Documento técnico educación ambiental

Documento técnico Educación Ambiental
1 Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana
Tabla de contenido
I. Introducción .....................................................................................................................................................3
II. Marco Conceptual ............................................................................................................................................5
2.1. Uso de la información...............................................................................................................................5
2.2. Impacto de la TIC en la sociedad de la información.................................................................................5
2.3. Tecnologías de la información y la Comunicación (TIC)...........................................................................5
2.4. J-CLICK.......................................................................................................................................................6
2.5. TIC y Desarrollo Sostenido o desarrollo sostenible..................................................................................9
III. Marco teórico............................................................................................................................................ 10
IV. Metodología .............................................................................................................................................. 12
V. Objetivos........................................................................................................................................................ 13
5.1. Objetivo General.................................................................................................................................... 13
5.2. Objetivos Específicos............................................................................................................................. 13
VI. Hipótesis.................................................................................................................................................... 14
6.1. Hipótesis Principal ................................................................................................................................. 14
6.2. Hipótesis alternativa.............................................................................................................................. 14
VII. Resultados ................................................................................................................................................. 15
7.1. Análisis y diseño de paquetes de software educativo........................................................................... 15
7.1.1. Experiencia: El Aguaje.................................................................................................................... 15
7.2. Desarrollo de un software educativo adaptado tecnológicamente a las Laptops XO “Mauritia
flexuosa”............................................................................................................................................................ 16
7.3. Pruebas y validaciones de usabilidad de los paquetes de software educativo..................................... 21
7.3.1. Acción y Funcionalidad del software de educación ambiental ..................................................... 22
7.3.2. Resultados ..................................................................................................................................... 23

Tabla de Ilustraciones
Ilustración 1: Vista panorámica Laptop XO............................................................................................................................. 15
Ilustración 2: Vista panorámica de "Mauritia Flexuosa".................................................................................................... 16
Ilustración 3: Vista de contenido temativo de "Mauritia Flexuosa".............................................................................. 17
Ilustración 4: Vista de contenido taxonómico "Mauritia Flexuosa".............................................................................. 17
Ilustración 5: Vista del contenido temático, Nombres Populares.................................................................................. 18
Ilustración 6: Rompecabezas nivel 1.......................................................................................................................................... 18
Ilustración 7: Relacionar palabras claves................................................................................................................................. 19
Ilustración 8: Completar oraciones............................................................................................................................................. 19
Ilustración 9: Sopa de Letras......................................................................................................................................................... 20

I. Introducción
El presente informe muestra los resultados obtenidos durante la validación de la herramienta de
Educación Ambiental “El Paiche” y “El Aguaje”. Para ello, se realizó un taller los días del 11 al 14
de agosto de 2015 basado en el desarrollo de herramientas para el desarrollo de actividades para
laptop XO, en donde se puso a prueba dos software de educación ambiental tomando en cuenta
su funcionalidad, contenido y adaptación. Se seleccionó 24 colegios en zonas rurales cercanas a la
ciudad de Iquitos, capital del departamento de Loreto. Con el apoyo de la Dirección de
Tecnologías Educativas, oficina adjunta a la Dirección Regional de Educación de Loreto.
Estos software, se basaron en un modelo conceptual de desarrollo de prototipos adecuados
culturalmente a estudiantes en Instituciones Educativas de zonas rurales en la región de Loreto y
adaptados tecnológicamente al sistema operativo Fedora, instalado en las Laptops XO con las
que cuentan muchas de estas instituciones educativas.
Durante el desarrollo del taller, se mencionó el porqué del uso de JCLIC como herramienta de
desarrollo de software. Por la masiva distribución de TIC en las zonas rurales por parte del
Estado peruano como política de incursión de nuevas tecnologías. La distribución de las laptops
XO en instituciones educativas rurales es una de las primeras acciones enmarcadas en esta
política de Estado. En total, hasta noviembre del año 2014, se habían repartido más de 49 mil XO
para primaria y secundaria en casi 3 mil Instituciones Educativa en las 9 provincias de la región
Loreto.

Las aplicaciones ejecutadas por los procesadores de los equipos XO han sido desarrolladas bajo el
manto que proporciona el software propietario y plataforma de acceso libre bajo los términos de
Licencia Publica GNU que nos permite crear materiales interactivos en educación ambiental.
JCLICK nos ofrece la posibilidad de personalizar el modelo de enseñanza, incorporando
herramientas multimedia que nos permiten trabajar con imágenes, sonidos y videos, pudiendo
ser creadas manualmente por el propio desarrollador.

II. Marco Conceptual
2.1. Uso de la información
En el mundo globalizado en el que vivimos hoy en día, es imprescindible poder contar con
información correcta en tiempo real, para poder tomar decisiones adecuadas de manera eficaz
y eficiente. La importancia de la información como tal en el último cuarto del siglo XX el cual
estuvo marcado por la transición del industrialismo al informacionalismo, y de la sociedad
industrial y general a la sociedad de la información, tanto para el capitalismo como para el
estatismo, en un proceso que acompaña la revolución de la tecnología de la Información
(Castells, 2004). La información es determinante para la toma de decisiones, el acceso y su uso
ha dividido a los ciudadanos en pobres y ricos (Pineda, 2000), dependiendo de si tienen un
acceso simple a la misma o si pueden gestionar esta información para la toma de decisiones
acertadas y satisfactorias. La circulación de una enorme cantidad de información a través de la
Red ha dado lugar a una nueva tendencia que pretende ser más analítica y eficiente a la hora
de analizar y usar la información, se abre por tanto la era de la Gestión de la
Información(Cano, 1999).
2.2. Tecnologías de la información y la Comunicación (TIC)
Son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan,
sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más variada forma. Es un
conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información.
Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir
contenidos informacionales.
Las TIC agrupan un conjunto de sistemas necesarios para administrar la información,
especialmente los ordenadores y programas necesarios para convertirla, almacenarla,
administrarla, transmitirla y encontrarla.

2.3. Impacto de la TIC en la sociedad de la información
La principal variable para medir el impacto de la TIC en la sociedad de la Información se
encuentra en la Red. Internet es mucho más que una plataforma tecnológica para el
intercambio de información. “Más específicamente, consiste en una tecno-estructura cultural
comunicativa, que permite la resignificación de las experiencias, del conocimiento y de las
prácticas de interacción humana”. (Cabrera, 2004)
Simbólicamente, la Red o Internet ha sido construida como un fenómeno de dos caras. Para
algunos, constituye una herramienta al servicio de la homogeneización y hegemonía cultural
que facilita la reproducción de las inequidades existentes. Para otros, representa la promesa
del bienestar en distintos ámbitos del desarrollo, como la educación, la superación de la
pobreza, el mejoramiento de la gestión pública a través del e-gobierno, la promoción del
capital social, la creación de ciudadanía, la protección de los derechos humanos y el
fortalecimiento de la democracia. “Diferentes países de la región han procurado hacer realidad
la promesa de desarrollo y bienestar asociada a la difusión de las nuevas TIC, mediante la
implementación de iniciativas nacionales tendientes a lograr la universalización del acceso a la
Internet”. (Villatoro, 2005).
2.4. J-CLICK
Actualmente, existe una gran cantidad de software orientado a la educación en sus distintos
niveles. Muchos de ellos han sido adaptados o creados teniendo en cuenta la diversidad de
alumnos, pero otros son sólo herramientas estándares que no brindan adaptación alguna, por
lo que están destinados a un conjunto restringido de alumnos. Las personas que están
afectadas por algún tipo de disminución motriz, suelen influenciar alguna de las habilidades
básicas, relacionadas con la percepción (visual, auditiva y táctil), la comunicación, el
desplazamiento y/o la manipulación. En consecuencia, se encuentran con numerosos
obstáculos y barreras que les impiden el desarrollo de habilidades, la ejecución de actividades,
la relación con las personas y el entorno, etc. Para las personas con necesidades especiales, la
mera utilización de las TIC puede representar la consecución de un elevado grado de
autonomía en su vida personal.

Algunos de los aspectos que se pueden abordar utilizando programas de computación son: el
enfoque de la atención, el estímulo visual, la disminución de la sensación de aislamiento, el
entretenimiento, el control del ambiente, entre otras.
Una de las razones de la escasa implantación de las TIC en la educación especial es la
diversidad y la especificidad de las necesidades. Su utilización como herramientas, en este
campo, requiere desarrollos muy complejos y variados, algunos personalizados, que además
van a ser utilizados por colectivos poco numerosos.
La situación actual presenta grandes retos a superar para que una persona con disminución
pueda estar en una posición de igualdad de condiciones, respecto de las demás personas. Por
lo tanto, se debe adaptar adecuadamente el entorno y utilizar ayudas técnicas, que permitan
eliminar al máximo de barreras, que dificultan que una persona con discapacidad pueda
interaccionar en él. Y sin embargo, éste ha sido el punto principal de conflicto: las personas con
disminución motriz no disponen con frecuencia de las ayudas técnicas y adaptaciones
necesarias para interaccionar en un entorno hostil. Las personas con gran compromiso motriz
tienen poca autonomía para la realización de tareas, necesitando de una forma constante, la
llamada ayuda de terceros, para cambiar de tareas, acceder a información, desplazarse, etc. En
la computadora este problema también se manifiesta, pues suele ser el profesional quien
ayuda constantemente a la persona a realizar las tareas. Un mayor nivel de autonomía los
haría sentir independientes, podría aumentar su autoestima y su autosuficiencia, y en
consecuencia, hacerlos sentir útiles y capaces. También influirá considerablemente en su
comportamiento, facilitando que puedan ser emprendedores y que puedan realizar
actividades nuevas por iniciativa propia.
Por lo tanto, estas razones motivan el desarrollo de adaptaciones a un software muy utilizado
en el ámbito educativo como es JClic, para facilitar su uso por parte de alumnos con
dificultades motoras, incentivando así su desarrollo intelectual.
Si bien, se conoce la relación entre la discapacidad motora y la dificultad en el desarrollo del
lenguaje, esto no se da en todos los casos. Este trabajo está destinado a las personas con
problemas motores, pero sin consecuencias o con consecuencias leves en el desarrollo del

lenguaje. Se pensó en este subconjunto de personas, ya que existen más variedad de ayudas
técnicas para personas con discapacidad motriz mediante la utilización de diferentes partes
del cuerpo y se considera que sería una buena alternativa, el uso de la voz, si la persona
afectada se expresa oralmente sin dificultades. Además, requeriría un menor esfuerzo si la
persona pudiera usar la voz para manipular el ordenador y se evitarían las lesiones producidas
por “esfuerzo repetitivo”.
Existen en el mercado, una gran cantidad de softwares con fines educativos. Con el objetivo de
tener un panorama variado de los programas disponibles, se analizaron algunos de ellos, los
cuales ofrecen diferentes funcionalidades, pudiendo ser utilizados en diversos niveles
educativos. Entre ellos, se encuentran JClic, Textoys, Hot Potatoes, Markin, Lim, y Wink, etc.
De los programas analizados, se optó por adaptar la herramienta JClic, ya que es un entorno
para la creación, realización y evaluación de actividades educativas multimedia. Algunas de las
características que llevaron a la elección de este software fueron que está desarrollado bajo
licencia GPL, lo que provee la oportunidad de contar con el código fuente del programa para
poder estudiarlo y analizarlo. De esta manera, se puede llevar a cabo la integración propuesta.
También es uno de los softwares más utilizados para realizar actividades educativas (ya lleva
años de uso en el ámbito educativo), de manera que se creyó que sería interesante comenzar el
desarrollo de un prototipo para ampliar la diversidad de usuarios de dichas actividades.
Otro punto fuerte en esta elección es que es posible utilizar JClic en distintos sistemas
operativos, tales como Windows, Linux, Solaris y Mac OS X. Esta cualidad viene dada porque
JClic se encuentra enteramente desarrollado con tecnología Java, la cual es multiplataforma.
Características de JClic
Como se mencionó anteriormente JClic es un entorno para la creación, realización y evaluación
de actividades educativas multimedia. Está compuesto por tres componentes fundamentales,
JClicAuthor que permite crear, editar y publicar las actividades de una manera sencilla, visual e

intuitiva, JClicPlayer para la resolución de las mismas (el cual puede presentarse como applet o
como una aplicación JClic) y JClicReports que es el módulo encargado de recopilar los datos
(tiempo empleado en cada actividad, intentos, aciertos, etc.), y presentarlos después en
informes estadísticos de diversos tipos.
Esta aplicación sirve para realizar diversos tipos de actividades educativas: rompecabezas,
asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas, etc. . Las actividades, por lo general, no se
presentan solas, sino empaquetadas en proyectos. Un proyecto está formado por un conjunto
de actividades y una o más secuencias, que indican el orden en que se han de mostrar.
2.5. TIC y Desarrollo Sostenido o desarrollo sostenible
Los orígenes del concepto de desarrollo sostenido o sostenible, cuestiona la errónea creencia
en la autosuficiencia del mercado y la tecnología para sacarnos de la crisis (Novo, 2006). Se
pregunta en relación al desarrollo: ¿para quiénes?, ¿para qué? y ¿cómo?, introduciendo lo que
denomina “pautas para la sostenibilidad” (Celma, 1999): el enfoque sistémico, la viabilidad
ecológica, la equidad, la visión global, la endogenidad y la integración de los procesos de
desarrollo. Introduciremos la noción de complejidad distinguiendo entre el observador, el
sistema y el contexto, para pasar a continuación a hablar sobre necesidades y satisfacciones,
incorporando el tema de las capacidades. Propone un nuevo concepto de riqueza que tome en
consideración el valor de lo pequeño y lo descentralizado, el problema del tiempo y de su
necesaria desaceleración para “acomodar nuestro ritmo a los tiempos de la naturaleza,
recordando que somos naturaleza” (Hevia, 2007): el principio de precaución. “El desarrollo
sostenible no es una meta a la que llegar sino una forma de viajar” (Novo, 2006).

III. Marco teórico.
La educación en la Amazonía peruana es de mala calidad, así lo expresan año a año las diferentes
evaluaciones realizadas por el Ministerio de Educación. En la última prueba realizada (ECE 2013) Loreto
se ubica al final de la tabla con 53,4% en comunicación y 88.3% en matemática. Junín por su parte se
encuentra mejor ubicado en el promedio nacional (puesto 8) no obstante estas cifras son engañosas
cuando se comparan los resultados entre la sierra dominante y la selva central. En Nauta, Loreto, donde se
ubica la cuenca del río Corrientes, el porcentaje se incrementa a 71%, según evaluaciones realizadas por la
UGEL. En estos casos específicos no se cuenta con información desagregada entre hombres y mujeres y el
enfoque intercultural tampoco fue tomado en cuenta.
Lo real de este asunto es que la educación en la Amazonía no ha mejorado en los últimos cinco años y bajo
el actual modelo educativo el sistema amenaza con estancarse. Para revertir esta situación el Estado ha
venido implementando una serie de políticas y programas para, a través de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), mejorar los resultados en la calidad educativa.
El primer programa implementado data del año 2001 y se denominó Huascarán. Creado mediante D.S.
N°067-2001-ED buscaba ampliar la cobertura, mejorar la calidad educativa y disminuir la brecha digital
mediante un programa ambicioso que contaría con una red de investigadores, docentes, alumnos y padres
de familias para lo cual proponía el desarrollo de sistemas y plataformas de información. Al final solo
implementó centros de cómputo y capacitación a los docentes. Hasta el año 2004, señala Laura & Bolívar
(2009), se distribuyeron equipos a 1800 centros educativos, López (2009) por su parte señala que hasta el
2005 se han beneficiado 2 527 045 alumnos y 48267 docentes, pero debido a los pocos resultados
logrados y por su insostenibilidad fue fusionado a la Dirección de Tecnologías Educativas, perdiendo así
su carácter estratégico para constituirse en un proyecto más, aunque según señala Laura & Bolívar, en
realidad fue desactivado el 2006.
El año 2008 se implementan dos programas más, el Plan “Maestro del siglo XXI” que proporciona
facilidades para la adquisición de laptops y “Una Laptop por niño”. Mediante estos programas se han
equipado hasta el 2008 más de 3000 escuelas con unas 25000 computadoras y se capacitaron a 123 mil
docentes (MINEDU, 2008). El programa Laptop por Niño consiste en proporcionar computadoras
portátiles XO a estudiantes de primaria y secundaria con el objetivo de mejorar la calidad del servicio
educativo en el marco del Diseño Curricular Nacional (MINEDU, 2008). En la primera etapa señala Laura &
Bolívar (2009), se entregaron 1921 computadora en Amazonas y 3332 en Loreto para hacer referencia a
nuestro ámbito de estudio. Por su parte Balarín (2013) señala que hasta el 2011 solo un 4,8% de las

escuelas primarias rurales del país contaban con acceso a Internet y que la relación alumno/computador
es de 2 a 1.
Según información proporcionada por el Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana (IIAP),
hasta el 2014 en siete comunidades del río Corrientes en Loreto se entregaron 169 laptops para 1111
alumnos, y en dos comunidades de Selva Central se distribuyeron 29 laptops para 230 lo que genera una
relación de 7 a 1. Como se observa la brecha es notable, no solo en cuanto acceso, dado que los equipos
entregados son muy limitados y no satisfacen la demanda, también en cuanto a uso, porque existe una
pobreza digital (Barrantes, 2006) que necesita ser superada, además de la ausencia del enfoque de
intervención intercultural.
Es precisamente el uso de estas tecnologías que está llamando la atención del sector tal como lo señala
Balarín (2013). La propuesta busca entonces analizar cómo se han apropiado de las tecnologías los
alumnos y docentes, bajo un enfoque intercultural y como es que se han superado (o no) las barreras y
limitaciones para su incorporación en el aula. En ese sentido complementariamente a las observaciones
encontradas por Laura & Bolívar (2009), el escenario se caracteriza por:
a. Insuficiente atención a la demanda en la cantidad de equipos distribuidos.
b. Pocos estudios sobre uso y apropiación intercultural de las XO y mejora der la calidad educativa en los
niños y niñas de las escuelas rurales amazónica.
Lo que tenemos entonces es un programa que distribuyó equipos de manera insuficiente pero que no son
utilizados y un cuerpo de docentes y alumnos que carecen de metodologías para su uso. Entonces la
preguntas que se plantea es ¿Cómo se da el proceso de apropiación de las tecnologías en los niños y niñas
de las escuelas rurales de Corrientes y Selva Central y como incide ésta en la mejora de la calidad
educativa? ¿Cuáles sería los factores o variables que influirían en el uso y acceso a estos equipos?

IV. Metodología
El método escogido para abordar la presente investigación es una metodología basada en el estudio de
casos como método cuantitativo, ya que no interesa determinar científicamente la relación entre la
implementación en TIC, sobre la experiencia de incorporación de los portátiles XO en el marco del
programa OLPC. Con este diseño se busca especificar y dar a conocer las propiedades importantes de
personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis (Hernández et al.
2003).
En este caso, se describieron diversos aspectos propios del desempeño docente y la relación que se
establece con la utilización del portátil XO y si estas pueden ser un medio para frenar la deserción escolar
de alumnos en zonas rurales amazónicas. Bajo esta realidad, como investigadores logramos conocer las
distintas funciones otorgadas a los portátiles por los profesores, para mejorar su práctica docente y
responder a los requerimientos del sector.
Se presente la propuesta metodológica para la investigación mediante el estudio de casos:
a. Definición del Problema
b. Propósitos, objetivos y preguntas de investigación
c. Diseño de instrumentos y recopilación de datos
d. Registro y clasificación de los datos
e. Análisis de los datos
f. Resultados
g. Discusión de los resultados
h. Conclusiones e implicancias del estudio

V. Objetivos
5.1. Objetivo General
Desarrollar software educativo adaptado tecnológicamente a las laptops XO, de tal manera que se
adecuen a la realidad amazónica utilizando temáticas ambientales.
5.2. Objetivos Específicos
• Adaptar tecnológicamente contenidos del programa de educación ambiental para ser
empleadas en laptops XO del proyecto una OLPC.
• Desarrollar una metrología para el desarrollo de aplicaciones en JClic para docente en
zonas rurales de la Amazonia.
• Análisis comparativo entre el real uso de las tecnologías adaptadas y el uso de las
herramientas tecnológicas como OLPC.

VI. Hipótesis
6.1. Hipótesis Principal
Con el uso de los paquetes de software educativo adecuado a la realidad amazónica, utilizando
temático medio ambiental, se logrará aportara a la complementariedad de la educación en
escuelas rurales.
6.2. Hipótesis alternativa
Con el uso de paquetes de software educativo adecuado a la realidad amazónica, utilizando
temático medio ambiental, no se logrará la complementariedad de la educación en escuelas
rurales amazónicas.

VII. Resultados
7.1. Análisis y diseño de paquetes de software educativo
7.1.1. Experiencia: El Aguaje
El desarrollo de este software fue exclusivo para el sistema operativo FEDORA. La masiva distribución de
TIC en las zonas rurales, específicamente de las laptops XO que cuentan con dicho SO, fue uno de los
factores que determinaron el desarrollo de este software. En total se han repartido más de 49mil XO para
primaria y secundaria casi 3mil en Instituciones Educativa en la región Loreto hasta noviembre del 2014.
Una de las características principales de estas laptops es que utilizan un sistema operativo FEDORA, en su
versión 11, el cual es un SO de libre uso y no tiene problemas de licencia o costo adicional, posee
características básicas en hardware, contando con un procesador AMD Geode LX-700 y una memoria
DRAM de 256 MB, así mismo como con un Disco Duro de Almacenamiento de 1 GB. La capacidad de
almacenamiento limita a las XO para la instalación de aplicaciones educativas más robustas. Por ello se
busca la creación de aplicaciones que consuman recursos mínimos de hardware.
Ilustración 1: Vista panorámica Laptop XO

El primer prototipo para estas laptops se ha desarrollado en base a un proyecto de educación ambiental
adaptado tecnológicamente a estos sistemas operativos. Denominado “Mauritia fleuxuosa”, que es el
nombre del fruto conocido en el Perú como aguaje.
7.2. Desarrollo de un software educativo adaptado tecnológicamente a las Laptops
XO “Mauritia flexuosa”
La interface gráfica de la pantalla principal muestra dieciséis ítems, entre contenido temático y
actividades interactivas para un mejor apoyo visual, el sonido y las voces prestadas en este prototipo son
locales. Se está adecuando culturalmente en su adopción con el ámbito regional. Es preciso mencionar que
los contenidos son exclusivos del programa de Educación Ambiental del IIAP, lo que ha permitido que el
proceso de construcción de la temática y la adaptación a la realidad de los alumnos en la Región pueda
tener un mayor impacto.
Ilustración 2: Vista panorámica de "Mauritia Flexuosa".
Los contenidos son estáticos, mostrados en párrafos pequeños para una mejor comprensión lectora de los
alumnos.

Ilustración 3: Vista de contenido temativo de "Mauritia Flexuosa"
Ilustración 4: Vista de contenido taxonómico "Mauritia Flexuosa"

Ilustración 5: Vista del contenido temático, Nombres Populares.
Ítem Actividades
Se han desarrollado cuatro (04) tipos de actividades: el rompecabezas, relación de palabras claves,
completar oraciones y buscar palabras en sopa de letras.
El rompecabezas: el alumno tendrá que armar la figura original escogiendo fichas diferentes de un
contenedor. El objetivo es formar una figura combinando correctamente sus partes , que se encuentran en
distintos pedazos o piezas planas”. Podemos nombrar los siguientes beneficios que produce en los niños:
desarrollan la capacidad de análisis, observación, atención y concentración.
Ilustración 6: Rompecabezas nivel 1.
Relación de palabras: permitirá al alumno relacionar conceptos con sus respectivas teorías. Se entiende
por juego de palabras a los pasatiempos que utilizan palabras o letras de una manera tal que producen

cierto efecto lúdico y educativo, ya que favorecen el desarrollo de la creatividad, así como de habilidades
del lenguaje, como la redacción y la ortografía, al mismo tiempo que permite que el alumno se vaya
familiarizando con un vocabulario cada vez más amplio.
Ilustración 7: Relacionar palabras claves
Ilustración 8: Completar oraciones
Sopa de letras:la sopa de letras es un juego que consiste en descubrir un número determinado de palabras
enlazando estas letras de forma horizontal, vertical o diagonal y en cualquier sentido, tanto de derecha a
izquierda, como de izquierda a derecha, y tanto de arriba a abajo, como de abajo a arriba. En el juego
vienen algunas instrucciones o pistas de cómo encontrar las palabras. En todo caso puede venir un listado
de palabras las cuales tienes que encontrar.
Las palabras buscadas se pueden englobar dentro de una temática concreta. El juego trata de motivar la
lectura para que se puedan encontrar las palabras, sean cual sean estas. Consta de filas y columnas

entrelazadas, con un máximo de 10 filas y 21 columnas. En cada celda se encuentra una letra que al unirla
con una o más celdas forman una palabra que pertenece o no a un tema común.
Ilustración 9: Sopa de Letras

7.3. Pruebas y validaciones de usabilidad de los paquetes de software educativo
La usabilidad parte de un principio básico que según Jacob Nielsen (2000) no es más que la “práctica de la
simplicidad”. La gente, sostiene Nielsen, no va perder tiempo en webs confusas y lentas: “Si no se imaginan
cómo usar un sitio web en un minuto o dos, terminan por pensar que no merece la pena perder el tiempo. Y se
van”. Es por eso que se vuelve importante aplicar técnicas de usabilidad. Hassan (2002) considera la usabilidad
como “la forma de diseñar sitios web para que los usuarios puedan interactuar con ellos de la forma más fácil,
cómoda e intuitiva posible”.
La usabilidad es importante porque en la medida que se cumpla con la metodología y los requisitos, se
obtendrán más visitas y mayor interacción con más usuarios, en otras palabras la web será más eficaz y
obtendrá mayores visitas. Según Chica (2010) las características de una correcta usabilidad son, su utilidad,
efectividad, eficacia, facilidad de uso y de aprendizaje, rendimiento, satisfacción generada en el usuario.
Nielsen incorpora además dos elementos importantes: errores que cometen los usuarios y facilidad para ser
recordado.
La usabilidad es también un atributo de calidad “cuya definición formal es resultado de la numeración de
diferentes componentes o variables” (Hassan y Ortega, 2009). De igual manera de acuerdo al estándar ISO/IEC
9126, la usabilidad es un atributo de calidad del software y que extrapolado a un sitio web no es más que
calidad de la web. En otras palabras “la usabilidad es la medida de la calidad de la experiencia que tienen un
usuario cuando interactúa con un producto o sistema”
La usabilidad está compuesta por cuatro dimensiones (Hassan, Ibid): La dimensión empírica, es decir que puede
ser usada, medida y evaluada; la dimensión dependiente, la usabilidad es un medio, no un fin puesto que los
usuarios lo que buscan no es usabilidad sino utilidad; la dimensión relativa, la usabilidad no es una cualidad
universal sino que están en función de los usuarios y, finalmente tenemos la dimensión ética, el fin de un buen
diseño no es rentabilizar el web, sino mejorar la calidad de vida de las personas.
La complejidad creciente en las funciones informáticas y en las técnicas de usabilidad, hacen que muchas veces
algunos de estos criterios sean obviados o se manejen intuitivamente, por otro lado, las diversas técnicas
existentes para aplicar la usabilidad pueden arrojar diferentes resultados y por lo tanto confundir a los
diseñadores y expertos en sistemas informáticos. Por otro lado Pearrow considera que usabilidad no es
accesibilidad, no es investigación de mercados, no trata acerca de la experiencia del usuario

7.3.1. Acción y Funcionalidad del software de educación ambiental
El software hace que tenga una experiencia fácil y rápida en las operaciones que realice.
No necesita ingresar alguna información para acceder al software
La información es presentada en un orden lógico, simple y natural.
Cuando retornas a la página principal, recuerdas como llevar a cabo las tareas clave.
Se puede aprovechar de todas las funciones que brinda el software
Se puede completar rápidamente tareas comunes.
Los ítems del software pueden ser fácilmente identificados con la tarea que lo amerite.
El uso de palabras técnicas es fácilmente entendible.
Se ha evitado el uso excesivo de videos, archivos de audio, gráficos e imágenes.
Las tareas importantes y frecuentes están elaboradas como opciones de botones.
Las características que no se deseen (animaciones) pueden ser detenidas y omitidas.
El sofware está libre de información irrelevante, innecesaria y distractora.
Cuando existen múltiples pasos en una tarea, el software muestra todos los pasos que deben ser completados y provee
una retroalimentación al usuario indicándole la posición actual en toda la ruta de la tarea.
El software es robusto y todas las características clave funcionan bien (no hay errores, links rotos).
Cuando se muestran gráficos, se tiene acceso a los datos reales que se muestran en el mismo.
El formato de los datos es culturalmente apropiado.
Al visitar por primera vez el Sofware, se puede llevar a cabo la mayoría de tareas sin necesidad de asistencia.
La ruta de cualquier tarea es de una longitud razonable (de 2 a 5 clics).
Los ítems de comando y acción son presentados como botones y no como links.
Cuando una página presenta mucha información, el usuario puede ordenar y filtrar la información.
Si existe una imagen en un ícono o botón, es relevante a la tarea a la que se refiere.
No necesitan recordar información de un lugar a otro.

7.3.2. Resultados
Los resultados de usabilidad de las actividades de educación ambiental son:
A) En cuanto a la consulta, si la experiencia de la actividad le parece fácil y rápida un 25% respondió que le
parece rápida y un 30% que le resulto fácil de usar. El 25% mencionó que le pareció Fácil y Rápida
ambas actividades ambientales. El 20% de los docentes encuestados mencionó lo contrario.
El software hace que tenga una experiencia fácil y rápida en las operaciones
Frecuencia Porcentaje
Válidos
Ni fácil ni rápida 4 20,0
Rápida 5 25,0
Fácil 6 30,0
Fácil y rápida 5 25,0
Total 20 100,0
B) En cuanto a si las actividades presentaban un orden lógico simple y natural, los profesores
respondieron: Presente un orden más natural un 35% que simple y lógico, presenta un orden
más simple un 40% que natural y lógico, y un 25% mencionó que presenta un orden más lógico
que natural y simple.
La información es presentada en un orden lógico, simple y natural
Válidos
Natural 7 35,0
Simple 8 40,0
Lógico 5 25,0
Total 20 100,0
C) En cuanto a si se recordaba como retornar a la página principal un 35% respondió que nunca, un
30% que pocas veces y un 25% que algunas veces. Lo que nos da que un 90% no reconoce
como retornar a su página principal.
Cuando retornas a la página principal, recuerdas como llevar a cabo las tareas clave
Válidos
Nunca 7 35,0
Pocas veces 6 30,0
Algunas veces 5 25,0
Siempre 2 10,0
Total 20 100,0

D) Cuando se les consultó acerca de, sí podían realizar tareas comunes (Actividades). Un 35%
mencionó que nunca podría realizar una tarea común sin apoyo, un 10% que pocas veces puede
realizar una tarea común solo, un 30% mencionó que puede realizar tareas comunes algunas
veces.
Se puede completar rápidamente tareas comunes
Válidos
Nunca 7 35,0
Pocas veces 2 10,0
Simpre 5 25,0
Total 20 100,0
E) En cuanto al lenguaje para alumnos de 5 grado de nivel primario, se les consultó a los
profesores si está claramente definida los ítems (Logo y descripción). Solo el 15% mencionó
que los ítems esta siempre fácilmente identificados, otro 15% respondió que nunca son
fácilmente identificados, un 30% que es pocas veces identificado los ítems y un 40% que
algunas veces puede identificar claramente le ítem.
Los ítems del software pueden ser fácilmente identificados con la tarea que lo amerite
Válidos
Nunca 3 15,0
Pocas veces 6 30,0
Siempre 3 15,0
Total 20 100,0
F) En cuanto al lenguaje del contenido y el uso de palabras técnicas, el 25% de los profesores
mencionaron el uso de palabras técnicas se dan siempre, un 30% que algunas veces, otro 30%
que pocas veces y un 30% menciono que nunca se da un uso de palabras técnicas muy estrictas.
El uso de palabras técnicas es fácilmente entendible
Válidos
Nunca 3 15,0
Pocas veces 6 30,0

Siempre 5 25,0
Total 20 100,0
G) En cuanto al uso excesivo de multimedia, un 50% mencionó que en ambas aplicaciones se
utilizaron todos los documentos multimedia, un 45% que se utilizaron gráficos e imágenes y un
5% que se utilizó muchos archivos de sonidos.
Se ha evitado el uso excesivo de videos, archivos de audio, gráficos e imágenes
Válidos
Videos 0 0,0
Archivos de audio 1 5,0
Gráficos 7 35,0
Imágenes 2 10,0
Todos 10 50,0
Total 20 100,0
H) Cuando se les consultó sí las tareas importantes están elaboradas con botones, el 60% afirmó
que las tareas están muy bien ubicadas y un 40% mencionó que pocas veces las tareas comunes
son elaboradas con botones (Botón retrocedes o volver a la página inicial).
Las tareas importantes y frecuentes están elaboradas como opciones de botones.
Válidos
Nunca 0 0,0
Pocas veces 8 40,0
Siempre 12 60,0
Total 20 100,0
I) Cuando se les consultó sí las actividades contenían material irrelevante, innecesaria o
distractora solo el 10% mencionó que nunca encontró materiales de ese tipo y el restantes 90%
de una u otra manera encontró material irrelevante.
El software está libre de información irrelevante, innecesaria y distractora
Válidos
Nunca 2 10,0
Pocas veces 3 15,0
Siempre 6 30,0
Total 20 100,0

J) Cuando se les preguntó si los ítems tenían relación con los contenidos el 85% mencionó que si
guardan relación mientras que el 15% afirmó que solo guarda relación algunas veces.
Cuando se muestran gráficos, se tiene acceso a los datos reales que se muestran en el mismo.
Válidos
Nunca o 0,0
Pocas veces 3 15,0
Siempre 9 45,0
Total 20 100,0
K) En cuando al formato de los contenidos, se les preguntó si son culturalmente apropiados para
alumnos de 5 grado de primaria. El 45% mencionó que algunas veces y otro 45% que pocas
veces mientras que un 10% menciono que no guarda relación los contenidos con que sean
culturalmente adecuados para alumnos de esa edad.
El formato de los datos es culturalmente apropiado
Válidos
Nunca 2 10,0
Pocas veces 9 45,0
Total 20 100,0
L) De acuerdo a la flexibilidad con la que se brinda la información el 60% mencionó que los datos
no son flexibles debido a que son imágenes estáticas y un 40% menciono que pocas veces,
debido a que existen algunas actividades en las que puedes aleatorizar y hacer dinámica el
proceso de enseñanza.
Cuando una página presenta mucha información, el usuario puede ordenar y filtrar la información
Válidos
Nunca 12 60,0
Pocas veces 8 40,0
Algunas veces 0 0,0
Simpre 0 0,0
Total 20 100,0

M)
Si existe una imagen en un ícono o botón, es relevante a la tarea a la que se refiere.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Nunca 4 20,0 20,0 20,0
Pocas veces 5 25,0 25,0 45,0
Algunas veces 8 40,0 40,0 85,0
Simpre 3 15,0 15,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Necesitan recordar información de un lugar a otro.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Nunca 3 15,0 15,0 15,0
Pocas veces 8 40,0 40,0 55,0
Algunas veces 9 45,0 45,0 100,0
Total 20 100,0 100,0

8. Anexos
Anexo I: Resultados del uso de Laptops XO en la Amazonia peruana

Anexo 2: Manual de instalación de nuevas herramientas JCLIC

Anexo 3: Lista de participantes al taller de JCLIC

Anexo 4: Firma del acta de transferencia a la DITE los software Educativos

Anexo 5: Fotos del taller JCLIC

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