Este documento presenta los contenidos programáticos de un curso sobre el aprendizaje en la educación superior. El curso hace parte de una especialización en docencia universitaria y busca identificar y comprender las principales escuelas, tendencias y enfoques del aprendizaje en la universidad. El curso es teórico y busca que los estudiantes comprendan diferentes teorías y modelos de aprendizaje, reconozcan estrategias de aprendizaje y diseñen propuestas de intervención para potenciar el aprendizaje significativo. El documento

1. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
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1. INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO
CURSO:
El aprendizaje: Enfoques y
estrategias en la educación
superior
CÓDIGO: 11-107609-002
PROGRAMA:
Especialización en Docencia
Universitaria
SEMESTRE
: Primero
ÁREA DEL
PROGRAMA:
(Básica, Disciplinar,
etc.)
Específica
NIVEL DE
FORMACIÓN
:
TECNOLÓGICO UNIVERSITARIO
ESPECIALIZACIÓN
UNIVERSITARIA x
OTR
O
Cuál:
FACULTAD: Educación
No. DE CRÉDITOS: 2
NATURALEZ
A
TEÓRICA
(marque con una
X)
TEÓRICA-PRÁCTICA
(LABORATORIOS
(marque con una X)
TEÓRICA-PRÁCTICA
CLÍNICA
(marque con una X)
PRÁCTICA
(marque con
una X)
Indique las horas Indique las horas Indique las horas
Indique las
horas
H
A
3
2
T
I
6
4
HA
T
TI
H
A
T
T
I
H
A
TI
Sim
P
PC
Total horas
9
6
Total horas Total horas
Total
horas
HA: Horas de Acompañamiento TI: Trabajo Independiente. P: Práctica T: Teoría Sim: Simulación PC: Práctica
Clínica
2. PRESENTACIÓN
El curso de “El aprendizaje: enfoques y estrategias en la Educación Superior” hace parte del
componente de fundamentación de la Especialización en docencia Universitaria. Tiene como
objeto de estudio el aprendizaje, abordándolo desde distintas perspectivas y enfoques
determinando en ellas las estrategias que lo posibilitan y concretan como un componente
esencial de la formación humana y profesional.
Este proceso de aprendizaje no puede entenderse sin relación con el de la enseñanza. Los dos,
de manera articulada, han de permitir la formación integral del estudiante profesional
posibilitando el desarrollo de distintas estrategias que favorecen el desarrollo de habilidades,
actitudes y destrezas propias del tratamiento de los conocimientos; aspectos éstos que

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2. PRESENTACIÓN
demandan la participación de los estudiantes al ser considerado como un ser autónomo sujeto
de su propio desarrollo y formación.
Comprender el aprendizaje, sus enfoques y estrategias en la Educación Superior, supone el
conocimiento de los paradigmas, corrientes, enfoques y escuelas pedagógicas, desde las cuales
se sustenta el proceso de aprendizaje y los medios (estrategias) a través de los que es posible su
desarrollo. Además, aborda de manera teórica distintas comprensiones del aprendizaje, los
enfoques teóricos y los procesos necesarios para su desarrollo.
3. JUSTIFICACIÓN
Dentro del proceso formativo del profesional en docencia Universitaria, un curso sobre el
aprendizaje: Enfoques y estrategias en la Educación Superior, cobra especial importancia y
significado por varios aspectos.
En primer lugar, porque se constituye como un aporte teórico a la comprensión de la docencia,
puesto que el aprendizaje se configura como uno de los propósitos fundamentales de la práctica
profesional del docente.
Un segundo aspecto hace referencia a la forma como el curso se asume y comprende como un
lugar de reflexión sobre la propia práctica incursionando en los aspectos teóricos y
metodológicos que la fundamentan.
El tercer aspecto hace referencia a la importancia que tiene para la cualificación docente el
conocer, reflexionar y apropiar los componentes del aprendizaje desde las distintas posturas de
los autores que exponen sus tesis a partir de la combinación de dos elementos esenciales en la
docencia: la teoría(enfoques) y la práctica(estrategias).
Además de lo anterior, la pregunta por la calidad de la educación y en ella la calidad de los
docentes se constituye como el cuarto aspecto que justifica la realización del curso. No cabe
duda de que además de los beneficios a los que puede acceder el estudiante del programa, son
los estudiantes a los que éstos acompañan quienes se verán fortalecidos en su proceso formativo
con la cualificación docente de los futuros especialistas.
4. OBJETIVOS
GENERAL:
Identificar y comprender las principales escuelas, tendencias y enfoques del aprendizaje en el
escenario de la educación superior.
ESPECIFICOS
● Comprender las categorías básicas de los modelos pedagógicos.
● Identificar los principales tipos de aprendizaje que se vivencian en las aulas de clase
universitarias.

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4. OBJETIVOS
● Diseñar propuestas de intervención basadas en el aprendizaje reflexivo, crítico y
significativo.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: En este módulo, se pretenden generar espacios de
autoreflexión del propio rol docente, así como de contrastación y fundamentación teórica e
histórica sobre la comprensión y el lugar del aprendizaje en la universidad de hoy; también, se
espera que como producto del módulo el estudiante construya apuestas que le permitan apoyar
y potenciar procesos de aprendizaje en el aula de clase universitaria.
5. COMPETENCIAS GENERALES DEL
PROGRAMA
6. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO QUE APORTAN
AL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Poseer una estructura conceptual
actualizada y sólida acerca del
campo de la pedagogía y la
didáctica universitaria, identificando
los componentes y dimensiones
esenciales de las disciplinas: objeto
de estudio, enfoques, teorías,
métodos; que superen la mirada
instrumental y algorítmica y
homogeneizadora.
RA
1
Comprender la relación entre el rol docente en la
universidad actual y el interés por el aprendizaje.
Identificar núcleos problémicos,
desde los cuales pueda desarrollar
de manera interdisciplinaria y
colectiva, procesos investigativos
alrededor de la enseñanza
universitaria, como campo de
desarrollo actual, tanto a nivel
nacional como internacional.
RA
2
Reconocer y discriminar las diferentes teorías y
enfoques de aprendizaje, así como las tradiciones,
corrientes, enfoques y modelos pedagógicos.
Evaluar, construir y desarrollar
programas de intervención
pedagógico-didáctica, para la
enseñanza de las profesiones y
disciplinas, en equipos disciplinarios
y en instituciones de carácter
técnico, tecnológico, y
Universidades, en los niveles de
pregrado y postgrado.
RA
3
Reconocer variadas estrategias de aprendizaje y
plantea propuestas de intervención que favorecen
el aprendizaje en el marco de la universidad.

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7. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
DEL PROGRAMA
8. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO QUE APORTAN
AL LOGRO DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL
PROGRAMA
Identificar las principales
intenciones y tendencias formativas
en la educación superior, a nivel
internacional y nacional.
RA
1
Comprender la relación entre el rol docente en la
universidad actual y el interés por el aprendizaje.
Conocer los enfoques actuales del
aprendizaje universitario,
apropiándose de las estrategias y
técnicas que fomenten aprendizajes
autónomos, significativos, reflexivos
y cooperativos en el estudiante de
la educación superior.
RA
2
Reconocer y discriminar las diferentes teorías y
enfoques de aprendizaje, así como las tradiciones,
corrientes, enfoques y modelos pedagógicos.
Planificar el proceso de la
enseñanza universitaria, de manera
consciente, reflexiva y significativa.
RA3
Reconocer variadas estrategias de aprendizaje y
plantea propuestas de intervención que favorecen
el aprendizaje en el marco de la universidad.
9. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL ÁREA AL CUAL CONTRIBUYE ESTE CURSO
(Trasladar aquí los Resultados de Aprendizaje previstos en las áreas de formación al cual aportará este curso.)
# RA
ÁREA A LA QUE
CORRESPONDE
(Básica, Disciplinar,
Humanística,
Investigativa, etc)
DESCRIPCIÓN DEL RA
RA1 Específica
Comprender la relación entre el rol docente en la universidad
actual y el interés por el aprendizaje.
RA2 Específica
Reconocer y discriminar las diferentes teorías y enfoques de
aprendizaje, así como las tradiciones, corrientes, enfoques y
modelos pedagógicos.
RA3 Específica
Reconocer variadas estrategias de aprendizaje y plantea
propuestas de intervención que favorecen el aprendizaje en el
marco de la universidad.

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10. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO
RA
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE QUE SE
EVIDENCIARÁN EN ESTE
CURSO
DOMINIO
C (Cognitivo o
Intelectual)
A (Afectivo o
Actitudinal)
S (Psicomotor o
Procedimental)
CRITERIOS A
EVALUAR
(Describir criterios
a evaluar en cada
R.A)
DESCRIPCIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
/APRENDIZAJE
(Describir las estrategias E/A que
se realizarán para cada R.A)
RA1
Comprender la
relación entre el rol
docente en la
universidad actual y el
interés por el
aprendizaje.
Cognitivo
Identificación
de fortalezas
y aspectos por
mejorar en el
rol docente a
la luz de las
demandas de
la universidad
actual
Lectura previa
Clase magistral
Desarrollo de mural:
autoreflexión del propio rol
docente
RA2
Reconocer y
discriminar las
diferentes teorías y
enfoques de
aprendizaje, así como
las tradiciones,
corrientes, enfoques y
modelos pedagógicos.
Cognitivo
Reflexión
sobre las
propias
experiencias,
vínculos,
dificultades y
teorías de
aprendizaje
Vividos en la
universidad
Análisis
diferencial y
casuístico de
modelos
pedagógicos
en la
universidad
Clase magistral
Ejercicio de escritura
autobiográfica colaborativa
sobre el aprendizaje
Lectura previa
Plenaria
Taller colaborativo: Exposición
y dramatización grupal sobre
modelos pedagógicos

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10. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO
RA
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE QUE SE
EVIDENCIARÁN EN ESTE
CURSO
DOMINIO
C (Cognitivo o
Intelectual)
A (Afectivo o
Actitudinal)
S (Psicomotor o
Procedimental)
CRITERIOS A
EVALUAR
(Describir criterios
a evaluar en cada
R.A)
DESCRIPCIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
/APRENDIZAJE
(Describir las estrategias E/A que
se realizarán para cada R.A)
RA3
Reconocer variadas
estrategias de
aprendizaje y plantea
propuestas de
intervención que
favorecen el
aprendizaje en el
marco de la
universidad.
Cognitivo
Análisis y
proyección del
propio
despliegue de
estrategias de
aprendizaje
Propuesta de
intervención
para la
potenciación
de los
aprendizajes
Clase magistral
Taller individual: Plan
estratégico de aprendizaje
Clase magistral
Taller colaborativo
Nota: Para la formulación de los RA se debe identificar el máximo nivel esperado del dominio cognitivo de
acuerdo con la Taxonomía de Bloom o la taxonomía Bloom modificada por Anderson (2001) y seleccionar el
verbo que más lo identifique.
Especificar: Estrategias de enseñanza/Aprendizaje:
● Fundamentadas en el aprendizaje Dirigido: (Como la conferencia, la clase magistral y/o la
exposición)
● Fundamentadas en el aprendizaje Cooperativo: (Como el taller, el método de casos y el
Aprendizaje Basado en problemas.)
● Fundamentadas en el aprendizaje auto dirigido: (Como las guías didácticas y el contrato de
aprendizaje)
● Fundamentadas en el aprendizaje basado en Retos: (Retos y/o desafíos, rubricas de productos y
procesos, conferencias, reportes, artículos, videos, proyectos, plan de negocios, diarios de campo
y blogs)
● Fundamentadas en el aprendizaje basado en Simulación: (casos clínicos, retos, debriefing,
briefing, osce, simulación clínica, simulación en salud y otros campos)
11. FLEXIBILIDAD CURRICULAR, FORMACIÓN INTEGRAL, INTERDISCIPLINARIEDAD Y
TRANSDISCIPLINARIEDAD
Describir de manera breve como a través del curso se implementarán las estrategias de flexibilidad
curricular.
En este módulo, se realizarán las siguientes estrategias de flexibilización curricular:
● Este módulo vincula una temática de actualidad, que es el cómo aprender más y mejor en la
universidad, en el que se puede abordar uno de los espacios magistrales-taller, para realizar una
cátedra abierta tipo webinar a ofrecer a toda la comunidad educativa navarrista.
● Se posibilitará un espacio de creación de una propuesta de intervención, que consiste en la
identificación y planteamiento de estrategias que posibilitan el aprendizaje aterrizadas a un

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11. FLEXIBILIDAD CURRICULAR, FORMACIÓN INTEGRAL, INTERDISCIPLINARIEDAD Y
TRANSDISCIPLINARIEDAD
contexto educativo del estudiante en su rol docente, por ende, el módulo permite atender y partir
de sus necesidades, intereses y problemáticas.
Describir de manera breve las estrategias que se implementaran en el curso para fomentar la formación
integral de los estudiantes.
En el curso, se propiciarán espacios de diálogo permanente, en los que los estudiantes tendrán la
posibilidad de aprender a través de la experiencia, de escuchar, de participar, de leer y escribir, y de trabajar
cooperativamente, lo que les permitirá una formación integral y humana.
Describir de manera breve las estrategias que se implementaran en el curso para fomentar la inter y la
transdisciplinariedad
En este módulo, se tenderá un puente conceptual y metodológico con el anterior módulo: “El contexto de la
educación superior: aproximaciones conceptuales y normativas”.
12. INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y/O CREACIÓN ARTISTICA Y CULTURAL
Describir de manera breve el componente investigativo del curso.
En el módulo, el estudiante debe lograr una actitud investigativa en la indagación de problemáticas de
orden pedagógico, asimismo en la revisión de artículos e investigaciones que le conduzcan a identificar y
plantear prácticas pedagógicas innovadoras.
Describir de manera breve el componente innovación del curso
En el módulo, el estudiante podría someter a valoración investigativa variedad de estrategias de
aprendizaje, así como sus usos en prácticas pedagógicas innovadoras. También, se vincularán al curso
textos recientes, podcast, y videos académicos, que les permitan a los estudiantes estar a la vanguardia en
las temáticas abordadas.
Describir de manera breve el componente de creación artística y cultural del curso
La propuesta que desarrollarán los estudiantes como producto del módulo es un ejercicio de creación
cultural, en tanto, se permite vincular los enfoques y teorías del aprendizaje con acciones y prácticas
pedagógicas desde el rol docente, que aportan al desarrollo educativo y social.
13. PROYECCIÓN Y EXTENCIÓN SOCIAL
Describir de manera breve las estrategias que se implementaran en el curso para promover la
transformación social.
La transformación social desde este módulo se promueve a través de la reflexión teórica y la contrastación
de ideas así cómo desde la integración de nuevas estrategias que facilitan transformaciones en las prácticas
pedagógicas del docente universitario.
Describir de manera breve las actividades prácticas y de extensión que se pueden derivar del curso en
beneficio de la sociedad
Se desarrollan actividades prácticas de reconocimiento de problemáticas educativas, así como de
formulación de planes de mejora docente, que pueden impactar positivamente estudiantes en educación
superior, ambientes de aprendizaje, universidades, y en general, aportar a la comprensión y producción
social del conocimiento.
14. INTERNACIONALIZACIÓN
Describir de manera breve el componente de internacionalización del curso.
No aplica.

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14. INTERNACIONALIZACIÓN
Componentes de interacción articulados con el proceso formativo.
La interacción es el fundamento de la mediación para lograr el aprendizaje; en este sentido, con este
módulo se propician prácticas de interacción entre pares y entre docente-estudiantes, que permiten lograr
los resultados de aprendizaje.
Mecanismos de interacción de Estudiantes y Profesores (sincrónicos y asincrónicos).
En el aula, las clases se desarrollarán de forma participativa e interactiva, a través del diálogo, el debate y
la construcción conjunta; de forma asincrónica, las actividades de trabajo independiente permitirán la
interacción en escenarios remotos, así como la apropiación colectiva de conceptos y fundamentos.
Contenidos que favorecen la comprensión de las dinámicas globales y que propicien el desarrollo de
competencias Inter y Multiculturales.
Los contenidos del curso permiten la comprensión del lugar del aprendizaje en la transformación del mundo
y la universidad (como una apuesta de universalidad) en su historicidad y globalidad.
Contenidos que favorecen el desarrollo de competencias comunicativas en una segunda lengua.
No aplica.
Estrategias para promover el conocimiento de la dinámica global frente a los cambios sociales, culturales,
económicos y ambientales.
La lectura, la escritura, y la contrastación de la teoría con la práctica, a la luz de la reflexividad pedagógica,
permiten la aprehensión de conceptos en perspectiva de realidad práctica.
15. RECURSOS FISICOS, TECNOLÓGICOS Y MEDIOS EDUCATIVOS
Describir los recursos físicos y/o virtuales que se van a utilizar en el desarrollo del curso.
Se hará uso de los salones de la sede, incluyendo computador, video beam o pantalla, así como también se
implementará la plataforma digital educativa Moodle en su versión 4.0.
Describir el uso de tecnológico que se van a utilizar en el desarrollo del curso.
En Moodle, se hará uso de las diferentes actividades y recursos, como tareas, foros, enlaces, archivos,
wikis, etc., que permiten lograr los resultados de aprendizaje esperados en el módulo. También, se hará el
reconocimiento de variadas aplicaciones de software, que le permitirán al estudiante un mayor dominio de
la tecnología en el aula de clase en su rol docente.
Describir el uso de medios educativos (mobiliario, sistemas informáticos, software y hardware, recursos
para el aprendizaje, plataformas tecnológicas y equipos) que se van a utilizar en el desarrollo del curso.
El uso didáctico de los medios educativos, situará al estudiante en el centro de su propio proceso de
aprendizaje, lugar en el que desplegará acciones que le conduzcan hacia el aprendizaje autónomo y
autorregulado.
Describir los recursos físicos y/o virtuales, tecnológicos y medios educativos que se van a utilizar para
atender las barreras de acceso en el desarrollo del curso.
En caso de no asistencia del estudiante a su clase por incapacidad médica debidamente soportada, se le
ofrecerá la posibilidad ver la grabación de la clase posteriormente, de forma que pueda nivelarse con lo
trabajado en el espacio académico.
16. EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

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16. EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
PERIOD
O DE
CORTE
CONTENIDO
TEMÁTICO A
EVALUAR
MODALIDAD
EVALUATIVA
INSTRUMENT
O DE
EVALUACIÓN
RESULTADOS
DE
APRENDIZAJE
1
Docencia y
aprendizaje:
● Universidad y
aprendizaje
● La formación
profesional
docente.
● El enfoque de las
competencias
● El sistema de
créditos
● Estrategias para
el desarrollo de
los aprendizajes
en los docentes.
Autoevaluación Mural colectivo
Comprende la
relación entre el
rol docente en la
universidad
actual y el
interés por el
aprendizaje.
2
El aprendizaje:
definiciones,
enfoques teóricos,
procesos, estrategias
Heteroevaluació
n
Coevaluación
Escrito
autobiográfico
coloaborativo
Reconoce y
discrimina las
diferentes
teorías y
enfoques de
aprendizaje, así
como las
tradiciones,
corrientes,
enfoques y
modelos
pedagógicos.
3
Aprendizaje y
enseñanza:
● Pedagogía
● Tradiciones y
Paradigmas
Pedagógicos
● Corrientes
pedagógicas
● Enfoques
pedagógicos
● Modelos
pedagógicos
Coevaluación
Taller
colaborativo
Reconoce y
discrimina las
diferentes
teorías y
enfoques de
aprendizaje, así
como las
tradiciones,
corrientes,
enfoques y
modelos
pedagógicos.
4
Gestionar el
aprendizaje:
Autoevaluación
Heteroevaluació
n
Cuestionario y
Propuesta de
intervención
Reconoce
variadas
estrategias de
aprendizaje y

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16. EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
● Perspectivas
docentes para el
desarrollo de los
aprendizajes
● Metacognición y
aprendizaje
universitario
● Aprendizaje y TIC
● Bienestar, Tutoría
y planes de
apoyo y
acoompañamient
o académico
plantea
propuestas de
intervención que
favorecen el
aprendizaje en el
marco de la
universidad.
Se debe especificar la modalidad evaluativa seleccionada: Autoevaluación, coevaluación y/o heteroevaluación y los
instrumentos con los que va a evaluar.
Nota: La modalidad evaluativa seleccionada debe tener concordancia con la construcción metodológica descrita en este
documento
17. CONTENIDOS TEMÁTICOS MÍNIMOS
HA: Horas de Acompañamiento (T: Teórica, P: Practica, PC: Práctica Clínica y S: Simulación) TI: Trabajo
Independiente
R.A
No
.
EJES TEMÁTICOS
DEDICACIÓN DEL ESTUDIANTE
TOTAL
HORA
S
HA TI
T P PC S
RA
1
1 Docencia y aprendizaje 8 16 24
RA
2
2 El aprendizaje 8 16 24
RA
2
3 Aprendizaje y enseñanza 8 16 24
RA
3
4 Gestionar el aprendizaje 8 16 24
TOTAL 32 64 96
18. PROGRAMACIÓN SEMANAL DEL CURSO
EJE T: Eje Temático
HA: Horas de Acompañamiento (T: Teórica, P: Practica, PC: Práctica Clínica y S: Simulación) TI:
Trabajo Independiente
AD: Aprendizaje Dirigido AC: Aprendizaje Cooperativa o Colaborativo AAD: Aprendizaje
Auto-Dirigido ABR: Aprendizaje Basado en Retos ABS Aprendizaje Basado en Simulación
EJ
E
T.
SEMAN
A
TEMA
Estrategia
Didáctica
HA T
I
TOTAL
HORA
S
T P PC S
1
1
Docencia y aprendizaje
El aprendizaje
Aprendizaje y enseñanza
AD 6
24
AC 2

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18. PROGRAMACIÓN SEMANAL DEL CURSO
EJE T: Eje Temático
HA: Horas de Acompañamiento (T: Teórica, P: Practica, PC: Práctica Clínica y S: Simulación) TI:
Trabajo Independiente
AD: Aprendizaje Dirigido AC: Aprendizaje Cooperativa o Colaborativo AAD: Aprendizaje
Auto-Dirigido ABR: Aprendizaje Basado en Retos ABS Aprendizaje Basado en Simulación
EJ
E
T.
SEMAN
A
TEMA
Estrategia
Didáctica
HA T
I
TOTAL
HORA
S
T P PC S
Docencia y aprendizaje
AAD
1
6
ABR
ABS
2
1
El aprendizaje
Aprendizaje y enseñanza
Docencia y aprendizaje
El aprendizaje
AD 6
24
AC 2
AAD
1
6
ABR
ABS
3
2
Aprendizaje y enseñanza
Docencia y aprendizaje
El aprendizaje
Aprendizaje y enseñanza
AD 6
24
AC 2
AAD
1
6
ABR
ABS
4 2
Gestionar el aprendizaje
AD
AC
AAD
6
2
1
6
24
19. BIBLIOGRAFÍA E INFOGRAFÍA
BÁSICA: BASICA EN
SEGUNDO
IDIOMA:
Ausubel D. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una
perspectiva cognitiva. Madrid. Paidós.
Brockbank, A. y Mcgill I. (2002). Aprendizaje reflexivo en la educación
superior. Madrid. Ediciones Morata.
Bruner J.S. (1995) Desarrollo cognitivo y educación. Madrid. Ediciones
Morata.
Barriga F y Hernández G. (2010). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. México.
No aplica

12. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
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McGraw-Hill. Klein, S. (1994). Aprendizaje. Principios y Aplicaciones.
Madrid. McGraw-Hill.
León, A. (2016). Una aproximación a las discusiones en el campo de la
educación y la pedagogía: estado de la cuestión. Revista Pedagogía y
saberes No. 44. Universidad Pedagógica Nacional pp 93-103. Recuperado
de:
https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/PYS/article/view/4067/3494
Londoño, G. (2015). La docencia universitaria: realidad compleja y en
construcción. Miradas desde el estado del arte. Itinerario Educativo, 66, p.
47-85.
Medina J.L. y Jarauta B. (2013) Enseñanza y aprendizaje en la educación
superior. Madrid. Editorial Síntesis.
Ormrod, J. (2005). Aprendizaje humano 4.a edición. PEARSON
EDUCACIÓN, S.A., Madrid.
Tébar L. (2009). El profesor mediador del aprendizaje. Bogotá. Magisterio
editorial. Novak J y Gowin J.
Aprendo a aprender. (1998) Barcelona. Ediciones Martínez Roca. Trilla J.
(2001).
El legado pedagógico del siglo XX para la pedagogía del siglo XXI. Madrid.
Editorial Grao.
Zabalza (2002). La enseñanza universitaria el escenario y sus
protagonistas. Madrid: Editorial Narcea.
COMPLEMENTARIA: COMPLEMENTARI
A EN SEGUNDO
IDIOMA:
Meirieu, P. (2009). Aprender, sí. Pero ¿Cómo? Capitulo 1 y 2. 2. Entrevista
a Meirieu
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/Capacitacion2016/Do
cumentosSecundaria/Preceptores/Precep-EntrevistaPhilippeMeirieu2016.pd
f 3
González Cabanach, R. (1997). Concepciones y enfoques de aprendizaje.
Revista de Psicodidáctica, (4), 5-39. 4.
García, E. (2009). Aprendizaje y construcción del conocimiento. Las
plataformas de aprendizaje.
Del mito a la realidad. Madrid: Biblioteca Nueva, 21-44. 5.
OCDE, O. (2016). La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación
para inspirar la práctica. Entornos, 29(2), 467-468. Capitulo dos.
No aplica

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20. BASES DE DATOS
Consulta en bases de datos como: e-lbiro, proquest, Eric, entre otras.
EN SEGUNDA LENGUA
No aplica.
21. NORMATIVIDAD
● El estudiante debe abstenerse de comer, fumar y utilizar dispositivos de comunicación (celulares)
durante las clases y prácticas en el desarrollo del curso.
● Se recomienda ingresar a la clase dentro de los horarios establecidos en la programación académica.
● Es fundamental que todos los estudiantes, docentes y administrativos porten el carnet institucional que
permite identificarlos.
● Es necesario tener presente que no está permitido ingresar a las instalaciones de UNINAVARRA o
consumir dentro de ella sustancias alcohólicas o psicoactivas.
● El contenido programático debe ser socializado el primer día de clase con los estudiantes del curso.
● Se recomienda leer la normatividad institucional, especialmente el Reglamento Académico y Estudiantil
que le permitirá conocer sus derechos y deberes como estudiante de UNINAVARRA.
22. CONTROL DE CAMBIOS DEL CONTENIDO PROGRAMÁTICO
VERSIÓ
N
RESPONSABLE
FIRMA DEL
RESPONSABL
E
FECHA
ELABORACIÓN
O
ACTUALIZACIÓ
N
FECHA
AVAL
COMITÉ DE
CURRÍCUL
O
FECHA
APROBACIÓ
N CONSEJO
DE
FACULTAD
2
Carolina Sanmiguel
Ruiz
20-07-2022
-NO IMPRIMIR-
CONTROL DE CAMBIOS DE LA ESTRUCTURA DEL FORMATO
(No imprima ni modifique esta hoja, uso exclusivo del Sistema de Gestión de Calidad)
VERSIÓN
FECHA DE
APROBACIÓN
DESCRIPCIÓN DE LOS CAMBIOS REALIZADOS
06 23 -NOV-2019
Se agrega en CONTENIDOS TEMÁTICOS MÍNIMOS
PROGRAMACIÓN SEMANAL DEL CURSO el ítem simulación
07 01-ABR-2020
● Se agregó la nueva naturaleza del curso denominada Teórica-Práctica
Clínica y la modificación de las horas pertenecientes a la
COMPOSICIÓN DEL CRÉDITO ACADÉMICO, las cuales quedaron
definidas en Horas de Acompañamiento (HA) y Trabajo Independiente
(TI).
● La modificación en la descripción de las horas también se aplicó para:
Ítem No. Contenidos Temáticos mínimos
Ítem No. Programación semanal del curso
● En el ítem 7 de MEDIOS AUDIOVISUALES, se agregó al título la sigla
TIC, quedando como título "TIC y MEDIOS AUDIVIOSUALES".

14. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
CÓDIGO DO-FO-01
VERSIÓ
N
10
FECHA 28-ENE-2022
PÁGINA 14 de 15
● En el ítem 3 de competencias se describen las competencias genéricas
en COMPETENCIAS DEL SER: (Afectivo-actitudinal), dejando:
- Competencias de desarrollo personal
- Competencias actitudinales, éticas y legales
- Competencias para la comunicación
En competencias del Saber: Se elimina los espacios donde se clasificaban
las competencias INTERPRETATIVA, ARGUMENTATIVA Y PROPOSITIVA,
las cuales se dejan como parte de la definición y se agregan las
competencias genéricas.
Se elimina competencia de comunicación y de saber-hacer porque se
consolida en el ítem del saber.
● En el ítem 10 Programación Semanal del Curso se cambia “Estrategia
metodológica” por “Estrategia Didáctica”. En este mismo ítem:
Estrategia didáctica / se agrega a simulación la sigla ABR:
Aprendizaje Basado en Retos.
08 13 -DIC-2020
● Se define como primer ítem información general del curso.
● Se agrega área del programa y nivel de formación
● Se agrega el ítem objetivos: generales y específicos
● 5 Competencias generales del programa y 6 resultados de
aprendizaje del curso que aportan al desarrollo de la competencia
● 7 RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL ÁREA AL CUAL
CONTRIBUYE ESTE CURSO
● RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO
● EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
09 23-DIC-2021
Se adiciona la naturaleza de las horas:
T = Teórica
SIM = Simulación
PC = Práctica clínica
En el numeral 18 se adiciona:
Versión
Firma del responsable
Fecha de aprobación del consejo de facultad
10 28-ENE-2022
re realizan las siguientes adiciones:
● En el ítem 1 se adicionan las horas de practica
● En el ítem 4 se adicionan los objetivos de aprendizaje
● Los ítems 7 Y 8
● En el ítem 10 se adicionan las estrategias basadas en retos y
simulación
● El ítem 11 flexibilidad curricular, formación integral,
interdisciplinariedad y transdisciplinariedad
● En el ítem 12 se adiciona la innovación y creación artística y cultural
● El ítem 13 proyección y extensión social
● En el ítem 12 se adiciona:
-Componentes de interacción articulados con el proceso formativo.
-Mecanismos de interacción de Estudiantes y Profesores (sincrónicos y
asincrónicos).
-Contenidos que favorecen la comprensión de las dinámicas globales y
que propicien el desarrollo de competencias Inter y Multiculturales.
-Contenidos que favorecen el desarrollo de competencias comunicativas
en una segunda lengua.
-Estrategias para promover el conocimiento de la dinámica global frente
a los cambios sociales, culturales, económicos y ambientales.
● En el ítem 15 y 16 se adicionan las horas de acompañamiento:

15. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
CÓDIGO DO-FO-01
VERSIÓ
N
10
FECHA 28-ENE-2022
PÁGINA 15 de 15
-Práctica
-Teórica
-Práctica clínica
-Simulación