Hezkuntza prozesuen ebaluazioan, kontua ez litzateke, horrela, izango ikasleoi norbaitek (gobernuak, dekanotzak, sailak…) agindutakoa ahalik eta azkarren eta egokien ikasaraztea (eraginkortasuna), baizik eta zein giza-behar ari garen asetzen klasean egiten/pentsatzen/sentitzen dugunarekin, eta giza-beharrak aberastasunez eta ingurune sozial eta naturalarekin harmonian garatzen eta elkarlotzen joatea. Orduan, bi galderaren erantzuna pentsa dezakegu: -Zein giza-behar asetu dira bereziki edo modu aberatsean orain arte? Zeinen hutsunea nabaritzen duzue? -Zein zentzutan esan daiteke gure irakasgaiari lotutako edukiak eta konpetentziak garatu ditugula orain arte? Sakontzeko bibliografia: Encina, J., Ávila, M. A., Castro, J. A., Escudero, E., Ezeiza, A., García, A. K., Lourenço, B., Méndez, D. E., Montaño, R., Pérez, C., Ramírez, M. M., Rodríguez, A. & Zaragoza, J. M. (2018). Participando con y desde la gente. Algo más que una introducción. J. Encina, A. Ezeiza & E. Urteaga (koord.), Educación sin propiedad (503-522). Volapük. Ezeiza, A. & Encina, J. (2017). Hezkuntzaren jabe-gabetzea. A. Ezeiza & J. Encina (koord.), Posible denaren segurtasunetik ezinezkoaren itxaropenera (173-186). ISM, UNILCO-espacio nómada eta Ilusionista Sozialen Kolektiboa. Hemen eskuragarri: https://labur.eus/EMHuh Ezeiza, A. & Encina, J. (2018). Simulacros: trabajando la esperanza de lo imposible en la Universidad del País Vasco. J. Encina, A. Ezeiza & E. Urteaga (koord.), Educación sin propiedad (335-358). Volapük. Neef, M., Elizalde, A., & Hopenhayn, M. (1986). Desarrollo a escala humana. Una opción para el futuro. Centro de Alternativas de Desarrollo-CEPAUR eta Fundación Dag Hammarskjold. Maslow-ren piramidearen irudiaren kreditua: By Joxemai - Norberak egina, CC BY-SA 3.0, https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=11632581

1. Hezkuntza prozesuen
ebaluazioa
Giza-behar eta asebetetzaileen ikuspegia
Ainhoa Ezeiza & Javier Encina
Ilusionista sozialen mintegia (ISM-UPV/EHU)

2. Ebaluazioa zertarako?
Edozein giza-jardueratan, giza-beharrak asebetetzea litzateke onena,
bai hezkuntza eremuan eta bai bestelako bizi-eremuetan ere

3. Oso ezaguna den arren, ez dago ebidentzia enpirikorik
eta ez dator bat konplexutasunaren teoriarekin
Abraham Maslow-ren piramidea
Suposatzen da mailaz maila goazela
gure beharrak asetzen
Maslow-ren piramidea By Joxemai - Norberak egina, CC BY-SA 3.0
https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=11632581

4. Max-Neef, Elizalde & Hoppenhayn (1986): giza-beharrak gutxi gorabehera unibertsalak
dira; desberdina dena da nola asetzen diren.
Giza-behar bat asetzen ez bada, edo oso modu sinplean egiten bada, pobrezia sortzen da.
BIZIRAUPENA
AFEKTUA
BABESA
IDENTIFIKAZIOA
EZAGUMENA
AISIA
SORKUNTZA
PARTAIDETZA
ASKATASUNA

5. Ikasleoi norbaitek
(gobernuak, dekanotzak,
sailak…) agindutakoa ahalik
eta azkarren eta egokien
ikasaraztea
Denon artean aztertzea zein giza-
behar ari garen asetzen klasean
egiten/pentsatzen/sentitzen
dugunarekin, eta giza-beharrak
aberastasunez eta ingurune sozial eta
naturalarekin harmonian garatzen eta
elkarlotzen joatea.
GIZA-BEHARRAK
ASETZEA
ERAGINKORTASUNA

6. Orduan, bi galderaren
erantzuna pentsa dezakegu:
Ebaluazioa: nola goaz?
Zein zentzutan esan daiteke
irakasgaiko konpetentziak
garatu ditugula orain arte?
Zein giza-behar asetu
dira bereziki edo modu
aberatsean orain arte?
Zeinen hutsunea
nabaritzen duzue?

7. Irakasgaiaren garapena
1
2
3
Gure iritziak iturri
bibliografikoekin
kontrastatzen ditugu
AISIA
SORKUNTZA
ErreferentziabibliografikoakAPAAAAA
debateetan
parte hartzen
hasi gara,
irakasleak
eskatu gabe
askatasuna
Elkar
ezagutzen
ari gara
DENBORA
Zer ari gara ondo garatzen? Zein dira gure pobreziak? Nola segiko dugu?
Segi debateekin
hasitako bidea eta
erraztu oraindik parte
hartzeko zailtasunak
dituztenei
Lan sortzaileagoak,
ikaskuntzan askatasun
handiagoa emanez
Beste irakasgaietako
lanetan landu
erreferentziak, lan-zama
handitu ordez
PARTAIDETZA IDENTIFIKAZIOAK
AFEKTUA
KOMUNIKAZIO
AKADEMIKOA

8. Encina, J., Ávila, M. A., Castro, J. A., Escudero, E., Ezeiza, A., García, A. K., Lourenço, B., Méndez, D. E.,
Montaño, R., Pérez, C., Ramírez, M. M., Rodríguez, A. & Zaragoza, J. M. (2018). Participando con y desde la
gente. Algo más que una introducción. J. Encina, A. Ezeiza & E. Urteaga (koord.), Educación sin propiedad
(503-522). Volapük.
Ezeiza, A. & Encina, J. (2017). Hezkuntzaren jabe-gabetzea. A. Ezeiza & J. Encina (koord.), Posible denaren
segurtasunetik ezinezkoaren itxaropenera (173-186). ISM, UNILCO-espacio nómada eta Ilusionista Sozialen
Kolektiboa. Hemen eskuragarri: https://labur.eus/EMHuh
Ezeiza, A. & Encina, J. (2018). Simulacros: trabajando la esperanza de lo imposible en la Universidad del
País Vasco. J. Encina, A. Ezeiza & E. Urteaga (koord.), Educación sin propiedad (335-358). Volapük.
Neef, M., Elizalde, A., & Hopenhayn, M. (1986). Desarrollo a escala humana. Una opción para el futuro.
Centro de Alternativas de Desarrollo-CEPAUR eta Fundación Dag Hammarskjold.
Sakontzeko bibliografia

9. Ainhoa Ezeiza
Ilusionista Sozialen Mintegia
www.ehu.eus/ism
Twitter: @ainhoaezeiza
ainhoa.ezeiza@ehu.eus
Harremanetarako