PERCORSO DI TIROCINIO SdFP 'IL NEOLITICO' - A.Vantaggiato.pdf

PERCORSO PROGETTUALE DI STORIA - Primaria www.sostegnobes.com

Le attività sono state prodotte dalla prof.ssa VANTAGGIATO Addolorata, Dirigente Scolastico, Pedagogista, formatrice ed esperta in
disabilità, bes e nuove tecnologie, direttore di ‘Inclusività e Bisogni Educativi Speciali’.
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PERCORSO DI
TIROCINIO
nella Scuola Primaria
Il Neolitico, Età della pietra attraverso
la multimedialità
A.Vantaggiato

A cura di Prof.ssa VANTAGGIATO Addolorata – ‘Inclusività e bisogni educativi
speciali’’ – www.sostegnobes.com
Linee generali del percorso didattico realizzato in classe
IL NEOLITICO, ETA’ DELLA PIETRA
ATTRAVERSO
LA MULTIMEDIALITA’
Il percorso Didattico dal Titolo “Il Neolitico, età della pietra attraverso la
multimedialità” è stato realizzato in una classe terza di Scuola Primaria, durante l’esperienza
di tirocinio dell’ultimo anno del corso di Laurea in Scienze della Formazione Primaria, presso
l’Università Cattolica del Sacro Cuore di Milano.
1.4.1 Ipotesi di ricerca
La mia ipotesi di ricerca è che un efficace insegnamento della storia, geografia ed
educazione ambientale non può risolversi nella semplice informazione verbale su avvenimenti
e personaggi del passato; ma per meglio avvicinare gli alunni allo studio della storia antica,
informandoli su notizie storiche, scientifiche e artistiche, utili per arricchire il loro bagaglio
culturale ho pensato di rompere gli schemi della lezione tradizionale cimentandomi nel
trattare le varie argomentazioni attraverso la tecnologia e la didattica multimediale.
Pertanto ho preferito lavorare nel laboratorio di informatica per fare storia e geografia,
installando su vari computer un software didattico “Preistoria”.
1.4.2 I Contenuti

I contenuti hanno riguardato un periodo ben preciso della preistoria ossia il Neolitico, età
della pietra nuova e precisamente:
- Il Mesolitico: i cambiamenti dell’ambiente dopo la fine dell’ultima glaciazione.
- La nascita dell’agricoltura: capre, pecore e buoi prendono il posto dei mammut che invece si
estinsero.
- Nuovi strumenti per lavorare la terra: la zappa, l’aratro per tracciare solchi nei quali mettere
i semi, il falcetto per mietere le spighe.
- Le conquiste del Neolitico: l’allevamento degli animali, il commercio e il baratto.
- L’uomo lavora l’argilla per costruire contenitori capaci di conservare i prodotti
dell’allevamento e dell’agricoltura.
- La vita nei villaggi: dai contadini agli artigiani alle donne che tessono e tingono i tessuti con
i colori vegetali.
- La scoperta dei metalli (rame e bronzo) e il fabbro.
1.4.3 Approccio metodologico
Con l’ottica di “ludendo docere”, imparare divertendosi oltre ad adottare un approccio
metodologico multimediale trasferendoci in un laboratorio di informatica per fare storia e
geografia, ho organizzato l’attività potenziando l‘apprendimento cooperativo, con tre bambini
per PC, un modo per imparare anche a scambiarsi le idee e a trovare un’intesa di gruppo, di
condivisione ed alleanza per il conseguimento di un obiettivo comune.
1.4.4 L’articolazione della fasi di Lavoro
La maggior parte delle attività svoltesi nel laboratorio di informatica hanno inizio
installando su ogni computer il programma “Preistoria” e si articolano come segue:
Figura 1 - Homo Herectus (il dominio del fuoco)
Fonte: www.archeologiasperimentale.it

FASE INIZIALE – INNESCO In classe l’insegnante tutor presenta agli allievi l’attività
che sarà svolta recandosi nell’aula multimediale, facendo conoscere loro gli obiettivi, cosa ci
si aspetta da loro e quale è il ruolo della tirocinante in mezzo a loro e pensando bene, al
contrario di come avevo progettato di formare i gruppi in classe eleggendo un capogruppo,
che in realtà avesse maggiori competenze nell’uso del computer; mentre gli altri componenti
sono stati scelti dal capogruppo.
Arrivati in sala computer, prima di far prendere posto ai gruppi in postazione PC, come mi ero
prefissata, decido di riunire gli alunni tutti intorno ad un’unica postazione per far vedere loro
come si attivava e si usava il software.
FASE CENTRALE – STUDIO DELLA PREISTORIA Dietro mie indicazioni gli alunni
leggono le schede e osservano le immagini. In particolare il modulo principale sul quale gli
alunni passeranno la maggior parte del tempo, prevede che gli alunni osservino lo scorrere del
tempo, collegando il testo alle immagini e leggendo le schede informative.
Per ogni scheda, scrivono degli appunti riassuntivi personali sui block notes, mettendo in
evidenza le parti più interessanti che emergono dalla lettura, e a casa scriveranno in bella
copia gli appunti sui loro quaderni.
Inoltre al termine di ogni argomento gli allievi hanno svolto una consegna che puntava a
verificare immediatamente quanto gli alunni avevano appreso; la consegna consisteva nella
compilazione di un questionario con 10 domande.
All’inizio di ogni incontro, prima di recarsi nel laboratorio, abbiamo ricapitolato il lavoro
fatto nell’incontro precedente, e chiesto a caso ad alcuni allievi di raccontare o leggere gli
appunti riformulati e studiati a casa.
FASE FINALE – VALUTATIVA Oltre alle informazioni che ho raccolto passando di
gruppo in gruppo e alle verifiche in itinere, al termine del lavoro ho organizzato la prova di
verifica articolata in due fasi:
1. Esercitazioni multimediali comprendenti:
- la somministrazione di tutti i questionari, uno di seguito all’altro. La verifica è di gruppo
lasciando immutati i gruppi. Al termine dei questionari ogni gruppo stampa i propri risultati.
- la compilazione di tabelle;
- il completamento di schemi delle relazioni causali;
- l’osservazione e la decodifica di immagini;
Infine si è consultato l’archivio dei risultati delle esercitazioni rilevando il punteggio totale
acquisito per ogni gruppo di lavoro.
In realtà queste esercitazioni non sono state fatte da tutti i gruppi, solo da due, poiché
alcune le ho ritenute meno adeguate considerando le difficoltà in itinere emerse. Inoltre la
somministrazione delle prove è avvenuta in tempi diversi, personalizzando il lavoro per
gruppi, rispettando i loro ritmi.
2. La seconda prova (individuale) si è svolta in classe verificando la comprensione e la
capacità di rielaborazione. Gli alunni hanno risposto ad una serie di domande:
- Cosa è successo nel periodo Mesolitico?
- Come si faceva a conservare il grano, per mesi, senza che marcisca?
- Quando è stata scoperta l’agricoltura e quali cambiamenti ha provocato nella vita
dell’uomo? Parlane.
- Gli agricoltori che hanno meno tempo per la caccia e, per vestirsi, non hanno più le pelli
degli animali, come risolvono il problema?
- Mentre nascevano i primi villaggi di agricoltori, altri gruppi sociali continuavano a dedicarsi
a che cosa? E con quali conseguenze importantissime?
- Perché diventava sempre più importante sapersi difendere o saper attaccare e chi si
nominava? Cosa diventavano gli uomini più forti?

1.5 Riflessioni sugli elementi più salienti accaduti e relativi adattamenti
Nonostante “tra il dire e il fare c’è di mezzo il mare”, nella realizzazione del
progetto succitato non ci sono stati delle grandi difficoltà o cambiamenti ma solo dei
piccoli inconvenienti e di conseguenza aggiustamenti in situazione come è giusto che
sia. Tra questi rientra che:
1. L’attivazione iniziale del software è risultata problematica, c’è voluto più
tempo del previsto.
2. I questionari sono stati ripetuti e rivisti più di una volta, dopo una soglia di 4
errori su 10 domande, e questo è stato fatto dai gruppi precipitosi, che
riflettendo poco e presi dall’entusiasmo avevano fatto più errori.
3. Strada facendo è emersa la necessità di individualizzare il lavoro per gruppi,
tenendo conto di livelli di competenza diversi, pertanto ho proposto i
questionari, le tabelle e gli schemi con ritmi di tempo diversi.
In particolare nel riepilogo dei questionari i gruppi hanno avuto bisogno di
tempi diversi nel rispondere, sforzandosi di ricordare gli errori fatti e le risposte
indecise date in precedenza. In realtà la verifica è stata individualizzata non solo
per gruppi, bensì per componente del gruppo, eleggendo alla fine non solo il
migliore gruppo ma anche il migliore allievo. Questo è stato possibile per aver
fatto una sorta di rotazione nella gestione mouse e comandi per procedere nella
lettura dei moduli e nella principale responsabilità di svolgere le prove, anche se
coadiuvato dagli altri compagni di gruppo.
4. I tre allievi più distratti ho cercato di coinvolgerli rendendoli più tempo
capogruppo e responsabili di gestire il software. Devo dire che al contrario di
quanto sembrasse erano anche molto bravi nello svolgere le prove, quando
invece non chiamati direttamente in causa sembrava che non avessero neanche
colto il senso del lavoro.
Devo dire che lavorare con dei software didattici motiva molto gli alunni, ma
l’entusiasmo iniziale è stato maggiormente supportato dalla creazione di squadre che si
sentivano in competizione e si impegnavano molto per fare più punti possibili,
riuscendo a trovare a volte con tranquillità e a volte con più fatica un’unanimità nella
prove di verifica, ad esempio nelle risposte ai questionari.
Certamente però è risultato più faticoso lavorare utilizzando come mediatore un
computer, e non so perché, probabilmente non conoscevo ancora molto bene i
bambini, o perché lo spazio a disposizione era limitato o forse perché anche il tempo
utilizzato per realizzare questo tipo di percorso è risultato alquanto insufficiente, per
lavorare con calma, per ritornare con più serenità sulle cose. In ogni incontro dovevo
guardare l’orologio perché non avevo la cognizione del tempo che passava, passava
troppo in fretta, mi sembrava sempre poco.
Ma ciò che mi ha gratificato è stato che i bambini di fondo hanno imparato e non solo,
si sono anche divertiti. Anche l’insegnante curriculare, orgogliosa e contenta del
lavoro, mi ha dimostrato la sua gratitudine forse perché faceva con loro un’attività al
computer che le sue discipline d’insegnamento poco lasciano spazio per fare, o forse
perché i tempi scolastici sempre ristretti in qualche modo glielo impediscono.
I più distratti lo sono stati in classe come anche in sala computer, non c’è mediatore
che tenga. Renderli attivi e protagonisti, affiancati naturalmente da più competenti per

aiutarli a svolgere il compito al meglio delle capacità è risultata buona cosa. Devo dire
che non sempre la distrazione è indice di insufficenti capacità, hanno invece
dimostrato buone capacità, a volte più di altri loro compagni volenterosi e garbati,
nell’interpretazione e decodifica delle informazioni oltre che nella risoluzione delle
prove di verifica.
Ribadisco che non mi è sembrata cosa facile gestire la classe conducendo in
maniera ottimale l’attività didattica e ottenere dei risultati di competenza certi usando
il computer per imparare la storia. Credo che comunque richieda più tempo di una
lezione frontale.
Pertanto credo che la tecnologia abbia le sue buone valenze pedagogico-didattiche
ma deve essere utilizzata in maniera cauta consapevole di essere uno strumento
integrativo alla didattica tradizionale fatta in classe.
1.6 Significato dell’esperienza rispetto alle ipotesi iniziali ed alla propria
formazione professionale
In complesso la mia esperienza di tirocinio si è rivelata un’esperienza soddisfacente, ricca
di stimoli e utile a misurarsi con diverse professionalità.
Ho trovato ottima disponibilità da parte di tutti, dal dirigente scolastico, agli insegnanti,
agli alunni, agli stessi collaboratori, dandomi la possibilità di essere ben accolta sotto un’altra
veste, visto che ero conosciuta come genitore.
Sono stata veramente entusiasta di stare con i bambini e misurarmi con loro come futura
insegnante.
Ha ben soddisfatto quelle che erano le mie aspettative iniziali dal momento che mi ha
permesso di: verificare il mio interesse a ricoprire il ruolo di insegnante alquanto rafforzato e
accresciuto, probabilmente anche dalle competenze acquisite nel frattempo, orientarmi nella
complessità dell’azione educativa rilevando ed analizzando le diverse tipologie di percorsi
didattici e modalità metodologiche, oltre che vivere operativamente le fasi della
programmazione e progettazione, acquisendo nel contempo delle capacità pratiche
nell’articolazione e realizzazione di un percorso educativo-didattico.
Sono contenta e orgogliosa delle competenze raggiunte grazie ad una sincronia di
conoscenze derivate in parte dagli incontri di tirocinio che hanno fornito delle ottime linee
guida per agire, dagli esami che nel frattempo sono stati preparati e dalla predisposizione di
strumenti operativi che hanno ben supportato l’attività didattica, permettendo di svolgere il
tirocinio con professionalità e sicurezza.
Comunque credo che se riuscirò a laurearmi a Milano ne sarò orgogliosa, per la
preparazione che la Cattolica a tutti i costi cerca di fornirci e per l’organizzazione alquanto
ottimale rilevata. Purtroppo quest’anno le cose da fare erano tante, ma le richieste puntuali di
consegna sicuramente ci hanno spronato a laurearci nei tempi. Spero di laurearmi per l’anno
prossimo e di discutere la tesi proprio nei giorni in cui sto qui a scrivere questa relazione. Se
me lo concedete, dopo tutto, questo è l’augurio che mi faccio. Un grazie particolare al
supervisore che mi ha supportata con i suoi suggerimenti e il suo saper fare.

 Appendice I 
1.1 Progetto individuale di tirocinio (PIT)
L’INSEGNANTE E LA
MEDIAZIONE DIDATTICA
TITOLO DEL PROGETTO
L’INSEGNANTE E LA MEDIAZIONE DIDATTICA
SOTTOTITOLO
IL NEOLITICO, ETA’ DELLA PIETRA ATTRAVERSO LA MULTIMEDIALITA’
DESCRIZIONE
Svolgere il mestiere dell’insegnante non credo che sia oggi cosa facile, ma
cimentandosi attraverso la formazione a entrare in questo campo con determinazione,
voglia di fare ma soprattutto con tanta voglia di imparare, aprendosi a una continua ricerca
critica e progettuale, ad uno studio sul campo, al confronto con le esperienze degli altri
insegnanti, si può svolgere questo lavoro con serietà e professionalità.
Tal progetto pertanto nasce con l’intento di calarsi concretamente in un ambiente
scolastico con l’ottica di capire “come si fa”, cercando di mettersi in gioco nelle vesti
d’insegnante per confrontarsi con modi diversi di costruire e proporre le conoscenze, per
sviluppare una consapevolezza critica riguardo le strategie d’insegnamento che oggi
vengono adottate, tentando poi di cimentarsi nella progettazione e realizzazione di
un’unità di apprendimento in loco.
DESTINATARI
 Alunni della Classe 3^ scuola primaria
OBIETTIVI FORMATIVI PER IL/LA TIROCINANTE
 Orientarsi nella complessità dell’azione educativa;
 Incontrare professionalità in azione nel concreto;
 Mettere alla prova i saperi acquisiti;
 Mettersi professionalmente in gioco;
 Partecipare ad attività di progettazione;
 Sperimentare la realizzazione di un percorso educativo.
OBIETTIVI PER LA SCUOLA ACCOGLIENTE
 Consentire al tirocinante di attuare un’analisi critica “dall’interno” dell’istituzione
scolastica;

 Rendere più consapevoli i docenti coinvolti riguardo alle proprie strategie
professionali, ponendosi con maggiore criticità verso la propria offerta formativa;
 Porsi in contatto con i saperi aggiornati, cogliendo le novità delle riforme anche
attraverso l’esperienza della tirocinante.
MODULO DI TIROCINIO
II MODULO: “L’insegnante e la mediazione didattica nella scuola primaria”
SOTTOTITOLO: Progettazione e realizzazione di un’unità di apprendimento:“Il
Neolitico, età della pietra attraverso la multimedialità”
CAMPO D’INDAGINE E DI AZIONE. NUCLEO DELL’INTERVENTO
SCUOLA: xxxx
CLASSE/SEZIONE: classe III A
LOCALITA’: xxxx
OBIETTIVI DEL MIO INTERVENTO:
COLLOCAZIONE DEL MIO INTERVENTO:
La mia esperienza di tirocinio intende collocarsi all’interno del percorso didattico
curriculare (storico-geografico) che la tutor porta avanti nella classe da febbraio ad oggi
e riguardante “L’evoluzione dell’uomo nella Preistoria”. Pertanto il mio intervento
intende riallacciarsi al Periodo fin ora trattato, il Paleolitico, per affrontare con gli alunni
il Periodo Neolitico - dalla rivoluzione del Neolitico all’età dei metalli, dall’uso di nuovi
materiali alle nuove tecniche di lavorazione - attraverso un accenno al Mesolitico. Ma
per rendere l’attività didattica più motivante e divertente, ho pensato di cimentarmi nel
trattare le varie argomentazioni usufruendo della tecnologia e didattica multimediale,
lavorando con i bambini nel laboratorio di informatica per fare storia e geografia,
installando su vari computer il software didattico “Preistoria”. Si tratta dunque di un
intervento su un nucleo pluri-disciplinare, poiché gli argomenti trattati riguardano
l’ambito storico, geografico, di educazione ambientale, tecnologico ed informatico.
FINALITA’ ED OBIETTIVI:
Nel prefissarmi delle finalità e obiettivi facendo riferimento ai Documenti normativi1
ho individuato in rapporto alle varie discipline quanto segue: - Storia - OBIETTIVI DI
CONOSCENZA: Trasformazioni di uomini, oggetti, ambienti connesse al trascorrere
del tempo; la terra prima dell’uomo e le esperienze umane preistoriche: la comparsa
dell’uomo, i cacciatori delle epoche glaciali, la rivoluzione neolitica e l’agricoltura, lo
sviluppo dell’artigianato e primi commerci; passaggio dall’uomo preistorico all’uomo
storico nelle civiltà antiche; OBIETTIVI DI ABILITA’: osservare e confrontare oggetti
e persone di oggi con quelli del passato; leggere ed interpretare le testimonianze del
passato presenti sul territorio. - Geografia - OBIETTIVI DI CONOSCENZA: l’uomo e
le sue attività come parte dell’ambiente e della sua fruizione-tutela; OBIETTIVI DI
ABILITA’: riconoscere le più evidenti modificazioni apportate dall’uomo nel proprio
territorio. - Educazione ambientale - OBIETTIVI DI CONOSCENZA: i bisogni
dell’uomo e le forme di utilizzo dell’ambiente; gli interventi umani che modificano il
1
D. L. n. 59 del 19 febbraio 2004, “Definizione delle norme generali relative alla scuola dell'infanzia e al
primo ciclo dell'istruzione, a norma dell'articolo 1 della legge 28 marzo 2003, n. 53”, ALLEGATO B,
“Indicazioni per i Piani di Studio Personalizzati della Scuola Primaria”.

paesaggio e l’interdipendenza uomo-natura; l’ambiente antropizzato e l’introduzione di
nuove colture nel tempo. OBIETTIVI DI ABILITA’: comprendere l’importanza del
necessario intervento dell’uomo sul proprio ambiente di vita; fare un bilancio dei
vantaggi/svantaggi che la modifica di un certo ambiente ha recato all’uomo che lo abita.
- Tecnologia e Informatica - OBIETTIVI DI CONOSCENZA: la videoscrittura e la
videografica. OBIETTIVI DI ABILITA’: accedere ad Internet per cercare informazioni;
scrivere semplici brani utilizzando la videoscrittura e un correttore ortografico e
grammaticale; usare una tabella per classificare le informazioni.
OBIETTIVI TRASVERSALI che mi prefiggo di sviluppare con il mio intervento:
L’alunno deve prendere consapevolezza delle radici storiche e artistiche che ci
legano al mondo antico e dell’identità spirituale e materiale dell’Italia, dell’Europa e del
Mondo intero; deve sapersi orientare nel tempo, operando confronti costruttivi fra
realtà storiche diverse e collocando in questo quadro i tratti spaziali e temporali
dell’identità nazionale e delle identità regionali e comunali di appartenenza.
Nel contempo deve imparare ad essere cooperativo nei gruppi di compito anche
utilizzando gli strumenti informatici, e di questi imparare ad usufruirne per ottenere
documentazioni, per elaborare grafici e tabelle comparative (in riferimento al PECUP2
).
METODOLOGIA
Nell’ottica di scoprire la potenzialità di tutti i tipi di linguaggio e sfruttarle al
massimo ho pensato di adottare una didattica multimediale.
Pertanto intendo fare uso del linguaggio multimediale per fini educativo-didattici,
usufruendo di immagini, movimento, colori, musiche, suoni e parole per colpire i sensi
della vista e dell’udito, per trasmettere le informazioni ai bambini in modo chiaro,
immediato e diretto.
Nello stesso tempo organizzerò l’attività potenziando l’apprendimento cooperativo,
con due-tre bambini per PC, col fine di potenziare la collaborazione, imparando a
scambiarsi le idee e a trovare un’intesa di gruppo, di condivisione ed alleanza per il
conseguimento di un obiettivo comune. L’organizzazione dei gruppi sarà però lasciata
libera rispettando, per quanto possibile i loro desideri e amicizie, sottolineando
solamente di fare una scelta funzionale al lavoro che si svolgerà.
SOGGETTI COINVOLTI
TIROCINANTE
 Osserva la scuola nella sua globalità;
 Si relaziona con il contesto (alunni, docenti, organi collegiali…);
 Utilizza gli strumenti predisposti dall’università e dalle scuole per documentare il
lavoro svolto;
 Elabora la progettazione e l’intervento pedagogico-didattico in collaborazione con il
tutor e il supervisore;
 Stende una relazione sul lavoro svolto.
SUPERVISORE
 Svolge attività formative con il gruppo di tirocinanti;
 Dà le dovute indicazioni per la realizzazione del progetto individuale di tirocinio;
2
Ibidem, ALLEGATO D, “Profilo educativo, culturale e professionale dello studente alla fine del primo ciclo
di istruzione (6-14)”.

 Fornisce consulenza individuale riguardo l’attività pedagogico-didattica del
tirocinante;
 Svolge attività di verifica e valutazione del progetto di tirocinio.
TUTOR
 Accoglie e segue in classe il/la tirocinante durante lo svolgimento dell’ordinaria
attività didattica;
 Funge da supporto per orientare il tirocinante nella conoscenza dell’istituzione
scolastica;
 Adatta le proposte didattiche del tirocinante alla peculiarità del contesto;
 Supporta il tirocinante nella predisposizione e realizzazione di un’unità di
apprendimento;
 Attesta la presenza del tirocinante attraverso un modulo predisposto per le firme;
 Assume la produzione finale e la pubblicizza nell’istituto come occasione formativa
per tutti.
DIRIGENTE SCOLASTICO
 Promuove e attua il raccordo università/scuola attraverso la sottoscrizione del
documento di Convenzione
 Sensibilizza il docente tutor sulle problematiche del tirocinio.
 svolge il ruolo di organizzatore e facilitatore del tirocinio, curando gli aspetti
istituzionali, relazionali e logistici.
CONTESTO
- Quest’attività coinvolgerà principalmente il gruppo classe, eventualmente
estendendola all’altra classe terza.
- Gli spazi utilizzati saranno principalmente il laboratorio di multimedialità e in minima
parte l’aula della classe terza.
- L’attività sarà svolta nei tempi previsti da dedicare per le ore curriculari di storia ed
educazione ambientale e nei tempi da dedicare al laboratorio d’informatica.
PERCORSO: descrizione delle FASI di lavoro
 Partecipare ad incontri di progettazione di classe e interclasse;
 Trovare insieme al tutor delle intese didattiche per la realizzazione di un piccolo
progetto/unità di apprendimento che si ricolleghi al suo lavoro in itinere;
 Stilare un’unità d’apprendimento, sottoparte di un percorso più ampio: “Il Neolitico,
età della pietra attraverso la multimedialità”;
 Condurre il progetto in classe;
 Documentarlo.
TEMPI
 Aprile-Maggio
VERIFICA E VALUTAZIONE DEL MODULO
L’attività di verifica sarà condotta in itinere e finale, in forma di esperienza
multimediale. Per ogni argomento trattato nel modulo principale farà seguito un
questionario con dieci domande. Inoltre all’inizio di ogni incontro, prima di recarsi nel
laboratorio, ci sarà uno scambio di idee e racconti sull’argomento svolto la volta
precedente.

Segue alla fine dell’intero percorso un riproporre tutti i questionari, uno di seguito
all’altro lasciando immutati i gruppi. Si procede poi alla somministrazione di altre prove
di verifica quali: la compilazione di tabelle, il completamento di schemi, osservazione e
decodifica di immagini.
Infine è prevista la prova individuale che si svolgerà in classe e tende a verificare la
comprensione e la capacità di rielaborare gli argomenti trattati rispondendo ad una serie di
domande.

BIBLIOGRAFIA
– AA.VV, Preistoria. L’evoluzione della vita sulla Terra, Firenze, Giunti Junior, 2002.
– AA.VV., Il bambino tra reale e virtuale, Brescia, La Scuola, 2000.
– AA.VV., L’insegnante e la mediazione didattica, Milano, I.S.U, 2003.
– AA.VV., L’insegnante nella complessità dell’azione educativa, Milano, I.S.U, 2002.
– AA.VV., Tecnologia e informatica dai tre anni all’età adulta, Napoli, Tecnodid, 2004.
– Colonna S., Introduzione alla Pedagogia, Lecce, Adriatica Editrice Sal., 2002.
– D. L. n. 59 del 19 febbraio 2004, “Definizione delle norme generali relative alla scuola
dell'infanzia e al primo ciclo dell'istruzione, a norma dell'articolo 1 della legge 28 marzo
2003, n. 53”.
– De Stefanis G. e Magistrali L., Scopro con Carduino - Il Libro dei saperi, Milano,
Minerva Italica, 2005.
– Galliani L., Costa R., Amplatz C., Varisco B.M., Le tecnologie didattiche, Lecce, Pensa
Multimedia Editore, 2000.
– Romano M., Software didattico: Preistoria, 2002.
SITI CONSULTATI
- http://www.archeologiasperimentale.it/
- http://www.sassarisettimo.it/evoluzione/index.htm
- http://www.archeologia.com/portale/
- http://www.smppolesine.it/laterracheciappartiene/pagine/lezione.php
- http://www.pigorini.arti.beniculturali.it/Museo/Preistoria/preistoria.html
- http://www.parcomontale.it/index3.html
- http://www.antichicammini.it/
- http://www.archeolink.it/
- http://www.soundcenter.it/preistoria.htm

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