Presentation den 2022-03-29, vid TemaCafé UHR - Projekt Kvalitet i distansutbildning.

1. Engagemang vid hybridundervisning
- hur kan engagemang upprätthållas och skapas, med erfarenheter från
nätbaserad undervisning - för ett mer engagerat och tillåtande klimat vid
hybridundervisningens realtidsträffar
Presentation vid Temacafé UHR, 2022-03-29, Mats Brenner – Pedagogisk
utvecklare vid KI

2. 24 mars 2022 2
Frågeställning och diskussion
 Frågeställningen och diskussionen - vad lära från helt online learning
/ nätbaserad undervisning och hur skapar vi engagemang under de
asynkrona perioderna där vi inte möts i realtid i hybridsituationen -
så när vi äntligen träffas så "står vi bättre ut" med lite gnissel t ex
kring tekniken eller annat organisatoriskt vid kanske lite nya eller helt
ovana hybridsituationerna
 Kan vi ha användning av de asynkrona aktiviteterna för att involvera
så det blir engagemang även vid de synkrona hybridtillfällena

3. 24 mars 2022 3
Design för engagemang i hybrida lärmiljöer
– studenternas engagemang och disengagemang
 Teoretiska och praktiska råd kring just skapa engagemang i
hybridundervisning (Design för engagemang i hybrida lärmiljöer och
Studenters engagemang och disengagemang) - som Nina Bergdahl, forskare
och lektor på Stockholms Universitet som i sitt avhandlingsarbete tittat
närmare på just dessa frågor Skapa engagemang i hybrid undervisning -
MedEd Lab | Karolinska Institutet Nyheter
(ki.se) eller https://nyheter.ki.se/kalender/skapa-engagemang-i-hybrid-
undervisning-meded-lab (Webbsida hos KI, innehåller bl a två förinspelade
presentationer 16 min och 18 min av Nina B, för den som har tid att
förbereda sig - Flipped Classroom eller ta del som fördjupning i efterhand).

4. Designa och stödja engagemang
För att stödja engagemang kan
man bland annat :
 Arrangera digitala verktyg så
att interaktionen blir inbyggd
i designen
 Se till att aktivt lärande
efterfrågas av alla
 Undvika monologer eller
skapa biosittar-beteende
24 mars 2022 4

5. Engagemang och Disengagemang
 Återkoppling efter ett lärtillfälle med quiz,
ger insikt i vad studenterna tog med sig,
och kan informera utveckling av den egna
designing
 Quizzar före ger ett sug hos studenten
om kommande innehåll, kunskapsluckor
och informerar om vilken nivå man
behöver möta dem på
 Mentimeter eller Wooclap – för skapa
interaktivitet – involvera för skapa
engagemang – mäta av kompetenser
24 mars 2022 5

6. 24 mars 2022 6
Värdera strategier för engagemang
 Learner-to-learner
 Learner-to-instructor
 Learner-to-content
Florence Martin, University of North Carolina & Charlotte Doris U. Bolliger, University of Wyoming. Engagement Matters: Student
Perceptions on the Importance of Engagement Strategies in the Online Learning Environment.
URL: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1179659.pdf

7. 24 mars 2022 7
Värdera strategier för engagemang
 Learner-to-learner
 Learner-to-instructor
 Learner-to-content
Florence Martin, University of North Carolina & Charlotte
Doris U. Bolliger, University of Wyoming. Engagement
Matters: Student Perceptions on the Importance of
Engagement Strategies in the Online Learning
Environment.
URL: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1179659.pdf

8. 24 mars 2022 8
learner-to-learner
 Students use a virtual lounge where they can meet informally to
share common interests.
 Students complete an integrated profile on the learning
management system that is accessible in all courses.
 Students introduce themselves using an icebreaker discussion.
 Students' moderate discussions.
 Students have choices in the selection of readings (articles,
books) that drive discussion group formation.

9. 24 mars 2022 9
learner-to-learner
 Students post audio and/or video files in threaded discussions
instead of only written responses.
 Students interact with peers through student presentations
(asynchronously or synchronously).
 Students work collaboratively using online communication tools
to complete case studies, projects, reports, etc.
 Students peer-review classmates’ work.
 Students are required to rate individual performance of team
members on projects

10. 24 mars 2022 10
learner-to-instructor
 The instructor refers to students by name in discussion forums.
 The instructor sends/posts regular announcements or email
reminders.
 The instructor creates a forum for students to contact the
instructor with questions about the course.
 The instructor creates a course orientation for students.
 The instructor posts a “due date checklist” at the end of each
instructional unit.

11. 24 mars 2022 11
learner-to-instructor
 The instructor creates short videos to increase instructor
presence in the course.
 The instructor provides feedback using various modalities (e.g.,
text, audio, video, and visuals).
 The instructor provides students with an opportunity to reflect
(e.g., via a journal or surveys).
 The instructor posts grading rubrics for all assignments.
 The instructor uses various features in synchronous sessions to
interact with students (e.g., polls, emoticons, whiteboard, text, or
audio and video chat).

12. 24 mars 2022 12
learner-to-content
 Students interact with content in more than one format (e.g.,
text, video, audio, interactive games, or simulations).
 Students use optional online resources to explore topics in more
depth.
 Students experience live, synchronous web conferencing for
class events and/or guest talks.
 Discussions are structured with guiding questions and/or
prompts to deepen their understanding of the content.
 Students search for and select applicable materials (e.g.,
articles, books) based on their interests.

13. 24 mars 2022 13
learner-to-content
 Students have an opportunity to reflect on important elements of
the course (e.g., use of communication tools, their learning,
team projects, and community).
 Students work on realistic scenarios to apply content (e.g., case
studies, reports, research papers, presentations, client projects).
 Students use self-tests to check their understanding of materials
 Students research an approved topic and present their findings
in a delivery method of their choice (e.g., discussions forum,
chat, web conference, multimedia presentation).

14. 24 mars 2022 14
Lesson learned i studien
 Av de tre delskalorna hade underskalan student-till-lärare den
högsta genomsnittliga poängen
 Detta tyder på att online-studenterna i allmänhet, värderade
strategierna högt som ger interaktion mellan studenter och
lärare
 Strategier som användes för att underlätta interaktion mellan
student-till-student betraktas som minst viktigt
 Fråga: Hur får vi då till s k studentaktivt lärande t ex mellan
student-till-student även vid hybridundervisningen

15. 24 mars 2022 15
Att reflektera kring…
 Vilka aktiviteter och strategier kan därmed förbättra
engagemang vid den asynkrona hybridundervisning
 Kan vi ha användning av intensiva asynkrona aktiviteter som
skapar engagemang, även vid de synkrona hybridtillfällena
 Hur kan vi skapa engagemang (utifrån Learner-to-learner,
Learner-to-instructor och/eller Learner-to-content), under de
asynkrona perioderna där vi inte möts i realtid i
hybridsituationen - så när vi äntligen träffas så "står vi bättre ut"
med lite gnissel t ex kring tekniken eller annat organisatoriskt vid
kanske lite nya eller helt ovana hybridsituationerna