Taller de Investigación No.2 - Reflexión inicial Diagnóstica.

1. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
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1. INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO
CURSO: Taller II: Reflexión inicial o diagnóstica CÓDIGO: 11-107609-008
PROGRAMA: Especialización en Docencia Universitaria SEMESTRE: Primero
ÁREA DEL
PROGRAMA:
(Básica, Disciplinar,
etc.)
Investigación
NIVEL DE
FORMACIÓN
:
TECNOLÓGICO UNIVERSITARIO
ESPECIALIZACIÓN
UNIVERSITARIA X
OTR
O
Cuál:
FACULTAD: Educación
No. DE CRÉDITOS: 3
NATURALEZ
A
TEÓRICA
(marque con una
X)
TEÓRICA-PRÁCTICA
(LABORATORIOS
(marque con una X)
TEÓRICA-PRÁCTICA
CLÍNICA
(marque con una X)
PRÁCTICA
(marque con
una X)
Indique las horas Indique las horas Indique las horas
Indique las
horas
H
A
4
8
T
I
96
H
A
T
T
I
H
A
T
T
I
H
A
TI
Sim
P
PC
Total horas
14
4
Total horas Total horas
Total
horas
HA: Horas de Acompañamiento TI: Trabajo Independiente. P: Práctica T: Teoría Sim: Simulación PC:
Práctica Clínica
2. PRESENTACIÓN
El especialista en Docencia Universitaria desarrolla un proceso investigativo, denominado
Taller de construcción de propuestas de Intervención Didáctica (Investigación aplicada).
Para ello, los estudiantes de la especialización organizados por parejas, que comparten la
misma área disciplinar o profesional, y acompañados por un tutor, se agrupan en torno a
la construcción, o diseño de propuestas de conceptualización e intervención e innovación
pedagógico/didáctica. Este proceso representa un aprendizaje colegiado donde los
docentes-estudiantes, adquieren mayores conocimientos o generan un producto,
especialmente a través de los aportes de los demás participantes, o en una creación
colectiva, en un período determinado de tiempo.
Para lograr este proceso de investigación aplicada se acude en el programa al enfoque
cualitativo de la Investigación acción-colaborativa, que es una forma de investigación que

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2. PRESENTACIÓN
pretende mejorar la educación cambiando prácticas y que nos permite aprender gracias
al análisis reflexivo de las consecuencias que genera.
Para el segundo módulo de este proceso de investigación, denominado Reflexión inicial o
diagnóstica - (Taller 2), se analiza el problema de investigación (origen, personas,
conflictos) a la luz de la revisión teórica, se desarrolla el marco conceptual y se formulan
los objetivos de la investigación.
3. JUSTIFICACIÓN
El valor de este Taller 2, radica en que el estudiante-docente puede comprender y
reconstruir sus propias prácticas pedagógicas desde la mirada de la teoría y la
investigación ya desarrollada.
Con respecto a la figura de la tutoría, puede expresarse que a través de la relación
estudiante-tutor se enfatiza en el aprender a través del trabajo colaborativo y
participativo, estimulando a la creación de comunidades autocríticas que tienen como
metas la comprensión y la emancipación, ya que la investigación se entiende como un
problema ético y como un proceso político mediante el cual las personas analizar
críticamente las situaciones, conflictos y resistencias al cambio. “El objeto principal no es
la producción de conocimientos como en la investigación tradicional, sino la mejora de la
práctica educativa…mejorar la práctica educativa es hacerla más educativa, tanto en los
procesos como en los resultados, en los medios y en los fines…” (Suarez, 2002. p.5).
4. OBJETIVOS
GENERAL:
Conducir a los estudiantes al desarrollo del planteamiento de una investigación aplicada,
que les permita abordar una situación problémica o susceptible de ser mejorada a nivel
didáctico/pedagógico en un contexto educativo universitario particular.
ESPECÍFICOS:
● Acompañar de forma personalizada a los grupos de estudiantes en el
planteamiento de su investigación aplicada.
● Ofrecer elementos de reflexión sobre la formulación de los objetivos de la
investigación a desarrollar.
● Promover en los estudiantes las acciones conducentes a la indagación teórica, así
como a la identificación de los conceptos principales.
● Facilitar en los estudiantes la redacción del marco conceptual de su investigación.

3. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
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4. OBJETIVOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Con este segundo taller de investigación, se pretende que el estudiante plantee su
proyecto de investigación, a través del direccionamiento y acompañamiento del docente,
en la reflexión y formulación de una propuesta válida, pertinente y viable.
5. COMPETENCIAS GENERALES DEL
PROGRAMA
6. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO QUE APORTAN
AL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Poseer una estructura conceptual
actualizada y sólida acerca del
campo de la pedagogía y la
didáctica universitaria, identificando
los componentes y dimensiones
esenciales de las disciplinas: objeto
de estudio, enfoques, teorías,
métodos; que superen la mirada
instrumental y algorítmica y el
homogeneizadoras.
Identificar núcleos problémicos,
desde los cuales pueda desarrollar
de manera interdisciplinaria y
colectiva, procesos investigativos
alrededor de la enseñanza
universitaria, como campo de
desarrollo actual, tanto a nivel
nacional como internacional.
RA
1
Indagar por el marco teórico del tema
seleccionado para la investigación y redactar
un marco conceptual que defina los
principales conceptos de la investigación.
Identificar núcleos problémicos,
desde los cuales pueda desarrollar
de manera interdisciplinaria y
colectiva, procesos investigativos
alrededor de la enseñanza
universitaria, como campo de
desarrollo actual, tanto a nivel
nacional como internacional.
RA
2
Definir los objetivos que guiarán la
investigación aplicada al contexto de la
educación superior.

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5. COMPETENCIAS GENERALES DEL
PROGRAMA
6. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO QUE APORTAN
AL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Evaluar, construir y desarrollar
programas de intervención
pedagógico-didáctica, para la
enseñanza de las profesiones y
disciplinas, en equipos disciplinarios
y en instituciones de carácter
técnico, tecnológico, y
Universidades, en los niveles de
pregrado y postgrado.
RA
3
Formular el planteamiento de la investigación
(tema, problema, antecedentes, objetivos y
marco conceptual).
7. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
DEL PROGRAMA
8. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO QUE APORTAN
AL LOGRO DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL
PROGRAMA
Apropiarse de una actitud
investigativa pedagógica, que le
permita reflexionar, evaluar e
innovar en sus prácticas docentes
en la universidad.
RA
1
Indagar por el marco teórico del tema
seleccionado para la investigación y redactar
un marco conceptual que defina los
principales conceptos de la investigación.
RA
2
Definir los objetivos que guiarán la
investigación aplicada al contexto de la
educación superior.
RA
3
Formular el planteamiento de la investigación
(tema, problema, antecedentes, objetivos y
marco conceptual).
9. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL ÁREA AL CUAL CONTRIBUYE ESTE CURSO
(Trasladar aquí los Resultados de Aprendizaje previstos en las áreas de formación al cual aportará este curso.)
# RA
ÁREA A LA QUE
CORRESPONDE
(Básica, Disciplinar,
Humanística,
Investigativa, etc)
DESCRIPCIÓN DEL RA
RA1 Investigativa
Indagar por el marco teórico del tema seleccionado para la
investigación y redactar un marco conceptual que defina los
principales conceptos de la investigación.
RA2 Investigativa
Definir los objetivos que guiarán la investigación aplicada al
contexto de la educación superior.

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9. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL ÁREA AL CUAL CONTRIBUYE ESTE CURSO
(Trasladar aquí los Resultados de Aprendizaje previstos en las áreas de formación al cual aportará este curso.)
# RA
ÁREA A LA QUE
CORRESPONDE
(Básica, Disciplinar,
Humanística,
Investigativa, etc)
DESCRIPCIÓN DEL RA
RA3 Investigativa
Formular el planteamiento de la investigación (tema,
problema, antecedentes, objetivos y marco conceptual).
10. OS DE APRENDIZAJE DEL CURSO
RA
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE QUE SE
EVIDENCIARÁN EN
ESTE CURSO
DOMINIO
C (Cognitivo o
Intelectual)
A (Afectivo o
Actitudinal)
S (Psicomotor
o
Procedimental
)
CRITERIOS A EVALUAR
(Describir criterios a evaluar
en cada R.A)
DESCRIPCIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
/APRENDIZAJE
(Describir las estrategias
E/A que se realizarán para
cada R.A)
RA1
Indagar por el
marco teórico del
tema seleccionado
para la
investigación y
redactar un marco
conceptual que
defina los
principales
conceptos de la
investigación.
C
Redacta un marco
conceptual que enlista y
describe los principales
conceptos que
fundamentan la
investigación desde
diferentes autores.
Tutoría por grupos
Taller: Trabajo escrito
RA2
Definir los objetivos
que guiarán la
investigación
aplicada al
contexto de la
educación superior.
C
Define claramente los
objetivos -general y
específicos- en verbo en
infinitivo, de manera
proyectiva, y acordes con el
planteamiento del
problema de la
investigación.
Tutoría por grupos
Taller: Trabajo escrito

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10. OS DE APRENDIZAJE DEL CURSO
RA
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE QUE SE
EVIDENCIARÁN EN
ESTE CURSO
DOMINIO
C (Cognitivo o
Intelectual)
A (Afectivo o
Actitudinal)
S (Psicomotor
o
Procedimental
)
CRITERIOS A EVALUAR
(Describir criterios a evaluar
en cada R.A)
DESCRIPCIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
/APRENDIZAJE
(Describir las estrategias
E/A que se realizarán para
cada R.A)
RA3
Formular el
planteamiento de
la investigación
(tema, problema,
antecedentes,
objetivos y marco
conceptual).
C
Redacta un
documento recoge los
productos de todos los
avances en taller 1 y 2
(tema, problema,
antecedentes, objetivos y
marco conceptual).
Conferencia magistral
Taller: consulta en
bases de datos y
trabajo escrito
Nota: Para la formulación de los RA se debe identificar el máximo nivel esperado del dominio cognitivo de
acuerdo con la Taxonomía de Bloom o la taxonomía Bloom modificada por Anderson (2001) y seleccionar el
verbo que más lo identifique.
Especificar: Estrategias de enseñanza/Aprendizaje:
● Fundamentadas en el aprendizaje Dirigido: (Como la conferencia, la clase magistral y/o la
exposición)
● Fundamentadas en el aprendizaje Cooperativo: (Como el taller, el método de casos y el Aprendizaje
Basado en problemas.)
● Fundamentadas en el aprendizaje auto dirigido: (Como las guías didácticas y el contrato de
aprendizaje)
● Fundamentadas en el aprendizaje basado en Retos: (Retos y/o desafíos, rubricas de productos y
procesos, conferencias, reportes, artículos, videos, proyectos, plan de negocios, diarios de campo y
blogs)
● Fundamentadas en el aprendizaje basado en Simulación: (casos clínicos, retos, debriefing, briefing,
osce, simulación clínica, simulación en salud y otros campos)
11. FLEXIBILIDAD CURRICULAR, FORMACIÓN INTEGRAL, INTERDISCIPLINARIEDAD Y
TRANSDISCIPLINARIEDAD
Describir de manera breve como a través del curso se implementarán las estrategias de flexibilidad
curricular.
En este taller de investigación aplicada, se llevarán a cabo las siguientes estrategias de flexibilización
curricular:
● Se posibilitará un espacio de creación de una propuesta de investigación, que consiste en la
formulación de acciones de intervención a problemáticas al rededor a un contexto educativo del
estudiante en su rol docente, por ende, el módulo permite atender y partir de sus necesidades,
intereses y problemáticas profesionales.

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11. FLEXIBILIDAD CURRICULAR, FORMACIÓN INTEGRAL, INTERDISCIPLINARIEDAD Y
TRANSDISCIPLINARIEDAD
● El taller, permite flexibilizar los tiempos de aprendizaje, puesto que se promueve el desarrollo de
espacios de tutoría, en variados tiempos y espacios que enriquecen la reflexión y el aprendizaje.
Describir de manera breve las estrategias que se implementaran en el curso para fomentar la formación
integral de los estudiantes.
En el taller se propiciarán espacios de diálogo permanente, en los que los estudiantes tendrán la posibilidad
de aprender a través de la experiencia, de escuchar, de participar, de leer y escribir, y de trabajar
cooperativamente, lo que les permitirá una formación integral y humana.
Describir de manera breve las estrategias que se implementaran en el curso para fomentar la inter y la
transdisciplinariedad
En este módulo, se tenderán puentes conceptuales y metodológicos con los demás espacios formativos, en
tanto, estos permiten apuestas teóricas y prácticas que fundamentan y dan forma a los proyectos de
investigación desarrollados aquí.
También, se hará fuerte vínculo con el siguiente módulo: “Taller: planificación”, ya que ese módulo se
llevará a cabo el trabajo de campo al que conduce el planteamiento de la investigación del presente taller.
12. INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y/O CREACIÓN ARTISTICA Y CULTURAL
Describir de manera breve el componente investigativo del curso.
En el módulo, el estudiante debe lograr una actitud investigativa en el planteamiento de objetivos y acciones
de abordaje a problemáticas de orden pedagógico, asimismo en la revisión de artículos e investigaciones que
le conduzcan a identificar y plantear el marco conceptual de la investigación.
Describir de manera breve el componente innovación del curso
En el módulo, el estudiante podría someter a valoración investigativa variedad de problemáticas, las cuales
puede intervenir desde diferentes puntos de vista; también, se vincularán al curso textos recientes, podcast,
y videos académicos, que les permitan a los estudiantes estar a la vanguardia en las temáticas abordadas.
Describir de manera breve el componente de creación artística y cultural del curso
No aplica.
13. PROYECCIÓN Y EXTENCIÓN SOCIAL
Describir de manera breve las estrategias que se implementaran en el curso para promover la transformación
social.
La transformación social desde este módulo se promueve a través de la reflexión teórica y la contrastación
de ideas así cómo desde la integración de nuevas estrategias que facilitan transformaciones en las prácticas
pedagógicas del docente universitario.
Describir de manera breve las actividades prácticas y de extensión que se pueden derivar del curso en
beneficio de la sociedad
Se desarrollan actividades prácticas para la formulación de aproximaciones investigativas al rol docente en la
universidad, que pueden impactar positivamente estudiantes en educación superior, ambientes de
aprendizaje, universidades, y en general, aportar a la comprensión y producción social del conocimiento.

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14. INTERNACIONALIZACIÓN
Describir de manera breve el componente de internacionalización del curso.
Se podrán vincular a este espacio de taller, espacios tipo conferencia y conversatorio, realizados o apoyados
por docentes y estudiantes de diferentes universidades nacionales e internacionales.
Componentes de interacción articulados con el proceso formativo.
La interacción es el fundamento de la mediación para lograr el aprendizaje; en este sentido, con este módulo
se propician prácticas de asesoría docente-estudiantes y un ejercicio transversal de trabajo de pares, que
permiten lograr los resultados de aprendizaje.
Mecanismos de interacción de Estudiantes y Profesores (sincrónicos y asincrónicos).
En el aula, las clases se desarrollarán de forma participativa e interactiva, a través del diálogo, el debate y la
construcción conjunta; de forma asincrónica, las actividades de trabajo independiente permitirán la
interacción en escenarios remotos, así como la apropiación colectiva de conceptos y fundamentos.
Contenidos que favorecen la comprensión de las dinámicas globales y que propicien el desarrollo de
competencias Inter y Multiculturales.
Los contenidos del curso permiten la comprensión del lugar de la investigación y la innovación en la
transformación del mundo y la universidad (como una apuesta de universalidad) en su historicidad y
globalidad.
Contenidos que favorecen el desarrollo de competencias comunicativas en una segunda lengua.
No aplica.
Estrategias para promover el conocimiento de la dinámica global frente a los cambios sociales, culturales,
económicos y ambientales.
La lectura, la escritura, y la contrastación de la teoría con la práctica, a la luz de la reflexividad pedagógica,
permiten la aprehensión de conceptos en perspectiva de realidad práctica.
15. RECURSOS FISICOS, TECNOLÓGICOS Y MEDIOS EDUCATIVOS
Describir los recursos físicos y/o virtuales que se van a utilizar en el desarrollo del curso.
Se hará uso de los salones de la sede, incluyendo computador, video beam o pantalla, así como también se
implementará la plataforma digital educativa Moodle en su versión 4.0.
Describir el uso de tecnológico que se van a utilizar en el desarrollo del curso.
En Moodle, se hará uso de las diferentes actividades y recursos, como tareas, foros, enlaces, archivos, wikis,
etc., que permiten lograr los resultados de aprendizaje esperados en el módulo. También, se hará el
reconocimiento de variadas aplicaciones de software, que le permitirán al estudiante un mayor dominio de la
tecnología en el aula de clase en su rol docente.
Describir el uso de medios educativos (mobiliario, sistemas informáticos, software y hardware, recursos para
el aprendizaje, plataformas tecnológicas y equipos) que se van a utilizar en el desarrollo del curso.
El uso didáctico de los medios educativos, situará al estudiante en el centro de su propio proceso de
aprendizaje, lugar en el que desplegará acciones que le conduzcan hacia el aprendizaje autónomo y
autorregulado.
Describir los recursos físicos y/o virtuales, tecnológicos y medios educativos que se van a utilizar para atender
las barreras de acceso en el desarrollo del curso.
En caso de no asistencia del estudiante a su clase por incapacidad médica debidamente soportada, se le
ofrecerá la posibilidad ver la grabación de la clase posteriormente, de forma que pueda nivelarse con lo
trabajado en el espacio académico.

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16. EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
PERIODO
DE
CORTE
CONTENIDO
TEMÁTICO A
EVALUAR
MODALIDAD
EVALUATIVA
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
1 Marco conceptual
Autoevaluación y
heteroevaluación
Documento escrito
Indagar por el
marco teórico del
tema seleccionado
para la
investigación y
redactar un marco
conceptual que
defina los
principales
conceptos de la
investigación.
2
Objetivos de
investigación
Autoevaluación y
heteroevaluación
Documento escrito
Definir los
objetivos que
guiarán la
investigación
aplicada al
contexto de la
educación superior.
3
Planteamiento y
fundamentación
de la investigación
Coevaluación y
heteroevaluación
Documento escrito
Formular el
planteamiento de
la investigación
(tema, problema,
antecedentes,
objetivos y marco
conceptual).
Se debe especificar la modalidad evaluativa seleccionada: Autoevaluación, coevaluación y/o heteroevaluación
y los instrumentos con los que va a evaluar.
Nota: La modalidad evaluativa seleccionada debe tener concordancia con la construcción metodológica
descrita en este documento

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17. CONTENIDOS TEMÁTICOS MÍNIMOS
HA: Horas de Acompañamiento (T: Teórica, P: Practica, PC: Práctica Clínica y S: Simulación) TI:
Trabajo Independiente
R.A No. EJES TEMÁTICOS
DEDICACIÓN DEL ESTUDIANTE
TOTAL
HORAS
HA TI
T P PC S
RA1 1 Marco conceptual 24 48 72
RA2 2 Objetivos de investigación 12 24 36
RA3 3
Planteamiento y fundamentación de la
investigación
12 24 36
TOTAL 48 96 144
18. PROGRAMACIÓN SEMANAL DEL CURSO
EJE T: Eje Temático
HA: Horas de Acompañamiento (T: Teórica, P: Practica, PC: Práctica Clínica y S: Simulación) TI:
Trabajo Independiente
AD: Aprendizaje Dirigido AC: Aprendizaje Cooperativa o Colaborativo AAD: Aprendizaje Auto-
Dirigido ABR: Aprendizaje Basado en Retos ABS Aprendizaje Basado en Simulación
EJE
T.
SEMANA TEMA
Estrategia
Didáctica
HA
TI
TOTAL
HORAS
T P PC S
1 1
Marco conceptual
AD 6
72
AC 18
AAD 48
ABR
ABS
2 2
Objetivos de
investigación
AD 6
36
AC 6
AAD 24
ABR
ABS
3 3
Planteamiento y
fundamentación de la
investigación
AD 6
36
AC 6
AAD 24
ABR
ABS
19. BIBLIOGRAFÍA E INFOGRAFÍA
BÁSICA: BASICA EN SEGUNDO IDIOMA:
Asencio, E. (coord) (2017). Fundamentos de la
investigación y la innovación educativa, España: UNIR.
No aplica.

11. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
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Bisquerra (coord) (2009). Metodología de la investigación
educativa. Madrid, La Muralla.
Hernández, R. (2014). Metodología de la investigación.
McGraw Hill, México.
TEC de Monterrey. (2012). Crea. Centro de recursos para
la escritura académica. Recuperado de:
http://sitios.ruv.itesm.mx/portales/crea/homedoc.htm
Zabalza, M. (2004) La innovación en la enseñanza
universitaria. Contextos educativos, 6-7, 113-136.
COMPLEMENTARIA: COMPLEMENTARIA EN SEGUNDO
IDIOMA:
Parra, C (2016). La investigación-acción educativa:
orígenes y tendencias. En: P, Páramo (comp.) La
investigación en ciencias sociales. Estrategias de
investigación. (pp. 269-300). Universidad Piloto de
Colombia
Suárez Pasos, M (2002). Algunas reflexiones sobre la
acción colaboradora en educación.
Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, Vol. 1,
Nº 1, pp. 40-56
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1253619
Vasilachis de Gialdino, I (2006). Estrategias de
Investigación cualitativa. Gedisa Editorial
No aplica.
20. BASES DE DATOS
Redalyc, Scielo, Dialnet, Proquest y e-libro.
EN SEGUNDA LENGUA
No aplica.
21. NORMATIVIDAD
● El estudiante debe abstenerse de comer, fumar y utilizar dispositivos de comunicación (celulares) durante
las clases y prácticas en el desarrollo del curso.
● Se recomienda ingresar a la clase dentro de los horarios establecidos en la programación académica.
● Es fundamental que todos los estudiantes, docentes y administrativos porten el carnet institucional que
permite identificarlos.
● Es necesario tener presente que no está permitido ingresar a las instalaciones de UNINAVARRA o consumir
dentro de ella sustancias alcohólicas o psicoactivas.

12. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
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● El contenido programático debe ser socializado el primer día de clase con los estudiantes del curso.
● Se recomienda leer la normatividad institucional, especialmente el Reglamento Académico y Estudiantil
que le permitirá conocer sus derechos y deberes como estudiante de UNINAVARRA.
22. CONTROL DE CAMBIOS DEL CONTENIDO PROGRAMÁTICO
VERSIÓN RESPONSABLE
FIRMA DEL
RESPONSABLE
FECHA
ELABORACIÓN
O
ACTUALIZACIÓN
FECHA
AVAL
COMITÉ DE
CURRÍCULO
FECHA
APROBACIÓN
CONSEJO DE
FACULTAD
2
Carolina Sanmiguel
Ruiz
Agosto 11 de
2022
1
Carolina Sanmiguel
Ruiz
Mayo 22 de
2022
Mayo 30
de 2022
-NO IMPRIMIR-
CONTROL DE CAMBIOS DE LA ESTRUCTURA DEL FORMATO
(No imprima ni modifique esta hoja, uso exclusivo del Sistema de Gestión de Calidad)
VERSIÓN
FECHA DE
APROBACIÓN
DESCRIPCIÓN DE LOS CAMBIOS REALIZADOS
06 23 -NOV-2019
Se agrega en CONTENIDOS TEMÁTICOS MÍNIMOS
PROGRAMACIÓN SEMANAL DEL CURSO el ítem simulación
07 01-ABR-2020
● Se agregó la nueva naturaleza del curso denominada Teórica-Práctica
Clínica y la modificación de las horas pertenecientes a la COMPOSICIÓN
DEL CRÉDITO ACADÉMICO, las cuales quedaron definidas en Horas de
Acompañamiento (HA) y Trabajo Independiente (TI).
● La modificación en la descripción de las horas también se aplicó para:
Ítem No. Contenidos Temáticos mínimos
Ítem No. Programación semanal del curso
● En el ítem 7 de MEDIOS AUDIOVISUALES, se agregó al título la sigla
TIC, quedando como título "TIC y MEDIOS AUDIVIOSUALES".
● En el ítem 3 de competencias se describen las competencias genéricas
en COMPETENCIAS DEL SER: (Afectivo-actitudinal), dejando:

13. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
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- Competencias de desarrollo personal
- Competencias actitudinales, éticas y legales
- Competencias para la comunicación
En competencias del Saber: Se elimina los espacios donde se clasificaban
las competencias INTERPRETATIVA, ARGUMENTATIVA Y PROPOSITIVA,
las cuales se dejan como parte de la definición y se agregan las
competencias genéricas.
Se elimina competencia de comunicación y de saber-hacer porque se
consolida en el ítem del saber.
● En el ítem 10 Programación Semanal del Curso se cambia “Estrategia
metodológica” por “Estrategia Didáctica”. En este mismo ítem:
Estrategia didáctica / se agrega a simulación la sigla ABR: Aprendizaje
Basado en Retos.
08 13 -DIC-2020
● Se define como primer ítem información general del curso.
● Se agrega área del programa y nivel de formación
● Se agrega el ítem objetivos: generales y específicos
● 5 Competencias generales del programa y 6 resultados de
aprendizaje del curso que aportan al desarrollo de la competencia
● 7 RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL ÁREA AL CUAL
CONTRIBUYE ESTE CURSO
● RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO
● EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
09 23-DIC-2021
Se adiciona la naturaleza de las horas:
T = Teórica
SIM = Simulación
PC = Práctica clínica
En el numeral 18 se adiciona:
Versión
Firma del responsable
Fecha de aprobación del consejo de facultad
10 28-ENE-2022
re realizan las siguientes adiciones:
● En el ítem 1 se adicionan las horas de practica
● En el ítem 4 se adicionan los objetivos de aprendizaje
● Los ítems 7 Y 8
● En el ítem 10 se adicionan las estrategias basadas en retos y
simulación
● El ítem 11 flexibilidad curricular, formación integral,
interdisciplinariedad y transdisciplinariedad
● En el ítem 12 se adiciona la innovación y creación artística y cultural
● El ítem 13 proyección y extensión social
● En el ítem 12 se adiciona:
-Componentes de interacción articulados con el proceso formativo.
-Mecanismos de interacción de Estudiantes y Profesores (sincrónicos y
asincrónicos).
-Contenidos que favorecen la comprensión de las dinámicas globales y
que propicien el desarrollo de competencias Inter y Multiculturales.
-Contenidos que favorecen el desarrollo de competencias comunicativas
en una segunda lengua.
-Estrategias para promover el conocimiento de la dinámica global frente
a los cambios sociales, culturales, económicos y ambientales.
● En el ítem 15 y 16 se adicionan las horas de acompañamiento:
-Práctica
-Teórica
-Práctica clínica

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-Simulación