Mariana Brînză- „Adăptări și metode de lucru cu copii cu ADHD”

1. ”Adaptări și metode de lucru cu
copiii cu ADHD”
Mariana Brînza / IPLT ”Budești”, Republica Moldova

2. Tulburarea de deficit de atenție și
hiperactivitate (ADHD) este o tulburare de
neurodezvoltare care are cauze
neurobiologice, ce implică neatenție,
hiperactivitate și impulsivitate.
• Uneori copilul poate prezenta toate cele trei
elemente descriptive ale acestei tulburari: cu
grade variabile de severitate.
• Școlarizarea unui copil cu ADHD reprezintă o
provocare pentru copil, familie, instituție și
profesori.
• DE CE??

3. Abilitățile care îi lipsesc copilului cu ADHD:
- Concentrare
- Organizare
- Planificare
- Control
- Inhibiție
- Monitorizare
Acestea sunt abilități cerute de mediul școlar, iar pentru
copilul cu ADHD orice activitate ce presupune efort
mintal de durată sau cu o complexitate mai mare, este
un chin, care va naște opoziție, boicot, evitare,
nemotivare, iar copilul poate deveni frustrat,
neînțeles și furios, generând comportamente negative
și chiar eșec școlar.

4. Pentru cadrele didactice, copiii cu ADHD
reprezintă o provocare educațională:
- necesită strategii și intervenții
individualizate
- feedback
- limite și instrucțiuni mai clare, mai
consistente și mai frecvente decât ceilalți.
Acest lucru solicită adaptări ale procesului
de predare-învățare-evaluare:

5. Adaptarea mediului de învăţare – fizic,
psihologic, social:
Oferirea unui mediu de învățare adecvat, securizat, permisiv, de susținere (prima bancă
lângă profesor, un coleg de bancă model), limitarea factorilor distractori (sunete, zgomote,
lumini puternice, etc);
Crearea unui climat psihologic pozitiv, încurajarea,
exprimarea opiniilor, acceptarea, respectarea și
conștientizarea diferenţelor, interstimularea şi
comunicarea, promovarea incluziunii și reducerea
stigmatizării;
Muncă în echipă (administrație,
profesori, psiholog, cadru
didactic de sprijin, colegi,
familie, elev)
Colaborarea permanentă
cu familia elevului:
informare, îndrumare,
sprijin, implicare.
Cunoașterea elevului, valorificarea
potențialului şi abordarea
diversității ca pe o resursă a
învăţării, încurajarea, creșterea
încrederii în forțele proprii,
motivarea;

6. Adaptarea conţinuturilor și proceselor didactice:
cantitativ – volumul de cunoştinţe;
calitativ – determinat de nivelul de dezvoltare a proceselor cognitive
implicate, stilurile de învăţare, de nevoile şi particularităţile
elevilor:
Reducerea numărului de sarcini,
simplificarea sarcinilor și textelor,
oferirea de rezumate ale lecțiilor,
etapizarea sarcinilor, oferirea
instrucțiunilor clare și concise
succesive și nu simultane!!!
Creşterea timpului de lucru alocat
rezolvării unei sarcini;
Permiterea utilizării materialelor
compensatorii (tabele, grafice,
formule, reguli, calculator de
buzunar, hărți mintale, desene,
etc.) ;
Alternarea tipurilor de
activități:
stimulative/interesante
cu cele solicitante/
complexe/ plictisitoare ;
Utilizarea
strategiilor
eficiente de
învățare:
tehnici de
memorare
Reprezentări
schematice
Filme tematice de scurt metraj,
demonstrații, experimente, fișe, planșe,
machete;
Luarea de notițe, sublinierea și simplificarea
textelor, prezentarea materialului conform
unui algoritm prestabilit;
Asigurarea sprijinului suplimentar
pentru elev de către cadrul didactic
de la clasă sau prin cadrul didactic
de sprijin.

7. Adaptarea procesului de evaluare:
Elevul poate demonstra
cunoștințele și abilitățile-
prin realizarea de diferite
produse/ proiecte/activităţi
practice.
Să asigure modalităţile de
înregistrare a progresului în
învăţare.
Evaluarea trebuie să vizeze identificarea
progresului realizat în concordanță cu
rezultatele evaluării iniţiale individualizate
Modalitatea de evaluare poate fi
adaptată în funcţie de potenţialul
individual - evaluarea prin probe
scrise poate fi înlocuită prin probe
orale și invers.

8. ADHD apare ca tulburare unică la doar la 30% dintre copii, restul
având cel puțin încă o tulburare comorbidă. Cele mai frecvente
tulburări comorbide sunt: tulburarea de opoziție (35-70%),
urmată de tulburarea de conduită (10-50%), tulburări specifice
de învățare, tulburări afective, anxietate, abuzul de substanțe,
dar și tulburări de spectru autist (30-50% dintre copiii cu TSA
îndeplinesc criteriile de diagnostic pentru ADHD)
Adaptări, intervenții și metode de lucru:
Important!!
Cunoașterea copilului, a capacitaților, nivelului și
particularităților de dezvoltare, stilul de invatare, diagnoza,
factorii destabilizatori și declanșatori ai crizelor, durata
atenției, starea emotivă, oferirea unui mediu favorabil
activităților, laude, motivare, feedback, comunicarea cu
părinții, valorificarea punctelor forte!

9. 1) Citirea textului de către
profesor, cu explicația
paralelă a cuvintelor:

10. 2) Demonstrația prin imagini a cuvintelor noi:
- casă cu prispă
- femeie care toarce, fuior
- corn: imagine și filmuleț

12. 3) Pronunțarea corectă a cuvintelor noi sau
dificile pănă la automatizare;
4) Lecturarea textului / 3 ori pentru
dezvoltarea/automatizarea cititului;
5) Identificarea personajelor din text;
6) Aplicarea mnemotehnicii: reprezentarea
consecutivă prin imagini a acțiunilor din
legendă;
7) Copilul expune textul cu imaginile în față până
la însușire;

24. Limba engleză

30. Științe