Este documento presenta una síntesis de varias lecturas sobre el origen y significado etimológico de la didáctica. Explica que la didáctica tiene sus raíces en la palabra griega "didaskein" que significa enseñar. A lo largo de la historia se han propuesto diferentes concepciones de la didáctica que aún están en desarrollo. Finalmente, propone una definición integral de la didáctica como el proceso de enseñar y aprender mediante el uso de estrategias y recursos que motiven a los

1. Paso 1 – Origen de la didáctica y significado etimológico
Presentado por:
Ruth Edilma Erazo Piamba, código 31842115
Grupo_1
“Reconocer el origen de la didáctica y su significado etimológico”
Deyser Gutiérrez
Tutora
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR A DISTANCIA
CURSO DIDÁCTICAS DIGITALES
Bogotá DC, junio de 2021

2. Introducción
El desarrollo de la presente actividad se hace bajo la estrategia de aprendizaje
basada en Escenarios artificiales o reales como base para el desarrollo de procesos de
enseñanza-aprendizaje, las actividades y el método de evaluación, en este sentido, el
estudiante es el centro del proceso mediado por estrategias de interactividad con los
contenidos, los medios, los recursos, los compañeros y el docente como orientador
atendiendo la diversidad y características particulares de sus estudiantes a fin de lograr
que se comprenda el origen y significado etimológico de la didáctica frente a las
emergentes tendencias digitales como facilitadoras de las prácticas pedagógicas
La era de la información y sociedades del conocimiento producidas por la
revolución digital, la emergencia sanitaria a nivel mundial y el uso intensivo del internet,
han producido avances significativos en todas las disciplinas y contextos, especialmente
en el campo educativo, por ello la importancia de su manejo en la práctica profesional de
manera humanizada para reconstruir, construir y difundir conocimientos, considerando las
percepciones, los lenguajes, los modos de vida, las actitudes, que han sido modificadas
por estas nuevas tecnologías
Se presenta el desarrollo de las actividades propuestas para este Paso1, las cuales
consisten en: realizar una síntesis de las lecturas correspondientes a la Unidad 1; escrito
propositivo/analítico a partir de los análisis de las lecturas y de los resultados de la
entrevista realizada a un docente, incluyendo algunas categorías de análisis; enlace de
infografía online con base en las síntesis de las lecturas y el escrito propositivo;
conclusiones; referentes bibliográficos y anexos de la entrevista y carta de consentimiento
informado debidamente firmada por el docente entrevistado

3. Síntesis de lecturas Unidad 1
De acuerdo con el documento de Asprelli (2012), el campo de la didáctica como disciplina
son las teorías sobre el quehacer pedagógico o prácticas de enseñanza en donde el docente es
acreditado como especialista en su actividad específica y profesional, para llegar a esta
afirmación, se problematizó la formación de docentes o el enseñar a enseñar visto como una
carencia de… o dificultad para… esta disciplina tiene una concepción errada por cuanto se la
interpreta como una técnica pues lo teórico es abstracto debido a que es opuesto a la técnica, no
obstante, es la dimensión teórica la que fundamenta a la didáctica y se trata de lograr una
articulación con lo técnico (Díaz citado por Asprelli, 2012: 16); por otro lado, la
problematización gira en torno a que al docente se le prepara como didacta o como especialista
en su profesión, en este sentido, la formación didáctica comprende aquellas mediaciones que
utiliza el docente para que el conocimiento sea enseñado y es la manera o la forma como el
docente hace que el conocimiento sea comprendido por sus educandos (García citado por
Asprelli, 2012: 17); la formación profesional que se hace por mediación, se refiere al desarrollo
de esas capacidades para ejercer su profesión, siendo la enseñanza y el aprendizaje los soportes
de su formación por medio de contenidos y currículos, estas capacidades se potencian mediante
reflexiones sobre la práctica de su profesión fuera del aula (Ferry citado por Asprelli, 2012: 97);
otro aspecto es el proceso individual de la formación sobre una disciplina específica que permite
perfeccionar las capacidades del mismo docente y no sobre el trabajo que realiza con sus
educandos (Ferry citado por Asprelli, 2012: 98); la profesionalidad se relaciona con aspectos
específicos de la profesión en cuanto a obligación moral, compromiso social y competencia
profesional, mientras que la profesionalización es la aplicación de la profesión y se refiere a esa
cultura profesional que se va adquiriendo en términos de contenido (actitudes, valores, hábitos,
creencias de la cultura docente) y de forma (modelos de relacionarse, de asociarse e
interrelacionarse entre docentes) (Hargreaves citado por Asprelli, 2012: 100); el documento hace
la diferencia entre tres variables o saberes que todo docente debe poseer, el sustantivo
(disciplinar), el pedagógico (saber hacer, cómo y por qué) y el institucional (contexto)
(Braslavsky & Birgin citadas por Asprelli, 2012: 105); se hace una categorización de los
conocimientos que deben adquirir los docentes, de contenido (lo que se transmite); didáctico del
contenido (lo que se enseña y cómo hacerlo); pedagogía general (educación en todas sus

4. dimensiones); de los alumnos (en todos sus aspectos) y del currículum (organización de la
práctica docente) (Shulman citado por Asprelli, 2012: 106-109); García (1995), Imbernón (1992),
Souto (1995), Davini (1995), Bromme (1998), Perrenoud (1994) coinciden en esta categorización
con algunas diferencias, la idea que todos manifiestan son los conocimientos profesionales que
les permite a los docentes usar y fundamentar las decisiones sobre su quehacer pedagógico
(García et al citados por Asprelli, 2012: 109-114); manifiesta Asprelli (2012)en su documento,
que los enfoques/modelos actuales de la formación docente son: academicista, enciclopédico,
comprensivo, tecnológico-eficientista, entrenamiento, personalista/humanista, práctico, artesanal,
reflexivo sobre la práctica, sociocrítico, crítico-reconstrucción social, investigación-acción
(Asprelli, 2012: 114-124); la formación docente comprende tres dimensiones: autoformación,
heteroformación e interformación (Debesse & García citados por Asprelli, 2012: 124, 125).
Según Abreu et al, (2017), la didáctica hace parte de las emergentes ciencias de la
educación y parte de los principios trazados por Comenio (1998), en estos inicios conceptuales de
la didáctica (Comenio citado por Abreu et al, 2017: 82), destacan autores como Pestalozzi (1987)
por su modelo basado en el paso previo de la intuición para llegar a la claridad en las ideas,
pensamiento que originó el surgimiento de varias escuelas en Europa y sentó las bases para el
modelo de Escuela Nueva, a Estebaranz (1999) quien manifiesta que los aportes teóricos y la
literatura explorada determinan que el concepto de la didáctica aún sigue en construcción, no
obstante se establecen cinco posiciones: extensión de la pedagogía, mezcla de objetos teóricos,
primacía de la metodología sobre la didáctica, la didáctica como ciencia de la educación y mezcla
de didáctica con metodología (Estebaranz citado por Abreu et al, 2017: 83); los resultados del
proyecto de investigación aplicado a la Facultad de Ciencias Administrativas de la Universidad
Técnica del Norte de Ecuador, arrojó tres categorías de análisis en cuanto a la didáctica:
epistemología de la didáctica, definición/contextualización y evolución de conocimientos
didácticos de los docentes de la facultad, el documento hace un recorrido histórico antes y
después de los años 80 del S. XX para llegar a una nueva definición de la didáctica como ciencia
aún en desarrollo que se relaciona con la pedagogía y otras ciencias, con su estructura teórica, su
objeto de estudio y aplicación teórica vigentes, concepciones que involucran solo a los docentes,
hace falta una definición más abarcadora que involucre a los estudiantes (Abreu et al, 2017: 84-
90)

5. Area (2016) expone los resultados de un estudio aplicado mediante encuesta a un grupo de
profesores de España con el fin de conocer los patrones didácticos tecnológicos relacionados con
características personales/profesionales y que aplican en su quehacer pedagógico, identifica dos
tipologías de modelos de uso de las TIC con respecto a la frecuencia y tipos de tareas con una
débil integración didáctica frente a la necesidad de una integración didáctica con uso intensivo de
las TIC, el docente aplica modelos mixtos de recursos tradicionales y recursos tecnológicos, es
decir que estos recursos se complementan
En el programa radial Cibersofía Nro. 75 (2016), se hace énfasis en aspectos sobre la
didáctica ante la convergencia de los entornos virtuales de aprendizaje sin caer en la
instrumentalización, considerando los resultados exitosos de experiencias en EaD en donde el
docente debe hacer un buen planteamiento didáctico para que los procesos colaborativos de
aprendizaje sean exitosos a partir del conocimiento de sus estudiantes, aquí es importante el
diseño instruccional enfocado en el estudiante y producto de una equitativa relación entre
pedagogía-tecnología y contexto (Cibersofía, 2016)
Desde Goicoechea & Díaz (2016), la educación es un acto de comunicación, de cultura
visual en cuanto a la relación con las TIC que afecta al cómo nos vemos y cómo vemos al mundo,
por ello la importancia de integrar las TIC con estos dos aspectos en los procesos de enseñanza
aprendizaje de manera holística para el desarrollo de habilidades de pensamiento y acción en
forma creativa y flexible, en este sentido la cultura visual-palabra determina identidades en el
sentido de que enseña a mirar y a mirarse a través de las imágenes/relatos, haciendo
representaciones sobre sí mismo y sobre el mundo (Hernández citado por Goicoechea & Díaz,
2016: 100, 101); en cuanto a las TIC en la educación, estos autores aducen que la brecha digital
es la diferencia entre los nativos digitales y los inmigrantes digitales (Prensky citado por
Goicoechea & Díaz, 2016: 100, 101); Castels (2000a) destaca siete potencialidades de las TIC en
la educación: inmaterialidad/digitalización (almacenamiento/uso de información); interactividad
(alumnos activos); instantaneidad (alfabetización digital); interconexión (pedagogía horizontal e
interdisciplinar); innovación (fomento de nuevos modelos pedagógicos): altos parámetros de
calidad en imagen y sonido (considera las inteligencias múltiples); influencia sobre los procesos
(formación de comunidades e identidades) (Prensky citado por Goicoechea & Díaz, 2016: 102-
104)

6. Mayo (2015) presenta una reseña analítica sobre investigación educativa en espacios
independientes de los contextos educativos universitarios tradicionales en donde se combina
investigación básica con la aplicada y su impacto tanto sociocultural como educativo en los
resultados, los cuales sugieren cambios para que las prácticas sean congruentes con los
aprendizajes mediante dispositivos móviles y ubicuos, es decir, desaparecer limitaciones
institucionales, de espacio y de tiempo en la educación, reorganizar y equilibrar las interacciones
entre los actores educativos incursionando en las diferentes maneras de representar los
contenidos, potenciar capacidades analíticas con apoyo de las tecnologías emergentes
compartiendo aprendizajes en las redes de conocimiento cooperativo, en conclusión se trata de
nuevas herramientas que influencian las interacciones, metodologías, sistemas de evaluación y
avances educativos (Mayo, 2015: 254-256)
Desde el Instituto Tecnológico de Sonora (2017), se destacan cuatro olas de la evolución de
la educación superior a distancia: por correspondencia, masiva mediante radio y televisión,
asistida por computadores y online, la cuarta ola hace alusión al aprendizaje y cooperación en
línea o e-performance (ITSON, 2017)
María Cristina Gamboa (2015), expone que la didáctica como ciencia tiene como objeto de
estudio el proceso enseñanza-aprendizaje que dinamiza interacciones entre docente-estudiante-
contenidos, lo cual constituye el acto didáctico (Gamboa, 2015)

7. Didáctica integral para aprendizajes significativos
Desde épocas remotas ha existido la preocupación por entender el quehacer pedagógico en
los procesos de enseñanza-aprendizaje en el que se aplicaban estrategias de memorización, de
describir conceptos y pocas actividades interpretativas, participativas, sociocríticas y
construcción de conocimientos, aunque el concepto de didáctica, según Abreu et al (2017), aún
está en construcción debido a la constante investigación en el tema educativo, se le considera
como una disciplina de la pedagogía en la formación docente, quien lidera los procesos de
enseñanza, por ello es importante explorar diversas posiciones teóricas para abordar un concepto
integrador, el objeto al que se enfoca, los fines, algunas categorías de análisis (subrayadas) y
referentes estratégicos o modelos en la práctica pedagógica (Abreu et al, 2017: 82); en este
artículo se hace una comparación entre las respuestas aportadas por el docente entrevistado y la
lectura de los recursos didácticos sobre el origen de la didáctica aportados para esta actividad
El significado etimológico del término “didáctica”, tiene sus orígenes en la palabra griega
“didaskein” que quiere decir enseñar, exponer con claridad, que se apropien de lo que se enseña
(Asprelli, 2012: 19), en este sentido se puede decir que la didáctica es una acción sobre algo para
que alguien lo vea y se apropie de ese algo que se muestra, el algo es el objeto de la enseñanza y
el alguien es el docente o el alumno, es decir, se facilita el aprendizaje a través de la enseñanza
entendida como arte y ciencia, esta definición etimológica coincide con la respuesta dada por el
docente entrevistado, quien manifiesta que la didáctica es el arte de enseñar, hace parte de la
pedagogía y el objetivo principal es motivar a los estudiantes a que adquieran hábitos y
habilidades necesarias para su formación integral y ello implica el uso de medios, recursos,
estrategias, por tanto el concepto teórico de la didáctica es el proceso de enseñar de aprender y
todo lo que ello implica, también explica el docente en su entrevista, que en su aplicación
experiencial, estos procesos son los ejes articuladores de la didáctica, son sistemáticos y deben
ser significativos en la formación integral de los estudiantes, dinamizan el conocimiento para el
éxito en la carrera profesional y en el quehacer docente ya que le brindan muchos insumos de
reflexión y la forma de mejorar continuamente en su labor académica para que la educación
proporcione efectivos instrumentos intelectuales tanto al interior del aula como fuera de ella, en
esta parte, se puede afirmar que el docente se refiere a los contextos educativos, que sean
agradables, por cuanto no solo se aprende dentro del aula. Cuando afirma que los estudiantes

8. aprenden de diferentes maneras para comprender la información, desarrollan habilidades
comunicativas mediante los recursos didácticos que él aplica, los evalúa constantemente hasta
convencerse de que han asimilado la teoría para llevarla a la práctica en los laboratorios, está
haciendo alusión a otra importante categoría de análisis: evaluación de prácticas tanto del docente
como de los estudiantes
Para dilucidar el concepto de didáctica, es preciso mencionar los aportes de diferentes
autores, entre ellos: Ratke (1629) empezó a interpretar y aplicar el término didáctica como
ciencia/arte de enseñar y sus métodos (Ratke citado por Asprelli, 2012: 24); Comenio que en
1640 publicó su obra “Didáctica magna” en la que define la didáctica como el arte de enseñar
todo a todos, tanto común como transversal a todas las disciplinas o asignaturas (Abreu et , 2017:
82); para Locke (1692) la didáctica es un acto repetitivo hasta adquirir el hábito de emplear las
facultades mentales, se destacó más como filósofo que como pedagogo describiendo los
lineamientos de la educación para los hijos de la nobleza de su época bajo una rígida disciplina
(Locke citado por Asprelli, 2012: 28); Rousseau (1762) propone una didáctica natural en donde la
misma naturaleza del hombre se desarrolle garantizando igualdad y mejores seres humanos, es
decir, el desarrollo de la razón para la solución acertada de problemas y el aprendizaje centrado
en las competencias del estudiante, en las experiencias (Rousseau citado por Asprelli, 2012: 31,
32); Pestalozzi (1825) promotor de la educación para el pueblo y los más pobres, su didáctica
consistía en articular la razón (mente) con el sentido humano (el corazón) y la acción (las manos),
se aprende por medio de la práctica, de la observación y el uso natural de los sentidos (Pestalozzi
citado por Asprelli, 2012: 34); Herbart (1806) cuyos planteamientos didácticos se basan en la
psicología, proponiendo así, bases psicológicas de la didáctica que direcciona el aprendizaje
siendo el profesor guiador del proceso (Herbart citado por Asprelli, 2012: 37); Durkheim (1895)
promotor de la sociología de la educación donde el aprendizaje fortalece la identidad de las
personas, haciéndolas más humanas a través de una formación tanto individual como integral en
términos de compromiso social y ético (Durkheim citado por Asprelli 2012: 39)
A comienzos del S. XX surge la “escuela nueva” como reacción a las pedagogías de la
escuela tradicional caracterizada por la autocracia/academicismo en su metodología y práctica, la
escuela nueva reorganiza el sistema educativo de manera integral en el que se considera las
diversidad de demandas e intereses de los estudiantes, aplicando diversidad de estrategias en las

9. formas de desarrollar las metodologías del trabajo académico enfocado en el que aprende
(Steiman citado por Asprelli 2012: 41, 42), lo anterior está en concordancia con lo manifestado
por el docente entrevistado cuando manifiesta que el avance académico de sus estudiantes
depende un 80% de ellos mismos por ser el centro del proceso, que en la medida en que ellos
avancen irán adquiriendo más conocimientos, lo cual augura gran éxito tanto para docente como
para dicente, es de anotar, la alusión a la zona de desarrollo próximo de la que habla Vygotsky
(1920) referida a la relación entre el nivel de aprendizaje para resolver situaciones problémicas de
manera independiente y su desarrollo potencial en la resolución de problemas guiado por un tutor
o compañeros que dominen el tema (Vygotsky citado por Labarrere, 2016: 48), en las actividades
académicas también se combinan funciones de autorregulación (función superior a partir de
interacciones colectivas y actividades individuales) (Wertsch & Vygotsky citados por Ledezma,
2014: 13), autoconocimiento (saber en la formación docente sobre la vida personal, profesional y
sus aplicaciones) (Souto citada por Asprelli, 2012: 111), estrategias didácticas (herramientas para
facilitar el aprendizaje en ambientes adecuados y según el objetivo del proceso cognitivo) (Flores
et al 2017: 7), mediación (las personas se forman por mediación a través de textos, interacciones
sociales, experiencias, modos de estar, relacionados con tiempo, lugar y realidad) (Ferry citado
por Asprelli, 2012: 96), metacognición (proceso cognitivo superior que controla los factores del
pensamiento) (Ledesma 2014: 25), entre otras categorías de análisis
En el campo universitario a la didáctica se le da una categoría especial derivada de la
didáctica general, en dicho proceso la formación se desarrolla de manera sistémica con el objeto
de preparar a las nuevas generaciones, tiene una diferencia con el método enseñanza-aprendizaje
y los contenidos de la asignatura ya que considera los ámbitos o contextos en los que se
desarrolla la actividad académica, en otras palabras, se trata de la respuesta que la educación
superior debe dar a las demandas de las sociedades en donde se encuentra inmersa y que requiere
del uso intensivo de las tecnologías emergentes (Álvarez citado por Grisales, 2012: 213); en
términos generales, el objeto de estudio de la didáctica se centra en el proceso enseñanza-
aprendizaje para interpretarlo y establecer lineamientos en apoyo a la toma de decisiones que los
docentes deben asumir ante las diferentes situaciones complicadas que se les presenta en su
quehacer pedagógico (Picco & Orienti, 2017: 12); el objeto primordial de la didáctica es la
formación continua del profesorado para la práctica pedagógica (Montero citado por Asprelli,
2012: 20); para Nérici (1973), la finalidad de la didáctica es guiar el proceso de aprendizaje para

10. que las personas sean capaces de resolver las situaciones adversas que se les presentan como
ciudadanos éticos y responsables (Nérici citado por Abreu et al, 2017: 86)
En cuanto a los modelos o estrategias didácticas como mediadores entre teoría/práctica,
Mallart (2010), propone el clásico, tradicional o transmisivo (enseñanza directa con aprendizaje
receptivo) (Herbart citado por Mallart 2010: 20); el tecnológico (didáctica apoyada por
tecnologías digitales) (Frank citado por Mallart 2010: 20); el comunicativo (interacción/teorías
de todo tipo de comunicación entre docente, estudiante, asignatura, contenidos, métodos,
contextos) (Ferrández citado por Mallart 2010: 20); el constructivista (creación de conocimiento
mediante experiencias propias) (Mallart 2010: 24); de investigación-acción (se aprende por
acción/observación para mejorar la práctica docente) (p. 26); el colaborativo (trabajo en equipo
para construir co-conocimiento) (p. 27); por otro lado, Asprelli (2012), expone los modelos:
academicista (enciclopédico, comprensivo) (Pérez citado por Asprelli, 2012: 115); tecnológico-
eficientista o enseñanza instrumental (entrenamiento, toma de decisiones) (Asprelli, 2012: 116,
117); personalizado o humanista (acertada formación en actitudes, valores, afectos para una
óptima práctica docente) (p. 117); práctica (aprendizaje mediante observación y experiencias, se
relaciona con el tradicional y reflexión sobre la práctica) (p. 118); sociocrítico (promueve el
pensamiento crítico para una transformación social mediante la reconstrucción de tejido social y
la observación-acción en la formación de competencias de comprensión) (p. 20, 21)
Finalmente, y como lo manifiestan Goicoechea & Díaz (2016), en la actual era digital, no
se debe desestimar la importancia del uso de las TIC en la educación, sobre todo en lo que se
relaciona con la cultura visual con dimensiones constructivistas y sociocríticas para construir o
moldear identidades de los futuros educadores, por tanto, este artículo no solo pretende aportar
reflexiones sobre el tema de la didáctica, sino que invita a los docentes a generar espacios de
reflexión en torno a la construcción de conocimientos transformadores de prácticas didácticas
acordes con el avance y las dinámicas que esta era digital ha revolucionado todos los sectores y
las propias maneras de vivir, por ello, el docente entrevista afirma con vehemencia la importancia
de planificar de manera estratégica y prospectiva, los pasos a seguir en la definición de sus
estrategias didácticas, objetivos que persigue, aplicación, recursos a utilizar, metodologías,
evaluación, reflexiones personales acerca de los resultados y registro de las propuestas de mejora
para cada actividad

11. Enlace infografía
Cordialmente los invito a visitar el siguiente enlace en el que encontrarán información
sobre el origen, etimología y concepto de la didáctica:
https://create.piktochart.com/output/54892573-la-didactica-origen-etimologia-y-concepto

12. Conclusiones
La práctica docente se puede considerar con un enfoque cultural, o como actividad sociopolítica,
o medio transmisivo para interacciones sociales que sean productivas y aporten crecimiento tanto
social como regional o como una profesión que presta servicios educativos, lo cierto es que todas
estas percepciones se complementan, aunque no todas han sido exitosas
Las experiencias vividas y las investigaciones analizadas en este artículo evidencian la urgencia
de que el sistema educativo debe transformarse y articularse con las reales necesidades educativas
demandadas por la actual sociedad colombiana, así es de que el compromiso social que tienen las
universidades debe responder a ellas en términos de equidad, igualdad, justicia, que sea para
todos y a lo largo de toda la vida para que las personas sean mejores cada día, más participativas,
aquí juega un papel importante la política en materia educativa, con sistemas, recursos,
habilidades, destrezas en la formación académica de los docentes, lo cual se traduce en mejores
condiciones de vida
Considerando todo lo expuesto en el desarrollo de esta actividad, es relevante que la formación
de los docentes para su aplicación profesional potencie sus capacidades, habilidades y destrezas,
aunque hay infinidad de estrategias para ser un buen docente, no se debe desestimar las
pretensiones educativas dignas de ser valoradas ya que los resultados se manifiestan en el
crecimiento de los estudiantes en todos los sentidos, en la confianza sobre los resultados de las
practicas pedagógicas acordes con la diversidad y discapacidades de las diferentes poblaciones
No se trata solo de plantearse unas metas pedagógicas, también se debe tener un buen manejo de
todos los recursos necesarios, de las estrategias, de las técnicas, de los procedimientos que
apoyarán su quehacer educativo, se requiere docentes que manejen la didáctica como orientadora
de la enseñanza teniendo en cuenta la diversidad de sus estudiantes, la inclusión, poblaciones en
condiciones de marginalidad para que en sus prácticas pedagógicas los comprometan en todo tipo
de actividades

13. Referencias bibliográficas
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14. Anexo 1. Transcripción de la entrevista
¿Qué es didáctica y cuál es su origen?
Su etimología proviene del griego didaskein, didas es enseñar y kein es arte, lo que
significa el arte de enseñar, hace parte de la pedagogía y su objetivo principal es orientar a los
estudiantes a que adquieran los hábitos y habilidades necesarias para su formación integral, la
didáctica es acción o poder de convencer, de motivar a los estudiantes para que el proceso de
enseñanza aprendizaje sea exitoso, esa acción de convencimiento o de motivación implica el uso
de una variedad de medios, de recursos, de estrategias, o se le podría llamar maneras de orientar
al estudiante, no para facilitarles las soluciones a las actividades sino para que ellos mismos
generen sus propias estrategias que les permita apropiarse de sus aprendizajes. Nosotros como
docentes, debemos tener claridad sobre la historia que brindan las diferentes experiencias
metodológicas que influyeron en cada corriente, en las teorías que forjaron las culturas docentes
en su momento, en las aulas ya sean físicas o virtuales, vivimos en continua investigación
educativa sobre muchos procesos, actividades, acciones, individualidades de los estudiantes, sus
necesidades, intereses, sus formas de como aprenden, los elementos que necesitan, el buen uso de
los recursos y de los ambientes de aprendizaje que también se les puede considerar como factores
didácticos, me refiero a las materias o cursos y a las tecnologías, por ello es importante hacer con
anticipación una planificación de todos estos procesos. En todos estos procesos destaco la
importancia de componentes que integran o hacen que se dé la didáctica, por ejemplo, los
estudiantes considerados en su individualidad como parte única del sistema; tener unos objetivos
claros a nivel institución y materia, los de largo y corto plazo con respecto a la asignatura, que los
contenidos planeados sean significativos, sean seleccionados, coherentes y lleven una secuencia,
además, estos contenidos se relacionan con los conceptos, con los procedimientos o pasos que me
indican lo que pretendo con las actividades que he propuesto, he tenido casos de estudiantes que
se les facilita más entender el procedimiento que los conceptos y por medio del procedimiento
van entendiendo los conceptos, otro aspecto importante son las actitudes o sea los valores y
comportamientos, también me parece importante el medio o el contexto o el espacio en términos
geográficos, la didáctica da buenos resultados si se tiene en cuenta las demandas de la sociedad,
de la economía de la cultura, de las organizaciones, de las empresas

15. Tenemos a Juan Comenio, que por allá en los siglos XVI o XVII, creó la didáctica magna
en donde sentó las bases para reconocer las individualidades de los estudiantes y pues, en
términos generales, la definición o concepto de la didáctica vive en constante deconstrucción y
construcción, máxime en estos tiempos de era digital en que las tecnologías han adquirido gran
poder para facilitar todo tipo de procesos, no solo en la educación, sino en todos los sectores
sociales, inclusive ha modificado nuestras costumbre y maneras de vivir
¿Cómo lee o identifica la didáctica en el proceso formativo?
Considero que los ejes articuladores de la didáctica son los procesos de enseñanza y
aprendizaje, dado que la enseñanza es sistemática los aprendizajes deben ser significativos en la
formación integral de los estudiantes, en mi curso, que es la Química, en este nivel de pregrado
en educación superior, los estudiantes entienden que de ellos depende en gran parte el que su
aprendizaje sea significativo y que son muy importantes las interacciones entre compañeros, entre
docente y estudiantes para que mantengan un alto grado de motivación, yo les digo a ellos que así
como mi trabajo a la vez que es ciencia y arte, su compromiso académico también lo es y que de
sus avances también depende mi éxito profesional por cuanto me brindan muchos elementos
sobre los que puedo reflexionar para mejorar mi práctica docente, un aspecto importante en estos
procesos es la planificación de las actividades del curso, las metodologías a utilizar y los recursos
adecuados para que los estudiantes comprendan los contenidos que son todas las habilidades, las
destrezas y las actitudes que le deben dar forma para un desempeño eficiente de la profesión
como ingenieros químicos, por ello los recursos didácticos son los que me permiten facilitar a los
estudiantes en ambientes agradables, desarrollar aprendizajes de diferentes maneras porque así
mismo es la manera de aprender, la idea es que comprendan la información, desarrollen
habilidades comunicativas, por ello soy muy recursivo, empleo diferentes estrategias didácticas y
constantemente los evalúo hasta convencerme de que se ha comprendido la parte teórica para
llevarla con mayor facilidad a la práctica
¿Qué estrategia didáctica sugiere y aplicada a qué situación?
En mi caso, en esta materia de química, manejo una serie de estrategias didácticas, las
tengo planeadas, definidas, ilustradas en una plantilla con ejemplos, dependiendo de los avances

16. en el desarrollo de la materia, los avances me refiero al grado de comprensión de los estudiantes,
aplico la estrategia que más se ajuste al momento, por eso tengo descrita la actividad, la forma
como la voy a realizar y el objetivo que se persigue, la forma de evaluar, los materiales que voy a
utilizar y las fuentes bibliográficas, una vez aplicada la estrategia, hago una evaluación sobre el
ejercicio y voy consignando en mi diario académico personal, las ventajas, las desventajas y
propuestas de mejora de la estrategia, para esto llevo un libro en Excel en el que voy haciendo los
registros correspondientes
Por ejemplo para la clase teórica de compuestos químicos, vamos a construir un ensayo, les
pido que organicen la información en un mapa conceptual o en un organizador gráfico que ellos
manejen, para la comunicación y la construcción grupal, se les sugiere un juego de roles para que
entre todos piensen, compartan y se distribuyan las funciones de los roles, para la comprensión de
la información se les comparte varios recursos bibliográficos o ellos pueden hacer su propio
barrido de fuentes, la información la complementan con ilustraciones, en el caso del agua,
grafican los dos átomos de hidrógeno y uno de oxígeno, luego mediante un blog, aplican el
desarrollo de sus habilidades comunicativas y orales por cuanto lo deben exponer al resto de sus
compañeros, es un curso de 25 estudiantes, se organizan en grupos de 5 personas

17. Anexo 2. Carta de consentimiento