mediante varios marcos.
 Entender el modelo SAMR de análisis.
 Diseñar rúbricas de evaluación basadas en indicadores medibles.
 Saber crear un repositorio de datos de herramientas.
 Conocer organizaciones y webs dedicadas al análisis de productos edtech.
RECURSOS DE AYUDA
 Las rúbricas son herramientas para el análisis y evaluación de gran eficacia que se tratan en esta unidad y
cuyo diseño debe ser adecuado.
 Para la creación de rúbricas las hojas de cálculo de una forma fácil y rápida podemos usar Google Sheets,
Excel o LibreOffice Calc, si bien existe un amplio abanico de herramientas.
 En caso de necesitar ayuda para la definición de indicadores la Unesco pone a nuestra disposición su
informe sobre medición edtech.
 Cuando necesitamos recabar información del profesorado de cara a identificar necesidades, la recogida de
opiniones se hace de forma sencilla mediante Google Forms. Si vas a utilizar otra herramienta ten en cuenta
las opciones de explotación de datos que te dé.
 Si vas a utilizar representaciones gráficas de los datos las hojas de cálculo incluyen herramientas para
generarlas, pero también existen otras soluciones alternativas como Livegap.

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IDEAS CLAVE
ANÁLISIS Y REQUISITOS
“Ellos pueden porque creen que pueden” - Virgilio
La palabra análisis en su origen significa separar el todo en sus partes, y es
precisamente eso lo que vamos a hacer. Analizar es una fase transcendental, ya
que:
 Saca a la luz todos los elementos de un sistema, sus funciones,
interdependencias y flujos de información.
 Permite la detección precoz de problemas.
 Mejora los resultados y la sinergia.
 Ayuda a hacer diseños de forma más eficaz.
 Transforma la información en conocimiento.
 Facilita la toma de decisiones.
 Aumenta el pensamiento crítico.
 FASES DEL ANÁLISIS
 PROBLEMA
Inicialmente se nos presenta un problema complejo por reconocimiento (alguien percibe que algo se puede
mejorar, generalmente al observar la calidad de los procesos y resultados); petición (algunos de los agentes
solicitan mejoras); o por necesidad (algo falla).
 DIAGNÓSTICO
Sobre la base anterior se recaba información:
 De diagnóstico:
o Estratégicos: visión y misión, planes.
o Agentes: personas, formación, roles, responsabilidades.
o Sistemas y subsistemas: departamentos, grupos de trabajo.
o Procesos: entradas y salidas, flujos de datos, interdependencias.
o Productos: de entrada y salida, características, consumidores.
o Herramientas y medios.
o Casos de uso: metodologías, modos reales de funcionamiento.
 De opinión: encuestas.

70
 REPRESENTACIÓN
Esa información se modela mediante organizadores gráficos, y finalmente se utiliza para identificar los aspectos no
optimizados o los nuevos requisitos, analizando cómo mejorarlos o incluirlos por: inserción, redefinición,
recombinación o eliminación.
Si bien los organizadores gráficos transmiten la información a simple vista, cada persona tendrá que determinar
con qué formatos funciona mejor. Si una lista textual resulta más efectiva que cualquiera de los diagramas
anteriores, entonces será preferible decantarse por esa opción.
La fase de análisis es trascendental y establece la base sobre la que funcionarán las siguientes. Las ventajas
principales son que saca a la luz todos los elementos de un sistema, sus funciones, interdependencias y flujos de
información; permite la detección precoz de problemas; mejora los resultados y la sinergia; ayuda a hacer diseños
de forma más eficaz; transforma la información en conocimiento; facilita la toma de decisiones; o aumenta el
pensamiento crítico.

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 CONCLUSIONES
Finalmente se utiliza el modelo anterior para identificar los aspectos no optimizados o los nuevos requerimientos,
y se analiza cómo mejorarlos o incluirlos por inserción, redefinición, recombinación o eliminación.
Piensa en la forma en la que generalmente realizas análisis a nivel personal. ¿En qué forma se
parece o difiere del modelo anterior? ¿En tu centro, cómo se reconocen los problemas? ¿Qué otros
elementos incluirías dentro del análisis?
 REQUISITOS FUNCIONALES Y TECNOLÓGICOS
Un requisito funcional de una institución educativa hace referencia a casos como: registro de alumnos, generación
de boletines, control de faltas, recogida de trabajos, gestión de citas con padres y madres, etc. Esto es, son las
necesidades que tiene el colegio para desarrollar su trabajo y funcionar normalmente. En la medida en que se
utilice tecnología para darles soporte, estos requisitos funcionales van a generar requisitos tecnológicos. Por
ejemplo: para mejorar la gestión general del colegio se va a implantar un sistema de gestión educativa (LMS); para
agilizar la comunicación con madres y padres se va a utilizar una aplicación de mensajería.
Por otro lado, también existen los requisitos tecnológicos directos basados en la tecnología ya implantada que no
dependen de un requisito funcional: para mejorar la infraestructura de red se va a cambiar a fibra y a introducir
WIFI; para incrementar la funcionalidad del sistema LMS se van a añadir módulos y activar más opciones; para
modernizar los dispositivos se van a comprar portátiles nuevos.
Finalmente los requisitos tecnológicos serán solventados por herramientas tecnológicas de tipo: aplicación (de
ordenador o móvil por lo general), combo de aplicaciones (combinación de unas pocas aplicaciones), sistemas
complejos (que incluyen una variedad integrada de aplicaciones), servicios de la Nube (similares a las aplicaciones
y sistemas pero ejecutados en un servidor en Internet) o dispositivos (como ordenadores, impresoras 3d,
wearables, etc.).
Piensa en requerimientos funcionales de tu vida diaria y trata de buscar sus equivalentes
tecnológicos. Eso mismo es aplicable a tu trabajo.

72
PREJUICIOS Y MARCO DE EVIDENCIAS
"No puede resolverse un problema pensando de la misma forma que cuando fue creado" - Albert Einstein
Los prejuicios o sesgos cognitivos son errores que cometemos al emitir un juicio. Si bien la lista es muy extensa hay
algunos de especial interés para el análisis edtech.
 TIPOS DE SESGOS COGNITIVOS
 TENER MÁS CONFIANZA EN EL PRIMER DATO
El primer precio de un producto marca la referencia para el resto de las ofertas. Por tanto, ese dato hará que los
siguientes nos parezcan subjetivamente más baratos o caros. Si bien es cierto que los primeros datos pueden
servirnos para establecer un marco de referencia, se necesitarán muchos más para poder tener una media
ajustada.
 TOMAR UN DATO PARTICULAR Y GENERALIZARLO
Como la compra me ha salido buena, todos los productos de la marca X son buenos. Nuevamente, necesitaremos
una muestra de datos más amplia para confirmar ese hecho. Un ejemplo evidente son las herramientas Google,
empresa que ha creado multitud de sistemas, algunos de los cuales han sido abandonados por falta de utilidad o
uso. Por tanto, ni una buena aplicación de esa empresa puede llevarnos a concluir que todas son buenas, de la
misma manera que ni una mala puede llevarnos a la conclusión opuesta.

73
 CONFIAR EN LA OPINIÓN DE UNA MAYORÍA
Si es el producto más vendido, entonces será bueno. Las modas y campañas de publicidad (incluso las de nuestros
compañeros durante la conversación en la máquina de café) tienen una influencia clara, estén basadas en hechos o
no. Pueden verse miles de tweets apoyando una metodología en la que acabamos creyendo incluso sin estudios
concluyentes. Este sesgo sólo se arregla siendo críticos el 100% del tiempo con todo lo que nos rodea.
 DEFENDER CIEGAMENTE LA OPINIÓN PROPIA
Muchas veces por obcecación, incluso no habiéndola contrastado, nos enrocamos y defendemos nuestra postura,
aunque no sea la más adecuada. Esto suele ocurrir cuando se lee de las mismas fuentes y se produce una
polarización de la opinión. Es muy similar a “defender nuestro terreno”, y la única solución es salir del rol habitual
y abrir la mente.
 VER PATRONES DE DATOS DONDE NO LOS HAY
El cerebro es experto en buscar patrones en la información, pero en ocasiones encuentra pequeñas muestras que
luego generaliza, formándose una falsa ilusión y creyendo que se están dando determinadas tendencias. Suele
ocurrir cuando hay un pico de interés por parte de los medios o las redes sociales que producen buzzwords
(conceptos que se repiten constantemente en todos los medios). La irrupción en su día de términos como
gamificación, flipped Classroom o similares, que inundaron Internet, demuestra la fuerza de este sesgo, ya que
mucha gente se embarcó en la utilización de esas técnicas. Sólo utilizando fuentes no sensacionalistas y
especializadas en el sector se pueden superar estos patrones falsos.
 DAR POR BUENOS AQUELLOS ARGUMENTOS QUE CONFIRMEN NUESTRAS OPINIONES
Ésta es la teoría del autoconvencimiento (llevaba tiempo viéndolo venir) por la que buscamos constantemente
argumentos que confirmen nuestra opinión. Por ello, es necesario enfrentar esos argumentos con sus opuestos de
forma consciente.
 SER CONSERVADOR Y RECHAZAR INFORMACIÓN FRESCA
Esto ocurre como filosofía de la “zona de confort”, que requiere menos esfuerzo. Por eso hay que encontrar puntos
de enlace entre la información nueva y tu estructura de conocimientos. En muchos aspectos estamos reinventando
la rueda constantemente.
 SER PROGRESISTA Y DAR POR BUENA CUALQUIER INFORMACIÓN NUEVA
A la inversa que en el caso anterior, este sesgo te convierte en un evangelista de fe ciega, que se basa más en sus
sensaciones internas que en datos objetivos. Además, acepta cualquier tipo de tendencia sin contraste alguno.

74
 JUZGAR UNA DECISIÓN POR SUS RESULTADOS
Y no por un análisis de todos sus factores, ya que los resultados positivos pueden haber sido consecuencia del azar.
La típica frase asociada a este sesgo es mira qué bien nos ha salido el portátil, ya sabía yo que tenía razón.
 ALTERAR LA PERCEPCIÓN DE LA EXPERIENCIA EN FUNCIÓN DE LAS EXPECTATIVAS
Si se espera mucho de un producto y después de su uso la experiencia ha sido de menor calidad, tendremos la
percepción de que no era tan bueno, aun siéndolo.
¿Usas precios de referencia para determinar la carestía de la tecnología? ¿Te has dejado arrastrar
por la opinión de un grupo? ¿Has observado alguna vez resultados académicos que no reflejaban
la realidad? ¿Ha cambiado tu opinión sobre un tema académico al verlo tratado en los periódicos?
¿Te has enrocado tercamente en una opinión sólo por defenderla?

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