La investigación-acción es más que un método, es una opción que requiere dominar técnicas y habilidades. El documento discute conceptos clave como investigar, recoger información de múltiples fuentes, analizar la realidad y proponer acciones para mejorar la situación educativa considerando el contexto.

1. “INVESTIGACIÓN-ACCIÓN”
¿Cómo se hace?
Contreras, J.
Alfonso Nicholls
1º Psicopedagogía
Diseño, Desarrollo e Innovación del currículum
Prof: J. M. Osoro Sierra

2. INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Más que un método es una opción y
para adoptarla, hay que dominar
una serie de técnicas, poseer
conocimientos y desarrollar
capacidades y habilidades.

3. INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
PARA SITUARNOS
¿Quién habla de INVESTIGACIÓN-ACCIÓN?
Bibliografía utilizada:
José Contreras Domingo
“Enseñanza, curriculum y profesorado” 1990
Jean-Claude Gillet
“La animación en la comunidad: un modelo de animación socioeducativa” 2006
Lawrence Stenhouse
“Investigación y desarrollo del curriculum” 1987

4. INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
ALGUNAS IDEAS SUBYACENTES
Paul Karl Feyerabend 1924-1994
“Contra el método” 1975
Epistemología como la descripción de lo que se debe hacer y no
de lo que se hace.
El contexto histórico como determinante a la hora de obtener,
legitimar y definir, la Ciencia.
La constante ruptura de reglas, aparición de nuevas teorías, etc.
como prueba de la NO existencia de principios inalterables.

5. INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
 ALGUNAS IDEAS SUBYACENTES
Según Platón:
el conocimiento es un
subconjunto de lo
que forma parte a
la vez de la verdad
y de la creencia
¿TEORÍAS IMPLÍCITAS?
wikipedia.org

6. INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
 Universo Caliente
(participación)
 Curriculum como un
ámbito de decisiones
 Punto de partida:
realidad pública
actualizada
 Objetivo principal:
optimización del
hecho educativo
 Universo Frío
(conformismo)
 Curriculum como un
ámbito normativo
 Punto de partida:
exigencias práctico-
normativas
 Objetivo principal:
Alcanzar objetivos y
estándar.
IDEAS CONTRAPUESTAS

7. INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
 Las explicaciones del rendimiento escolar
en función de objetivos logrados, están
limitadas por tanto basan el diseño de los
criterios de evaluación en términos de
conducta observable. Sólo atienden al
rendimiento inmediato y no al diferido
(Tejedor 2006), es decir, obvian muchas
potencialidades, difícilmente mensurables
con herramientas diseñadas para medir el
aquí y el ahora.

8. INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
 Interacción y
contexto: variables a
tener en cuenta
 Capacidad para
asumir zonas de
incertidumbre*.
 Docente guiado por
evidencias.
 Interacción y
contexto: excesivam.
predefinidos por el
método.
 Capacidad para
demostrar cumplir la
normativa.
 Docente guiado por el
método.
IDEAS CONTRAPUESTAS
* Pablo Leira

9. INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Realidad Reflejada
¿Qué pretendemos?
Distancia, disonancia
P
R
O
B
L
E
M
A
Revisar el planteamiento 1
Recogida de datos 2
Análisis
Reflexión
Propuesta de Acción
3
4
SEGUIR

10. INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
INVESTIGAR: Proceso público. Discusión y
debate.
REALIZAR INFORMES: Poder difundir;
proceso activo de aprendizaje.
PRICIPIOS ÉTICOS: Adecuada utilización
de la información.

11. INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
ANEXOS

12. INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
ANEXO I
Revisar el planteamiento
Ejemplo:
1. Un niño se retrasa en matemáticas.
2. Un niño se retrasa en matemáticas; sólo utilizo para
explicar ejemplos del libro de texto.
3. Un niño se retrasa en matemáticas, sólo utilizo para
explicar ejemplos del libro de texto; sus padres se
divorciaron el mes pasado.
4. Un niño se retrasa en matemáticas, sólo utilizo para
explicar ejemplos del libro de texto; sus padres se
divorciaron el mes pasado; parece no dormir bien por
las noches.
MAPA

13. INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
ANEXO II
Fuentes/Técnicas Vertientes/Métodos
De qué, de quién Cómo Vertiente análisis Método Explora.
Diversidad:
Profesorado, familias,
alumnos.
Entrevista,
cuestionario,
sociograma, …
Individual
Seguimiento, historia,
estudio casos, …
Propio punto de vista
Diario, diálogos
clarificadores con
otras/os, …
Proceso enseñanza-
aprendizaje:
Actividades , relaciones
Observación, perfiles
de clases, análisis de
materiales, …
Lo que ocurre:
acciones, actividades,
ambiente, …
Observación,
grabaciones, …
Organizativa
institucional: normas,
costumbres, …
Entrevistas a colegas,
análisis de
documentos, …
Documentación:
libros, trabajos, …
Análisis
Social: ambientes
familiares, demandas
sociales, …
Revisión estudios
sociológicos,
entrevista a familias,
…
Recogiendo información
Cuadros 2 y 3 de
“INVESTIGACIÓN-ACCIÓN”
¿Cómo se hace? Contreras, J.
MAPA

14. INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
ANEXO III
 Comprensión rica y plural del problema y su
contexto, teniendo en cuenta las pretensiones.
 Orientación valorativa que permita advertir a
priori si las hubiera discrepancias entre
pretensión y posible práctica.
 Diferenciación problemática en función de la
práctica que implica.
Análisis-Reflexión
MAPA

15. INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
ANEXO IV
Propuesta de Acción
Hipótesis que contiene ya elementos de la
autocrítica aplicada a lo largo de las fases
del proceso seguido hasta ahora.
Identificar y valorar, evidencias de alcance,
consecuencias de la acción, etc.
Valorar la implicación de los participantes.
MAPA