Presentatie tijdens de workshop motorische leren 3.0 waarin wordt ingegaan op de overeenkomsten en verschillen tussen het 'oude' en het 'nieuwe' motorische leren.

1. +
Motorische leren 3.0
WORKSHOP
25 april Arnhem

2. +
Doelen workshop
• Verschillende nieuwe inzichten m.b.t. motorisch
leren kunnen koppelen aan eigen praktijk
• Concreet kunnen aangeven hoe nu (anders) aan
de slag in eigen praktijk
• Bewustwording van eigen manier van lesgeven
vergroten
• Nieuwsgierigheid om meer te leren over
motorisch leren is vergroot

3. +
Wat is motorisch leren?
 Een proces dat leidt tot relatief duurzame veranderingen in
het gedrag(spotentieel) als gevolg van specifieke
ervaringen met de omgeving (Schmidt & Leee 2005)

4. +
Uitgangspunten
Motorisch leren is:
 taak- en omgevingspecifiek;
 afhankelijk van waarneming voor, tijdens en na
de beweging;
 is een aanpassing aan verandering van taak,
omgeving of begeleiding;
 is afhankelijk van wat het kind wil en kan.

5. +
Expliciet en impliciet leren
 Is de beweger zich tijdens het leerproces bewust van het
HOE van het bewegen?
 JA – expliciet (bewust) leren
 De beweger doet kennis op die hij expliciet kan verwoorden.
 NEE – impliciet (onbewust) leren
 De beweger doet impliciete kennis op die hij niet kan
verwoorden

6. +
Expliciet
Impliciet – externe focus | analogie
 Wat weet je al over deze onderwerpen?
 Wat pas je al toe?
 Voorbeelden?
 Wat zou je nog willen weten?

7. +
Korte Quiz met 10 vragen
Pak dus aub je mobile telefoon.
Naam van de quiz: Motorisch leren 3.0
Motorisch leren 3.0

8. +
Expliciet of impliciet leren ?

9. +
Old school leren is…..?
 Welke kenmerken kan je benoemen?
 De perfecte techniek?
 3 fasen motorisch leren met kenmerken. Filmpjes
Motorisch leren 3.0

10. +

11. +
Motorisch leren 3.0
Balanceren (filmpje)
Wat valt je op?

12. +
Een blokje theorie

13. +
Voordelen
 EXPLICIET
 Sneller oefenresultaat
 Succeservaringen
 Motivatie - attributie
 IMPLICIET
 Geleerde skill is beter bestand tegen stress
 Geleerde is beter bestand tegen vermoeidheid
 Minder beroep op het werkgeheugen
 Aandacht ‘over’ voor andere aspecten

14. +
En dan nu de praktijk - swurfen
Vul het werkblad in terwijl je kijkt
naar de instructie van het swurfen en
het swurfen uitvoert.

15. +

16. +
Lay-up in stapjes
Waarin zit hier de kracht?
Welke voordelen voor jou?
Wat is hier beperkend?
Hoe dan minder beperkend?

Heeft de coach/leerkracht geen of mogelijk zelfs een
verstorende werking op motorische leerprocessen?

17. +
Impliciete leermethoden
1. Analogie leren
2. Externe focus tijdens leerproces
3. Dwingende bewegingsarrangementen
4. Foutloos leren
5. Differentieel leren
6. Eindhouding leren (morfen)
 1- 4 bewezen
 2,3,5 en 6 verondersteld
als creatieve vertaler
als ontwerper - bewegingslandschapsarchitect

18. +

19. +
Analogie-leren
 Krachtige bewegingsregel
 Vat meerdere aandachtspunten en accenten samen
 Spreekt tot de verbeelding
 (doe alsof…..)
Gebruik maken van beeldspraak:

20. +
Voorbeelden……?

21. +
Interne of externe focus van
aandacht
 Interne focus:
 Focus van de beweger is gericht op de bewegingsuitvoering
(lichaam)
 Externe focus:
 Focus van de beweger is gericht op het bewegingsresultaat
(effect van de beweging op de omgeving)

22. +
Brede evidentie
 Balanstaken
 Miktaken
 Springen
 Lijkt vooral effectvol bij complexe taken
 Weinig afhankelijk van individuele voorkeur
 Effectief voor beginners en gevorderden
Externe focus

23. +
Op welke manier kan een externe
focus worden uitgelokt?
 Instructie
 Opdracht
 Arrangement

24. +
Voorbeelden….?

25. +
Casus
 Kennis over bewegen
 Kennis over leerlingen / bewegers

26. +
Caus (2)
 Wat kiezen we?  ……..?
WAT
Bewegingsuitdaging
Wat kiezen we?
HOE
Succesfactoren voor de
bewegingsoplossing
Welke aanwijzing werkt?
Wat hoor je jezelf vaak zeggen?
…..Letterlijk……..

27. +
Casus – manipuleren van de taak
 Kennis over bewegen
 Kennis over leerlingen / deelnemers
 Kennis over motorisch leren (controleren)
 Creativiteit – bewegingslandschapsarchitect / vertaler
Kun je de oefensituatie zo ontwerpen dat de beweger uitgelokt
wordt succesfactoren uit te voeren?

28. +
Manipuleren taakfactoren
 Veranderen van:
 Spe(e)lregels / opdracht / leervoorstel
 De (speel)ruimte
 Materiaal
Bewegingsuitvoering en het leerproces faciliteren
door de manipulatie van de taakfactoren
TAAK
Kind-
factoren
Omgeving

29. +
Taakfactoren - manipuleren
Voorbeelden

30. +
Fitts en Posner
 Dat de focus eerst op de uitvoering moet liggen en pas later
op het resultaat;
 Kennis eerst expliciet aanwezig moet zijn, voordat deze
impliciet toegepast kan worden;
 Dat herhaling (drillen) leidt tot de beste leerresultaten.

31. +
Retrieval strength versus storage
strength
 Retrieval strength
 Het vermogen om bepaald gedrag op te wekken
 De mate van oproepkracht bedoeld
 Storage strength
 Het vermogen om daadwerkelijk een leereffect teweeg te
brengen.
 De mate van consolidatie van informatie

32. +
Conclusies
voor het leren van nieuwe bewegingen
1. Impliciet leren
2. Externe focus
3. Richten op leereffect
4. Normloos/foutloos
5. Differentieel leren
6. Metaforen en analogieën
7. Eventueel dwangstanden
1. Expliciet leren
2. Interne focus
3. Richten op oefeneffect
4. Waarderen, normeren,
afwijzen
5. Ideaal typische beweging
aanleren
Doen / meer doen Minder / niet doen