Presentatie over de mogelijkheden om individuele leerdoelen te realiseren bij kinderen met Developmental Coordination Disorder binnen groepsverband. Specifiek bekeken vanuit een groepssetting binnen de (kinder)fysiotherapie. Verschillende observatietorens worden geïntroduceerd en besproken.

1. +
DCD-ers in groepstherapie
Mariska Beenhakker
Theo de Groot
www.spelenmetgedrag.nl

2. +
Waarover praten wij….
 Motorische leren; leren in de context
 MD(L)L-model
 Sturen van bewegingsgedrag
 De broccoli-theorie
 Model van de LL-en
 Basistikspel
 Manieren van deelnemen
 SLOV

3. +
LEREN in de CONTEXT
Methodiek Didactiek
Motorische
leerprincipes
Hoe bied je het aan?
Leerlijnen
Bewegingsuitdaging
Rekening houdend
met
Leerwens

4. +

6. +
We zijn op weg

7. +
DeCiDe
to be creative
De ware
ontdekkingsreis ligt niet
in het zoeken naar
nieuwe landschappen,
maar in het kijken met
andere ogen.
Spelen met
bewegingsgedrag
Bewegings-
strategieën
Activiteits-
denken

8. +
De broccoli- theorie
LEREN
In het
landschap
dat bewegen
heet
LUKT’T
LEEFT’TLOOPT’T

9. +
Het sturen en begeleiden
bewegingsactiviteiten
Kun je dit proces zien als een
ontdekkingsreis?
+ Hebben we dan behoefte aan een landkaart?
+ Wat is het doel van de reis?

10. +
De (didactische) torens
een hulpmiddel voor het aanpassen van bewegingssituaties
Loopt’t
Lukt’t
Leeft’t
Om de juiste (leer)hulp te kunnen geven:
• Nauwkeurig observeren en goed inzoomen op de specifieke wijze waarop een
kind de activiteit uitvoert.
• Analyseren op welk niveau kinderen deelnemen.

11. +
Loop’t
 In welke mate is er sprake van een
gestructureerde taakverdeling?
 In welke mate is er
gezamenlijkheid?
 In welke mate is er sprake van
gehoorzaamheid?
Kernvragen
Loopt’t
Gestructureerd
heid
Gezamenlijk
heid
Gehoorzaam
heid

12. +
Organiseren van de bewegingssituatie
Wat is het uitzicht uit deze toren?
 Gestructureerdheid
 Gezamenlijkheid
 Gehoorzaamheid
 Hoe loopt de oefening?
 Wordt hij uitgevoerd zoals bedoeld?
 Moet er nog wat geregeld worden in omgeving of materiaal?

13. +
Lukt’t
 In welke mate is de activiteit
uitvoerbaar?
 In welke mate is de deelname
aan de activiteit verbeterbaar?
 In welke mate is het kind
eigenaar van de activiteit?
Kernvragen
Lukt’t
Uitvoerbaar
eigenaarverbeterbaar

14. +
 Het optimaliseren van een bewegingsactiviteit
 Wat is het uitzicht vanuit deze toren?
 Uitvoerbaar
 Verbeterbaar
 Eigenaar
 Op welke wijze voert het kind de activiteit uit?
 Worden er vorderingen gemaakt?
 Is er een differentiatieplannetje in stelling te brengen?

15. +
Leeft’t
 In welke mate is er sprake van
een goede sfeer?
 In welke mate is er sprake van
intentionaliteit?
 In welke mate is het
deelnameproces reflectief?
Kernvragen
Leeft’t
sfeer
intentionaliteitreflectie

16. +
Ontplooien van bewegingsperspectief
Wat is het uitzicht van deze toren?
 Sfeer
 Intentionaliteit
 Reflectie
 Op welke manier past deze activiteit bij dit kind?
 Is het boeiend voor dit kind?
 Komt het overeen met de wensen van het kind?
 Levert het ‘beleving’ op?

18. Hoe beleeft het kind het?
 mislukken overheerst
 gaat van mislukken naar lukken
 gaat van lukken naar beter lukken
 gaat van beter lukken naar stralend falen

19. Theorie U*
“De meest bepalende factor voor veranderingen in een therapie is
de flexibiliteit van de therapeut.”
* vrij naar O. Scharmer

20. +
Het individu
In de groep
S.L.O.V

21. “Zonder een technische aanwijzing te hebben
ontvangen, ervaart het op leren gerichte kind
dat het een ‘waardeloze’ les was !”
Vrij naar Patty van ‘t Hooft & Pauline Fellinger

22. +
Vraag
 Welk kind in mijn therapie is echt …
 sparrend,
 vierend,
 ontmoetend,
 lerend?
 Wat bied ik zelf het meeste aan …
 ontmoeten,
 leren,
 sparren,
 vieren?

23. +
Leren is niets anders dan…..
de ontdekking dat iets mogelijk is
Onderwijzen betekent……
iemand laten zien dat iets mogelijk is

24. +
Wat levert het op?
 Een bredere kijk op het bewegen van kinderen
(bewegingsgedrag);
 Beter aansluiten bij de bewegingsbetekenissen die kinderen
met DCD verlenen aan een bewegingssituatie.
 Een open houding van de begeleider om te ontdekken op
welke wijze het de meeste leerwinst voor het kind met DCD
oplevert;
 ‘Ontwerpende’ therapeuten.
Vraagt om…?

25. De rol van de therapeut
 Van bepalend …
…..naar voorwaardenscheppend
 Time on task
 De kracht van het leren
– Factoren die de LEERkracht van een kind
beïnvloeden
– De kracht van het arrangement
 Inzicht in motorische leerfasen
 Een activiteit voor een kind te ordenen vanuit
andere dan motorische leerprincipes.
• Loopt’t, lukt’t, leeft’t (laat’t) en loont’t
 Meerdere wijzen van het ‘bieden van
leerhulp’ te kennen en in te zetten in een
pedagogisch perspectief.
Specifieke
taakeisen
Bewegings-
gedrag

26. +
Tot zo ver…
Meer informatie of vragen? Aarzel niet:
Mariska@spelenmetgedrag.nl
Theo@spelenmetgedrag.nl

27. + BEDANKT
voor uw
AANDACHT
`
Een benadering met
mogelijkheden?
www.spelenmetgedrag.nl