Se describe la incorporación de metodologías cualitativas en el campo educativo a partir de la intervención de los actores educativos para favorecer la transformación institucional para logro de la promesa de valor de la organización y por tanto el desarrollo de la Calidad Educativa

1. Un proceso de investigación
evaluativa de centros escolares
mediante el uso de metodologías
cualitativas
Dra. Amneris Delgadillo Licea
Septiembre 2010

4. Evaluación Institucional
Reconocimiento de las
competencias
Reconocimiento de las
áreas de necesidad
Diseño de proyectos
de desarrollo
MEJORA DE LA
CALIDAD
EDUCATIVA

5. ¿Las instituciones educativas Lasallistas del
Distrito México Sur están respondiendo a las
demandas de la sociedad?
16 centros
escolares
preescolar
primaria
secundaria
Educación
media
superior

6. 1.Distrito Federal
Escuela "Gerardo Monier"
Colegio "Simón Bolívar", A.C.
Escuela "Cristóbal Colón" A.C.
Escuela “Fundación Mier y
Pesado”
Escuela Primaria "Avenida Jardín"
Internado Infantil Guadalupano
Primaria Colegio "Simón Bolívar"
Secundaria Colegio "Simón Bolívar"
Universidad "La Salle"
2.Lomas Verdes, Estado de México
Colegio "Cristóbal Colón"
3.León, Guanajuato
Colegio "La Salle" - Américas
Colegio "La Salle" - León
Universidad "De La Salle" – Bajío, León
4.Michoacán
Colegio "Vasco de Quiroga"
Universidad “La Salle” Morelia
5. Puebla, Puebla
Colegio "Benavente"
Colegio “La Salle” de Puebla, A.C.
6.Querétaro
"La Salle" - San Juan del Río, A.C.
7.Cancún, Quintana Roo
Instituto "La Salle" de Cancún
Universidad “La Salle” Cancún
8. Veracruz
“La Salle” Ayahualulco
“La Salle” Veracruz
9.Cuernavaca, Morelos
Universidad "La Salle" – Cuernavaca

7. Búsqueda de la Congruencia Interna
Entre el Proyecto Educativo Institucional y los
ámbitos organizativo, psicopedagógico y de
convivencia, fundamentados en los principios
y criterios de la cultura pedagógica lasallista,
plasmados en el documento: Misión Educativa
Lasallista De Cara Hacia el Tercer Milenio
(Comisión Educativa Lasallista, 1999).

8. Se llevó a cabo mediante un diseño incrustado de
(Yin, 2004), ya que el estudio sistemático del
objeto de investigación se observó a partir de la
determinación de cuatro unidades de análisis:
– El Sistema Social fundamentado en la Identidad
Institucional
– El Sistema Cultural fundamentado en el Proyecto
Institucional de Convivencia
– El Sistema de Conducta, abordado a partir del
Proyecto Psicopedagógico y
– El Sistema de Personalidad, asociado a la dimensión
formativa del ser

9. • Los actores educativos fueron los principales
protagonistas de las acciones, por lo que
asumió la calidad de participativa.
• Se fundamentó en la investigación-acción
• Las valoraciones sobre los programas y las
acciones de los actores sociales, fueron
incorporadas a las realizadas por los
evaluadores externos quienes colaboraron
como observadores no participantes;
fundamentando sus apreciaciones en el modelo
teórico construido.

10. Diagnóstico participativo
• Conocer el nivel de eficacia
con que estaba operando la
institución.
• Reconocer los elementos
constitutivos del Modelo
Educativo.

11. • El modelo de investigación evaluativa llevada
a cabo fue la colaborativo, en cuanto a su
instrumentación y ejecución, lo que aportó a
la evaluación institucional los beneficios de
contar con un aval de contraste, pluralidad de
enfoques, mayor rigurosidad; así como
diversificación estratégica de acceso y
actuación

12. • También fue externa y aceptada porque
incluyó la participación de expertos externos ,
fue democrática debido a su orientación hacia
la indagación sobre el valor del “proyecto
educativo”, al servicio de todos los actores
sociales participantes; esto les dio la
posibilidad de manejar la evaluación, decidir
sobre ella al tiempo que analizaban sus
propias acciones institucionales.
(Santos, 1995)

13. Descripción del proceso de
investigación evaluativa
• Análisis documental
– propuesta pedagógica lasallista, modelos de investigación
evaluativa, cultura organizacional y modelos de
comunicación social.
• Sesiones de diálogo académico
– directora de la investigación con el equipo de apoyo para
preparar.
• Investigación de campo
– trabajo con sujetos clave (integrantes de la institución),
revisión de evidencias documentales, interpretar los
documentos institucionales.
• Análisis de la información y elaboración de informes a
cada institución.

14. Repercusiones del proceso de
investigación evaluativa
• La investigación permitió recoger información del
funcionamiento real de cada uno de los centros.
• El conocimiento de la realidad permitió a las
instituciones, proponer soluciones viables a sus
necesidades y de acuerdo a sus posibilidades.
• Implicó instaurar una cultura de evaluación como
factor para favorece la calidad y mejora de los procesos
educativos
• Se dio seguimiento a las acciones de los grupos
colegiados o comisiones, para diseñar e implementar
los proyectos de desarrollo institucional.