Los paradigmas educativos, llamados también modelos educativos, nos describen el eje sobre el cual se centra el proceso de enseñanza aprendizaje, el establecer roles, antecedentes y mecanismos de intervención, es una tarea que cada profesional de la educación debe dominar.

1. Paradigmas
Educativos
Objetivo: El estudiante identificará las diferencias teorías y paradigmas que existen sobre educación,
analizando las diferencias, similitudes, ventajas y desventajas de cada una de ellas.

2. ¿Usted qué haría?
¿Cómo enfrentaría esa situación?
¿Qué problemas de conducta atacaría
primero?
¿Sería útil ofrecer recompensas o
administrar castigos en tal situación?
¿Por qué??

3. ¿Aprendizaje?
Proceso mediante el cual la experiencia
genera un cambio permanente en el
conocimiento o la conducta.

4. Neurolingüístico
Constructivis
mo
Humanismo
Conductismo
Cognos-
citivismo
Modelos
Educativos

5. Clasificación de los modelos
Características Tipos Clasificación
Centrado en la Enseñanza
(Docente)
Centrado en el Aprendizaje
(Alumno)
Centrado en la Investigación
(Problema)
Didáctico
Cognitivo
Cientificista
Tradicional
Instruccional
Conductista
Tecnología Educativa
Constructivista
Neoconstructivista
Histórico Cultural
Critico Social
Proyecto de Aula
Proyecto académico
Proyecto de Investigación
Descubrimiento Aplicado

6. Paradigma
Conductista

7. ¿Aprender no siempre es lo que parece?
1º Los estudiantes fueron capaces de asociar los términos
Carolina, Dakota y parque con la palabra sur.
4º Después de que Elizabeth se rió por los comentarios del
alumno, la clase se unió a su risa.
2º Las manos de Elizabeth temblaron cuando su supervisor
universitario entró en el salón de clases.
3º Un alumno continuó interrumpiendo la clase con
respuestas inadecuadas.

8. Aristóteles
(384-322 a. C.)
Cuando están
contiguas
Primeras
explicaciones sobre
aprendizaje
Manifestó que
recordamos las
cosas en conjunto
Cuando son
similares
Cuando
contrastan
Aprendizaje por asociación

9. Posteriormente, cuando sólo
ocurre una de tales sensaciones (un
estímulo), la otra también se recordará
(una respuesta)
El principio de
contigüidad
Siempre que dos o más
sensaciones ocurren juntas con la
suficiente frecuencia, se asociarán.

10. Ejemplo

11. Origen del Conductismo
El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su
uso en la educación
Es la primera teoría que influye en el entendimiento del aprendizaje humano.
Surge como un rechazo al método de "introspección" y establece la conducta
como el único medio valido para hacer investigaciones.
Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo XX, su fundador
fue J. B. Watson.

12. Watson
“Para que la psicología logre un estatus verdaderamente
científico, tiene que olvidarse del estudio de la conciencia
y los procesos mentales (procesos inobservares) y, en
consecuencia, nombrar a la conducta (los procesos
observables) su objeto de estudio.”
Las bases del conductismo watsoniano se encuentran en
las obras de autores como Pavlov y Thomdike

13. Condicionamiento
Clásico
Respondientes
Respuestas automáticas ante ciertos estímulos.
Se enfoca en el aprendizaje de
respuestas emocionales o fisiológicas
involuntarias
Miedo, Incremento en la tensión muscular,
Salivación o la Sudoración

14. El condicionamiento clásico
Descubierto en la
década de 1920
por Iván Pavlov
Determinar el tiempo que tardaba un perro en secretar
jugos digestivos después de ingerir alimento
Al principio, los perros salivaban de
la forma esperada mientras se les alimentaba; luego,
empezaban a salivar tan pronto como observaban la
comida. finalmente, salivaban en cuanto escuchaban al
científico entrar a la habitación.
Pero los intervalos de tiempo cambiaban
constantemente.

15. En ese momento, el sonido del
diapasón era un estímulo neutro,
ya que no provocaba la salivación.
Después, alimentó al perro y la
respuesta fue la secreción de saliva. La
comida era un estímulo incondicionado
(EI)
La salivación era una respuesta incondicionada (RI), nuevamente, porque ocurría de
forma automática, es decir, sin necesidad de un condicionamiento.

16. Una vez que Pavlov repitió esto varias veces, el animal empezó a salivar después
de escuchar el sonido, pero antes de recibir la comida. Ahora, el sonido se había
convertido en un estímulo condicionado (EC) que podía causar la salivación por sí
mismo. Entonces, la respuesta de salivar después del tono se convirtió en una
respuesta condicionada (RC).

17. Problemática:
El estudio
descriptivo de la
conducta.
Al estudiar a la conducta de los organismos,
debemos aseguramos de definirlas en términos
observables, medibles y cuantificables
Los procesos inobservares, por tanto, salen
fuera de la problemática de investigación y
análisis de los conductistas.

18. Investigación y análisis de las relaciones y principios
entre los hechos ambientales (estímulos, E) y las
conductas de los organismos (respuestas, R) -
(esquema E-R), para que una vez identificadas
estas leyes, se logren objetivamente la descripción,
predicción y control de los comportamientos.
Problemática
Objetivos del
Conductismo
Operante

19. Fundamentos
Epistemológicos
Se inserta en la
tradición filosófica
del empirismo.
Según los empiristas:
De cualquier manera el origen del conocimiento
está en las sensaciones e impresiones, las
cuales son meras copias o reflejos de la realidad.
 Las sensaciones (materia prima
de las impresiones del objeto)
 Las ideas (copia directa de las
sensaciones) y;
 Las asociaciones entre
ellas.
Conocimiento
está
compuesto de:

20. De la corriente empirista, el
conductismo ha heredado tres de sus
características definitorias:
En tanto considera que es
el ambiente (físico
predominantemente,
aunque también el social)
quien determina las formas
en que se comportan los
organismos.
Ambientalista
Porque al realizar
descripciones y
explicaciones sobre la
forma en que aprenden
los organismos de
cualquier nivel
filogenético se emplea
Asociacionismo
Para los conductistas los procesos
de desarrollo no son explicados por
cambios debidos a estructuraciones
internas en los sujetos, ni a algún
proceso o serie de procesos
mentales
Anticonstructivista

21. Supuestos Teóricos
Según los conductistas todas las actitudes por más complejas que éstas
sean, pueden ser analizadas en sus partes más elementales, es decir, a
través de estímulos y respuestas.
Esquema del
condicionamiento
operante
Estas no son evocadas en
forma automática por los
estímulos antecedentes sino
que tienen la facultad de
ocurrir en forma deliberada
las conductas que
más interesan son las
operantes o
instrumentales,

23. Una conducta incrementa su
frecuencia de ocurrencia, si está
influenciada por las consecuencias
positivas que produce
De Complejidad
Acumulativa
Principios
De
Reforzamiento
De control de
Estímulos.
De los programas
de reforzamiento
Cada reforzamiento, también
contribuye a que ésta esté bajo el
control de estímulos presentes
cuando la operante es reforzada
Arreglo determinado en que son
proporcionados los estímulos
reforzadores a las conductas de los
organismos
Todas las conductas complejas
son producto del encadenamiento
acumulativo de una serie de
respuestas

24. Prescripciones Metodológicas
Generalmente al ser estudiada la realidad, se le fragmenta en unidades de análisis
lineales entre estímulos (variables independientes manipuladas) y respuestas (variables
dependientes observables). Luego la complejidad de lo real es explicada mediante los
resultados del análisis de estos elementos (reduccionismo)
Método científico
por excelencia
Conductista
Método
experimental
La metodología conductista tiene fuertes connotaciones empíricas, en tanto que
pretende obtener una copia exacta de la realidad, sin dar opción a la participación
cognoscitiva del experimentador (no formulación de hipótesis, etc).

25. La Evaluación se centra en el
producto que debe ser cuantificable.
El criterio de evaluación radica en los
objetivos operativos.
El Profesor es un ingeniero
educacional y un buen administrador
de contingencias.
El Aprendizaje se concibe como un
cambio estable en la conducta
El Alumno es un buen receptor de
contenidos, cuya única pretensión es
aprender lo que se enseña.
La Enseñanza consiste en
depositar información en el
alumno para que la
adquiera.

26. Paradigma Humanista

27. Antecedentes
Antiguo
Siglo
XX
Aristóteles
Leibnitz
Kierkegard
Sartre
Años 50
consolidación
EUA
2 Escuelas
Conductismo
Psicoanálisis
HumanismoVs

28. Conductismo
Psicoanálisis
HumanismoVs
Estudio de las
determinantes
ambientales de la
conducta
Propuesta idealista
basada en la noción
del inconsciente y
los instintos
biológicos
Desarrollar una orientación que
fuera antireduccionista en los
procesos psicológicos atribuidos
a factores externos o a conceptos
biologicistas innatos
Centrado en el estudio de los
seres humanos como totalidades
dinámicas y autoactualizantes

29. Promotores
Maslow
Allport
Moostakas
Murphy
Rogers
Factores
Influyentes
Histórico
Influidos
por:
Existencialismo
Fenomenología
Sociocultural
Clima
cultural de
la época
Zeitgeist

30. Problemática
Procesos
integrales de
la persona
Para ser explicada y
comprendida en forma
adecuada, debe ser
estudiada en su contexto
interpersonal y social
Fundamentos
Epistemológicos
Existencialismo
Fenomenología

31. Existencialismo
“El ser humano crea su persona por las propias elecciones o decisiones que van tomando”
Sartre: “Yo soy mis elecciones”
“El hombre es entendido como un
ser en libertad (en tanto que existe)
independientemente de las
condiciones en las que vive”
 Yo soy un agente electivo incapaz de evitar
elegir mi destino.
 Yo soy un agente libre, absolutamente libre
para establecer mis metas de vida
 Soy un agente responsable de mis propias
elecciones
Morris (1966): Pilares del Existencialismo

32. Fenomenología
Corriente que se centra en el estudio de
la percepción externa o interna como un
acontecimiento subjetivo sin ningún tipo
de a priori
Las personas respondemos no a un
ambiente objetivo, sino al ambiente tal y
como lo percibimos y comprendemos

33. Supuestos
teóricos
El ser humano es una totalidad que excede a la
suma de sus partes
El hombre tiende en forma natural hacia su
autorrealización
El hombre es un ser en contexto humano
El hombre es consciente de sí mismo y de su
existencia
El hombre tiene facultades para decidir.
El hombre es intencional

34. Prescripciones
Metodológicas
El enfoque holista; que se basa en las concepciones de
causalidad múltiple, concepción que descarta la posibilidad
de relaciones de causalidad unidimensionales y
unidireccionales (relaciones estímulo - respuesta) propio de
las ciencias naturales modernas como la física y la biología.
En oposición a las metodologías objetivistas y cuantitativas,
algunos humanistas han propuesto alternativas basadas en la
interpretación subjetiva para la práctica y la investigación
clínica tales como: la comprensión empática, el enfoque
dialógico, la conciencia del aquí y ahora o la heurística

35. La Evaluación se centra en la
autoevaluación, dado el enfoque
autoiniciado y autodirigido
El Profesor debe comprender a sus
alumnos poniéndose en su lugar
(empatía)y ser sensible a sus percepciones
y sentimientos, así como rechazar el
autoritarismo.
El Aprendizaje tiene que involucrar a la persona en su
totalidad y ser experiencial
El Alumno es diferente de los demás,
posee afectos intereses y valores
particulares y se le debe considerar
en su totalidad
La Enseñanza se debe centrar en
ayudar a los alumnos para que decidan
lo que son y lo que quieren llegar a ser

36. Paradigma
Cognitivo

37. Surge años sesenta / teoría que ha de
sustituir al conductismo
Ideas aportadas y enriquecidas por
investigadores y teóricos, tales como:
 Piaget
 Ausubel
 Teoría de la Gestalt,
 Bruner
 Vygotsky

38. Las ideas de estos autores tienen en
común el haberse enfocado en una o
más de las dimensiones de lo cognitivo
(atención, percepción, memoria,
inteligencia, lenguaje, pensamiento,
etc.) aunque también se subraya que
existen diferencias importantes entre
ellos.

39. Problemática
 El estudio de la representación mental
 ¿Cómo las representaciones mentales guían los actos
(internos o externos) del sujeto con el medio?
 ¿Cómo se construyen o generan dichas representaciones
mentales ?
 Describir y explicar la naturaleza de las representaciones mentales, así
como determinar el papel que juegan en la producción de las acciones
y conductas humanas.

40. Problemática
Hay que mencionar que para el estudio de esta problemática, los
cognitivistas han referido sus planteamientos a la analogía mente-
ordenador.
Versión Fuerte (Ciencia Cognitiva)
Versión Débil (Campo de la Psicología)

41. Fundamentos
Epistemológicos

42. Fundamentos Epistemológicos
 Se inserta dentro de la tradición
racionalista
 Los comportamientos no son
regulados por el medio externo,
sino más bien por las
representaciones que el sujeto ha
elaborado o construido.
 El sujeto es un ente activo,
cuyas acciones dependen en
gran parte de sus
representaciones o procesos
internos que él ha elaborado
como resultado de las
relaciones previas con su
entorno físico y social.

43. Fundamentos Epistemológicos
 A pesar de ciertas tendencias innatistas dentro de la psicología
cognitiva, recientemente, una gran cantidad de teóricos han adoptado
una postura constructivista en sus concepciones sobre cómo el sujeto
conoce los fenómenos externos e internos. De acuerdo con esta
concepción, el sujeto posee una organización interna de hechos que va
reelaborando en función de los intercambios con el exterior, y a partir de
esta organización interna (estructuras, esquemas, reglas, etc.) el sujeto
interpreta y resignifica continuamente, en forma dinámica, la realidad.

44. Supuestos
Teóricos

45.  Considera al ser humano como
un organismo que realiza una
actividad basada
fundamentalmente en el
procesamiento de la información.
 Se reconoce la importancia de
cómo las personas organizan,
filtran, codifican, categorizan, y
evalúan la información y la
forma en que estas
herramientas, estructuras o
esquemas mentales son
empleadas para acceder e
interpretar la realidad.

46.  La teoría cognitiva determina que: "aprender" constituye la síntesis de la
forma y contenido recibido por las percepciones, las cuales actúan en
forma relativa y personal en cada individuo, y que a su vez se encuentran
influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales.
 Considera que cada individuo tendrá diferentes
representaciones del mundo, las que
dependerán de sus propios esquemas y de su
interacción con la realidad, e irán cambiando y
serán cada vez más sofisticadas.

47. Prescripciones
Metodológicas

48. Prescripciones Metodológicas
 La introspección (muy poco utilizada – criticas).
 La investigación empírica (cronometría mental, aprendizaje verbal, estudios
de atención, percepción, memoria, inteligencia, pensamiento etc.).
 La entrevista o el análisis de protocolos verbales.
 La simulación.
 Se utiliza la inferencia como un recurso básico
 Por otro lado, respecto de los tipos de estrategias metodológicas que se
han utilizado en los estudios de la cognición, pueden clasificarse en cuatro
tipos:

49. La Evaluación se plantea
desde una perspectiva
cualitativa (formativa) y
cuantitativa (sumativa).
El Profesor debe promover
la participación activa de
sus estudiantes y
subordinar la enseñanza al
aprendizaje
El Aprendizaje tiene que ser significativo
El Alumno es un sujeto activo
procesador de información, que
posee competencia cognitiva
para aprender y solucionar
problemas
La Enseñanza deberá orientarse al
logro de aprendizajes significativos y
al desarrollo de habilidades para el
aprendizaje

50. Aprendizaje
Significativo

51. David Ausubel elabora una teoría del aprendizaje que
intenta superar la memorización mecánica de contenido,
dándole un sentido lógico a lo que el aprendiz intenta
aprender.
Aprendizaje por
Repetición
Aprendizaje por
Recepción
Aprendizaje
Significativo
Tablas de
multiplicar
Investigación
Científica
Aprendizaje por
descubrimiento

52. Paradigma
Constructivista

53. Origen del
Paradigma
Psicogenético

54. Origen del Paradigma Psicogenético
3ª década
del siglo XX
Trabajos
realizados:
Jean Piaget
 Lógica y;
 Pensamiento
verbal
Estudio de la
Inteligencia preverbal
Desarrollo de la descripción
del estadio sensoriomotor

55. Desde finales de
los 30's hasta los
50's Esfuerzos
investigativos se
centraron en:
 Análisis del pensamiento racional
 Operaciones concretas
(clasificación, seriación, conservación)
 Operaciones Formales

56. 70´s comenzó a ser redescubierta la obra píagetíana,
debido básicamente al "boom" existente por la búsqueda
de innovaciones educativas y por la ponderación de
posibilidades inherentes de la teoría genética en tanto
teoría epistemológica y como teoría del desarrollo
intelectual

57. Ideas Principales

58. Ideas Principales Del Constructivismo
Es una posición compartida por
diferentes tendencias de la
investigación psicológica y educativa.
Entre ellas se encuentran:
El
Constructivismo:
 Piaget (1952)
 Vygotsky (1978)
 Ausubel (1963)
 Bruner (1960)
Ninguno se denominó
“constructivista” aun que sus ideas y
propuestas claramente ilustran las
ideas de esta corriente

59. El
Constructivismo:
Es en primer lugar una epistemología,
es decir, una teoría que intenta
explicar cuál es la naturaleza del
conocimiento humano
Asume que nada viene de nada, es decir,
conocimiento previo da nacimiento a conocimiento
nuevo

60. Sostiene que el aprendizaje es: Activo
Cada nueva información es asimilada y depositada
en una red de conocimientos y experiencias que
existen previamente en el.
El
Constructivismo:
Una persona que aprende algo nuevo, lo
incorpora a sus experiencias previas y a
sus propias estructuras mentales.
Como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni
pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que
cada persono va modificando constantemente a la luz de sus
experiencias

61. El
Aprendizaje:
No es un sencillo asunto de
transmisión y acumulación de
conocimientos, sino "un proceso
activo" por parte del alumno que
ensambla, extiende, restaura e
interpreta, y por lo tanto
"construye" conocimientos
partiendo de su experiencia e
integrándola con la información
que recibe.

62. El Constructivismo:
Percibe el aprendizaje como actividad
personal enmarcada en contextos
funcionales, significativos y auténticos

63. Problemática

64. Problemática
Es fundamentalmente
“epistémica”:
Preguntas básicas en
que podemos traducir
el espacio de
problemas del
paradigma, son tres:
 ¿Cómo conocemos?
 ¿Cómo se traslada el sujeto de un estado de
conocimiento inferior a otro de orden superior?
 ¿Cómo se originan las categorías básicas del
pensamiento racional?
Respuesta buscada: debía ser científica e interdisciplinaria

65. Fundamentos
Epistemológicos

66. Fundamentos Epistemológicos:
Una categoría fundamental para la explicación de la construcción del
conocimiento son las acciones (físicas y mentales) que realiza el
sujeto cognoscente frente al objeto de conocimiento.

67. Relativismo:
Se refiere a que los objetos
son conocidos en función de
las capacidades cognitivas
que posee en un momento
determinado el sujeto
cognoscente.
El sujeto siempre conoce en
función de sus marcos
asimilativos, y en este sentido
se dice que tiene referencia de
lo que puede conocer en un
momento relativo de su
desarrollo

68. Supuestos
Teóricos

69. Supuestos Teóricos:
Funciones Invariantes
Realidad Interacción
Organización
Equilibrio
Adaptación Adaptación
Asimilación
Esquema

70. Desarrollo Cognitivo (Estructuras variantes)
Estadio Edad Logros
Sensorio-Motor 0 – 2
Estructura espacio tiempo y causal de las
acciones. Inteligencia practica basada en
acciones.
Operaciones
Concretas
Preoperatoria 2 – 7
Inteligencia simbólica o representativa.
Razonamiento por intuiciones, no lógico.
Operaciones
Concretas
7 – 12
Primeras operaciones aplicables a
situaciones concretas, reales.
Razonamiento lógico
Operaciones
Formales
Adolescencia
Desligamiento de lo concreto.
Razonamiento hipotético-deductivo y
abstracto.

71. Tipos de
Conocimiento
Físico
Es el que no existe per se en la realidad (en
los objetos). La fuente de este razonamiento
está en el sujeto y éste la construye por
abstracción reflexiva
Es producto del consenso de un grupo social
y la fuente de éste conocimiento está en los
otros (amigos, padres, maestros, etc.).
Es aquel referido a nociones o
representaciones sociales y que es
construido y apropiado por el sujeto.
Es el que pertenece a los objetos del
mundo natural; se refiere básicamente
al que está incorporado por abstracción
empírica, en los objetos.
Lógico-matemático
SocialConvencional No Convencional

72. Prescripciones
Metodológicas

73. Prescripciones
Metodológicas
Histórico-Crítico
Análisis Formalizante
Psicogenético (Clínico-Crítico)
Es utilizado para indagar y analizar el pensamiento
colectivo durante un cierto periodo histórico.
Consiste en la reflexión y análisis lógico de
los conocimientos, con la intención de lograr
una axiomatización total o parcial
1. Describe el desarrollo de un organismo
Se utiliza en la investigación de nociones
o génesis de conocimientos en el
contexto del desarrollo ontogenético

74. La Evaluación se centra en el estudio
de los procesos cognoscitivos y
escolares (génesis y desarrollo) y en
la utilización del método crítico-clínico
El Profesor es un mediador que
facilita en el alumno la construcción
del aprendizaje, así como un
promotor del desarrollo y de la
autonomía de los educandos
El Aprendizaje deberá ajustarse a las capacidades
cognitivas alcanzadas durante el desarrollo
El Alumno es visto como un
constructor activo de su propio
conocimiento el reconstructor de los
distintos conocimientos.
La Enseñanza se debe centrar en la
actividad espontanea del aprendiz y
la enseñanza indirecta; así como el
desarrollo de sus capacidades.

76. Referencias
HERNÁNDEZ Rojas Gerardo. Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología
Educativa (Bases Psicopedagógicas) Coordinador: Frida Díaz Barriga Arceo.
México: Editado por ILCE- OEA 1997.
https://comenio.wordpress.com/