Teorías de Piaget, Vygotsky y Bruner sobre el constructivismo

CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo es una corriente pedagógica que brinda las herramientas al
alumno para que sea capaz de construir su propio conocimiento, resultado de
las experiencias anteriores obtenidas en el medio que le rodea.
Es decir, el alumno interpreta la información, las conductas, las actitudes o las
habilidades adquiridas previamente para lograr un aprendizaje significativo,
que surge de su motivación y compromiso por aprender.

DESARROLLO HISTORICO
Gallego-Badillo (1996) indica que resulta oportuno referirse al constructivismo como… “un movimiento intelectual sobre el
problema del conocimiento” (p. 73) y como tal estudiar su desarrollo histórico. Las primeras referencias se encuentran entre
los filósofos presocráticos y, en particular, en Jenófanes (570-478 a. C.). Este parece ser el primero en afirmar que toda teoría
debe ser admitida en competencia con otras y solamente el análisis crítico, la discusión racional, permiten aceptar aquellas
que mejor se acerquen a la verdad.
Jenófanes (570-478 a. C.)
Completo, N., Profesora, Pedagógico, D. I., Luis, Prieto, B., De Barquisimeto, F., De Lengua, P., & Magister, L. (s/f). Cómo
citar el artículo. Redalyc.org. Recuperado el 25 de junio de 2023, de https://www.redalyc.org/pdf/761/76111485004.pdf

DESARROLLO HISTORICO
Otro referente lo constituye el pensamiento de Heráclito (540-475 a. C.). Planteao que todo lo que existe cambia
permanentemente de forma, nada permanece igual, todo es un proceso de cambios, un devenir perpetuo. Pero en el cambio,
producido por una dialéctica de oposición entre contrarios, hay siempre un retorno a lo inmutable. Detrás de la discordancia
visible subsiste la armonía, invisible para los sentidos. Empero, si todas las cosas cambian permanentemente -y este es su
estado habitual- entonces es imposible afirmar algo definitivo respecto a ellas. En palabras de Gallego-Badillo, 79
Constructivismo: orígenes y perspectivas Revista de Educación, Año 13, Número 24, 2007 “ si se hace una interpretación a la
luz actual, el conocimiento se reduce a unas estructuras conceptuales y metodológicas manejadas por las comunidades de
especialistas, dentro de las cuales experimentan cambios” ( 1996, p. 83).
Heráclito (540-475 a. C.)
Completo, N., Profesora, Pedagógico, D. I., Luis, Prieto, B., De Barquisimeto, F., De Lengua, P., & Magister, L. (s/f). Cómo
citar el artículo. Redalyc.org. Recuperado el 25 de junio de 2023, de https://www.redalyc.org/pdf/761/76111485004.pdf

BASES FILOLSOFICAS DEL CONSTRUCTIVISMO
El enfoque educativo constructivista no es substancialmente nuevo. Hace más de dos mil años ya
Pitágoras había señalado que “El hombre es la medida de todas las cosas: de las que existen, como
existentes; de las que no existen, como no existentes”. En una sociedad de tradición idealista, una
propuesta de este tipo contrarrestó la visión de un mundo controlado y manipulado por postulados de
autoridad divina. Este enfoque propone al ser humano como el único responsable de sus productos y es
un paso en el proceso mediante el cual éste toma control de sus acciones y de su vida. Posteriormente,
en el En el siglo 18, la filosofía de Kant aportó al desarrollo del constructivismo cuando afirmó que la
realidad no se encuentra «fuera» de quién la observa, sino que en cierto modo ha sido «construida» por
su aparato cognoscitivo.
Completo, N., Profesora, Pedagógico, D. I., Luis, Prieto, B., De Barquisimeto, F., De Lengua, P., &
Magister, L. (s/f). Cómo citar el artículo. Redalyc.org. Recuperado el 25 de junio de 2023, de
https://www.redalyc.org/pdf/761/76111485004.pdf

BASES FILOLSOFICAS DEL CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo hace énfasis en la construcción del conocimiento que ocurre en la mente del
individuo mientras se aprende. Watzlawick y Krieg (1998) postularon que el cerebro no es un mero
recipiente donde se depositan las informaciones, sino una entidad que construye la experiencia y el
conocimiento, los ordena y da forma. Estos teóricos además, le imprimieron amplitud y complejidad al
concepto de constructivismo al indicar que para el observador existe una realidad de primer orden y
otra de segundo. En el primer orden están los objetos con sus propiedades puramente físicas, y en el
segundo, el sentido, el significado y el valor que les atribuimos. En este último, no existen ya criterios
objetivos. Agregaron que es el lenguaje lo que le imparte la objetividad a lo observado. Al hablar, se
va creando la realidad junto con las personas con quienes se interactúa. De esta manera, sobre la
base de las experiencias, se crea y se modifica la identidad, que se transforma permanentemente en
virtud del contexto, de las circunstancias de las interacciones y de las características y expectativas
de otros seres humanos. En el constructivismo se analizan aquellos procesos de percepción, de
comportamiento y de comunicación, a través de los cuales los seres humanos construyen las
realidades individuales, sociales, científicas e ideológicas, (Watzlawick y Krieg (1998)
Completo, N., Profesora, Pedagógico, D. I., Luis, Prieto, B., De Barquisimeto, F., De Lengua, P.,
& Magister, L. (s/f). Cómo citar el artículo. Redalyc.org. Recuperado el 25 de junio de 2023, de
https://www.redalyc.org/pdf/761/76111485004.pdf

Jean Piaget
Lev Vygotsky
Jerome Bruner
Joseph D. Novak
IR
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Jean Piaget nació en Neuchâtel, Suiza en 1896.Psicólogo suizo. Jean Piaget se licenció y doctoró en 1918 en
biología en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas de
Zurich y París, donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento.
Aportes a la Educación
Piaget centra sus trabajos en el problema del conocimiento y considera que hay que estudiarlo observando como
pasa un individuo de un estado menor a un a un estado mayor de conocimiento. El desarrollo intelectual constituye
un proceso de adaptación que es continuación del biológico y que presenta dos aspectos: adaptación y
acomodación.
En el intercambio con el medio, el sujeto va construyendo tanto sus conocimientos como sus estructuras cognitivas,
y estas no son producto exclusivo de los factores internos o ambientales, sino de la propia actividad del sujeto.
En el proceso de desarrollo cognitivo distingue diferentes estadios o periodos de desarrollo (sensoriomotor,
operaciones concretas y operaciones formales) que caracteriza por una determinada estructura (agrupamiento),
síntesis de las estructuras de grupo y de retículo, en matemáticas.
De esta forma Piaget elabora una compleja teoría evolutiva y estructural, que trata de explicar el conocimiento
como el resultado de un proceso evolutivo(paso de un nivel de conocimiento a otro mayor) a través del cual el
sujeto construye estructuras cognitivas que le permiten comprender la realidad que le rodea.
Rosete, A. (s/f). EL CONSTRUCTIVISMO Y SUS PRINCIPALES EXPONENTES.
Blogspot.com. Recuperado el 27 de junio de 2023, de
http://constructivismoysusexponentes.blogspot.com/2014/11/jean-piaget.html

La finalidad última de la educación es el desarrollo integral de la personalidad del individuo.
Este proceso educativo sólo puede actuar sobre los estímulos externos y la situación ambiental
que posibilitan un campo de actuación para que el sujeto, con su participación, vaya
construyendo las distintas estructuras que configuran su personalidad.
Estas estructuras requieren para su formación una interacción de tres aspectos
fundamentales:
—La participación activa del sujeto sobre el medio.
—Un complejo de experiencias y actividades en un contexto social sobre las
que pueda actuar.
—Un nivel de desarrollo que determina el tipo y la forma de interacción que
cada sujeto puede realizar con su medio.

Lev Semionovich Vygotsky nació en Orsha, pequeña ciudad de Bielorrusia, el 17 de noviembre de 1896.
Tras concluir la enseñanza secundaria en la ciudad de Gomel, a partir de 1912 cursó estudios universitarios de
derecho, filosofía e historia en Moscú. Durante sus estudios secundarios y universitarios, Vygotsky adquirió una
excelente formación en la esfera de las ciencias humanas (lenguas y lingüística, estética y literatura, filosofía e
historia).
Aportes a la educación
Vigotsky enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en la apropiación del conocimiento
y pone gran énfasis en el rol activo del maestro mientras que las actividades mentales de los
estudiantes se desarrollan “naturalmente”, atreves de varias rutas de descubrimientos: la construcción
de significados, los instrumentos para el desarrollo cognitivo y la zona de desarrollo próximo.(ZDP).
En este sentido la teoría de Vigotsky concede al maestro un papel esencial al considerarlo facilitador del
desarrollo de estructuras mentales en el estudiante para que sea capaz de construir aprendizajes mas
complejos.
Se enfatiza y se valora entonces, la importancia de la interacción social en el aprendizaje; el estudiante
aprende mas eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.

Lev Semionovich Vygotsky nació en Orsha, pequeña ciudad de Bielorrusia, el 17 de noviembre de 1896.
Tras concluir la enseñanza secundaria en la ciudad de Gomel, a partir de 1912 cursó estudios universitarios de
derecho, filosofía e historia en Moscú. Durante sus estudios secundarios y universitarios, Vygotsky adquirió una
excelente formación en la esfera de las ciencias humanas (lenguas y lingüística, estética y literatura, filosofía e
historia).
Zona de Desarrollo Próximo
El concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) es considerado como “la distancia en el nivel real
de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o
en colaboración con otro compañero más capaz”. (Vigotsky, 1988, p.133)
Con respecto al nivel real de desarrollo, Vigotsky considera que el mismo refiere a funciones que ya han
madurado, entonces, la ZDP “define aquellas funciones que todavía no han madurado, pero que se
hallan en proceso de maduración, funciones que en un mañana próximo alcanzarán su madurez y que
ahora se encuentran en estado embrionario.”
Para Vigotsky “lo que crea la zona de desarrollo próximo es un rasgo esencial de aprendizaje; es decir,
el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar cuando el niño
está en interacción con las personas de su entorno y en cooperación con algún semejante.

Zona de Desarrollo Próximo
Su concepto básico es el de la ZDP, según la cual cada estudiante es capaz de
aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero
existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con ayuda de un
adulto o de iguales mas aventajados. En este tramo entre lo que el estudiante
puede aprender por si solo y lo que puede aprender con ayuda de otros, es lo que
se denomina ZDP.

(Jerome Seymour Bruner; Nueva York, 1915) Psicólogo y pedagogo estadounidense.
Ejerció su cátedra de Psicología Cognitiva en la Universidad de Harvard y, junto con G. Miller, fundó el Center for Cognitive Studies,
considerado el primer centro de psicología cognitiva. Jerome Bruner fue director de este centro, ubicado en la misma universidad
de Harvard, donde B. F. Skinner impartía su teoría del aprendizaje operante. Posteriormente se trasladó a Inglaterra, donde dictaría
clases en la Universidad de Oxford.
Bruner es uno de los principales representantes del movimiento cognitivista y uno de los que promueven el cambio de
modelo instruccional, desde el enfoque de las teorías del aprendizaje, propias del conductismo, a un enfoque más
cognoscitivo y simbólico.
El interés de Bruner por la evolución de las habilidades cognitivas del niño y por la necesidad de estructurar
adecuadamente los contenidos educativos le llevó a desarrollar una teoría:
Andamiaje
Bruner formula el concepto de ANDAMIAJE en 1976 a partir del concepto de ZDP
. El supuesto fundamental del
andamiaje es que las intervenciones tutoriales del adulto deben mantener una relación inversa con el nivel de
competencia en la tarea del niño. Lo que el profesor ofrece es sólo ayuda, porque el verdadero artífice del proceso
de aprendizaje es el alumno. Pero no olvidemos que es una ayuda sin la cual es muy difícil que se produzca la
aproximación entre los significados que construye el alumno y los significados que representan los contenidos
escolares.

Andamiaje
En la andamiaje se evidencia:
1. El carácter necesario de las ayudas.
2. El carácter transitorio de las ayudas.
El profesor eficaz debe tener una buena formación referida al conocimiento del alumno y a la metodología educativa
y ser crítico y reflexivo porque será el contexto, el grupo con el que trabaja, el que le indicará qué tipo de ayuda en
concreto debe prestar
Modelos de aprendizaje
Jerome Bruner habla de tres modelos de aprendizaje: enactivo, icónico y simbólico.
1. En el modelo enactivo de aprendizaje se aprende haciendo cosas, actuando, imitando y manipulando objetos.
2. El modelo icónico de aprendizaje implica el uso de imágenes o dibujos. Adquiere una importancia creciente a
medida que el niño crece y se le insta a aprender conceptos y principios no demostrables fácilmente.
3. El modelo simbólico de aprendizaje es el que hace uso de la palabra escrita y hablada. El lenguaje, que es el
principal sistema simbólico que utiliza el adulto en sus procesos de aprendizaje, aumenta la eficacia con que se
adquieren y almacenan los conocimientos y con que se comunican las ideas.

Aprendizaje por Descubrimiento
Es el proceso de aprendizaje mediante el cual el individuo es protagonista de su propio desarrollo cognitivo, es
decir, que este tipo de aprendizaje se produce cuando el docente le presenta a los estudiantes todas las
herramientas necesarias para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender.
Tipos de descubrimiento
1- Descubrimiento inductivo: implica la colección y reordenación de datos para llegar a una nueva categoría,
concepto o generalización.
2- Descubrimiento deductivo: implica la combinación de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados
específicos, como en la construcción de un silogismo.
3- Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o compara dos elementos
particulares y señala que son similares en uno o dos aspectos.

Donald Joseph Novak, nacido en 1932, es un educador estadounidense,
Joseph Novak recibió en 1952 una Licenciatura en Ciencias Matemáticas y una Maestría en Ciencias de la
Educación en 1954 de la Universidad de Minnesota, y completó sus estudios de postgrado en la Enseñanza de la
Ciencia y Biología en la Universidad de Minnesota en 1958.
El objetivo de Novak es lograr un aprendizaje significativo, es decir, un aprendizaje que habilite a los alumnos para
encargarse de su futuro de forma creativa y constructiva. En su teoría propone que construir significado implica
pensar, sentir y actuar y que estos aspectos hay que integrarlos para construir un aprendizaje significativo diferente,
sobre todo, para crear nuevos conocimientos.
Trabajando en base a la teoría de Ausubel, Novak desarrolló una poderosa herramienta instruccional que llamó
"Concept mapping" o Mapas conceptuales.
El mapa conceptual es una manera de representar gráficamente la información o los conceptos y posee
características o condiciones propias, que lo diferencia de otras estrategias o técnicas cognitivas.
Son una técnica o método de aprendizaje cuya función es ayudar a la comprensión de los conocimientos que el
alumno tiene que aprender y a relacionarlos con los que ya posee.
Ventajas de la teoría de Novak
* No requiere de un aprendizaje memorístico.
* Utiliza los mapas conceptuales
* Incorpora contenidos no arbitrarios, sustantivos y lineales.

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“Lo que un niño puede hacer hoy con ayuda, será capaz de hacerlo por sí mismo
mañana” (Lev Semionovich Vygotsky)
“El aprendizaje es un proceso, no un producto” (Jerome Seymour Bruner)
“Soy un constructivista, porque constantemente construyo o ayudo a construir el
conocimiento” (Jean Piaget)
“Una mentira repetida adecuadamente mil veces se convierte en una verdad”
(Joseph Novak)
G R A C I AS

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