Come si passa dalla libertà di movimento alla capacità di azione, nel rispetto assoluto delle tappe evolutive dell'individuo? Libertà, capacità, movimento e azione sono elementi fondamentali se si parla di educazione motoria, devono essere definiti e affermati. Ma quali sono i principi base tra gli ambienti scolastici e le società sportive? Esistono dei metodi operativi validi per entrambi i contesti? E in quale direzione occorre progettare per essere di supporto al tessuto sportivo? A queste e altre domande bisogna dare delle risposte chiare e fondate, partendo da degli spunti di riflessione e approfondendo i dettagli in maniera autonoma e responsabile.

1. Il passaggio dall’infanzia all'adolescenza
Autore: Margherita Sassi
LIBERI DI MUOVERSI
CAPACI DI AGIRE

2. P A R O L E C H I A V E
LIBERTÀ CAPACITÀ
CONTESTO DI PARTENZA
LIBERI DI MUOVERSI, CAPACI DI AGIRE di Margherita Sassi
MOVIMENTO AZIONE

3. FINALITÀ [1/2]
Il legame che salda in modo speciale le persone
ed esse ai valori e alle idee condivise è la
caratteristica che definisce le scuole come
comunità. Le comunità sono definite dai loro
centri di valore, dai loro sentimenti e dalle loro
credenze che forniscono le condizioni necessarie
per creare un senso di “noi” a partire da un “io”.
(Sergiovanni, 2001)
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4. FINALITÀ [2/2]
“Uno dei compiti più importanti di una comunità
sociale, aggiungerei civile, ma basterebbe usare
il termine evoluta, consiste nel progettare forme
significative di educazione motoria dei suoi
piccoli.” (Zocca e Biino, 2009)
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5. « Proteggere il benessere psicofisico di ogni persona, vagliare
le forme di strumentazione ed intendere lo sport come
espressione di umanità e di formazione personale e sociale.»
FILOSOFIA DI FONDO

6. «Tra pensare e agire, così come tra volere e fare, tra decidere e muoversi c’è un rapporto
di continua circolarità. Agire comporta un lavorio interiore che richiama la volontà, l’intenzione,
l’integrazione di motivazioni. Solo l’agire ha valore ai fini della propria realizzazione personale
proprio perché ha un’origine interiore e personale.» (Togni, pagg. 96-7)
PRINCIPI BASE [1/3]

7. «In ogni adulto si nasconde un bambino che ha voglia di giocare.» (F. Nietzche)
PRINCIPI DI BASE [2/3]
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8. PRINCIPI BASE [3/3]
«Lo sport può essere un ottimo strumento di
educazione affettiva ed emotiva. È in grado di
suscitare emozioni forti e contrastanti: la gioia per
la vittoria, la rabbia e la delusione per un
fallimento, la paura di non riuscire, l’invidia o
l’ammirazione per i compagni più bravi.»
(Giochi della Gioventù, pag. 63)
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9. guarda il video: https://bit.ly/David-Belisle
David Belisle, allenatore del Rhode Island (squadra di baseball giovanile del
New England), ha tenuto un discorso commovente ai suoi piccoli giocatori
dopo l’eliminazione dalla "Little League World Series" per mano dei coetanei
di Chicago. I bambini non sono riusciti a trattenere le lacrime, anche perché
sapevano che era la partita d’addio del loro coach. “Le lacrime sono condivise,
perché questa è l’ultima volta che vi alleno” - ha spiegato emozionato Belisle –
“C’è tutto lo stadio che salta per voi, perché la gente ama chi lotta e non si
arrende”. Il discorso si è concluso con un grande abbraccio tra i piccoli e
l’allenatore. (21 agosto 2014)

10. "Noi dobbiamo essere quelli fuori dal coro, che provano cose
che non sono mai state provate, per vedere se funzionano.
Nel campo dell'istruzione, il nostro compito è quello di toccare il
futuro."
(Carlos Garcia, Superintendent at San Francisco Unified School
District)
guarda il video: https://nbcnews.to/3zJuIG9

11. 1
2
3
Dimostrare abolendo ogni spiegazione: ai bambini è
sufficiente far vedere ciò che devono eseguire, perché sono
particolarmente portati all’imitazione di quanto osservano e
le spiegazioni non servirebbero che ad annoiarli.
Dare la possibilità ai bambini di agire con libera scelta di
tempo e secondo le loro capacità imitative.
Essere sempre di esempio e fare da modello durante le
prove.
METODI OPERATIVI
(Malavenda, 1967)
4
5
Correggere solo gli errori d’interpretazione molto evidenti,
servendosi di dimostrazioni sussidiarie.
Usare molta amorevolezza e comprensione.
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12. I S T R U Z I O N E - S A N I T À - S P O R T
MODI DI PROGETTARE [1/2]
YES - Youth&Education+Sport.
Promuovere il diritto allo sport
per i minorenni
“Scuola Attiva junior”.
Promosso da Sport e Salute -
d’intesa con la Sottosegretaria
allo Sport - e il Ministero
dell’Istruzione.
“Scuola Attiva Kids”.
Promosso da Sport e salute e il
Ministero dell’istruzione, in
collaborazione con le FSN e il
CIP.
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https://bit.ly/YES-Youth-Education-Sport https://bit.ly/Scuola-Attiva-junior https://bit.ly/Scuola-Attiva-Kids

13. I S T R U Z I O N E - S A N I T À - S P O R T
MODI DI PROGETTARE [2/2]
Sport4Impact.
Pensato dalle Nazioni Unite per
valorizzare i territori attraverso la
promozione dell’attività sportiva.
No drop, no out.
Promosso da UPI Emilia-
Romagna, con le Province di
Parma, Reggio, Modena e
Piacenza.
Preventing Youth Sport
Dropout.
Promosso dalla Commissione
Europea, ha visto capofila il
CGFS di Prato.
LIBERI DI MUOVERSI, CAPACI DI AGIRE di Margherita Sassi
https://bit.ly/Sport4Impact https://bit.ly/no-drop-out https://bit.ly/P-Y-S-D

14. «Lo sport d’élite ha esigenze di carattere economico e
commerciale che possono legittimamente portarlo a far pesare
di più le questioni di equità, strumentali ai suoi migliori
interessi, rispetto a quelle di inclusione.
Non si può abdicare ai principi, ma demonizzare quelle
esigenze è del tutto fuori luogo. Piuttosto bisogna smetterla di
considerare lo sport come un unicum da ricondurre
culturalmente solo alle competizioni di alto livello. I termini
della questione vanno rovesciati, trasformando lo sport di base
in un laboratorio culturale permanente che riflette sulle
modalità di miglioramento della società. E una società sana a
concetti come inclusione e diversità non dedica solo convegni,
libri e qualche post sui social e non se ne ricorda solo per
accapigliarsi su casi singoli quando si accende la luce rossa
della telecamera.»
Cit. Flavio Tranquillo, SlowNews, Trans-izione
Ascolta il podcast: https://bit.ly/Trans-izione
CONCLUSIONI E
PROSPETTIVE

15. ๏ Bateson, G. (1996). "Questo è un gioco". Perché non si può dire a qualcuno "gioca!" Raffaello
Cortina Editore, Milano
๏ Castelli, L., Pellai, A., Rocca, G., Vicini, M. (2004). Mi muovo sto bene. Heart Care Foundation.
FrancoAngeli, Milano
๏ CONI, Ufficio Promozione Sport (2008). Giochi della Gioventù. Guida per l’insegnante. Grafiche
Verona, Roma
๏ Cunti, A. (a cura di), (2010). La rivincita dei corpi. Movimento e sport nell'agire educativo.
FrancoAngeli, Milano
๏ Galli, F., Lardone, A., Liparoti, M., Minino, R., Mandolesi, L., Lucidi, F., Sassi, M. (2020). Prevenire il
rischio di drop-out “a distanza”: quali competenze per gli allenatori del settore giovanile? Epale
Journal, n. 7-8, 39-43
๏ Leonardi, L. e Benvenuti, L. (2011). Alfabetizzazione motoria - Attività ludica - Gioco sport.
Avviamento alla pratica sportiva. MORPHEMA EDITRICE, Terni
๏ Malavenda, S. (1967). Tecnica e didattica dell’educazione fisica. Istituto Superiore di Educazione
Fisica, Roma
๏ Sassi, M. (2013). Stop & Go. Una Vittoria sportiva, ma non troppo. CreateSpace Independent
Publishing Platform
๏ Sassi, M. (2014). La competenza sportiva. Ispirare consapevolezza con la prospettiva di fare
squadra. Learning News, 6
๏ Sassi, M. (2022). La regola del libero. Scatole Parlanti, Viterbo
๏ Sergiovanni, T. J. (2001). Principalship. A reflective practice perspective. San Francisco, CA: Jossey-
Bass, 4th ed. (tr. it. (in stampa). Dirigere la scuola - comunità che apprende. LAS, Roma
๏ Scott, C.D., Jaffe, D.T. e Tobe, G.R. (1995). Visione, valori, missione. FrancoAngeli, Milano
๏ Togni, F. (2009). Competenza personale e competizione sportiva. Editrice La Scuola, Brescia
๏ Tranquillo, F. (2020). Lo sport di domani. Add editore, Torino
๏ Zocca, E. e Biino, V. (2009). Motricità e Gioco. HOEPLI, Milano
SITOGRAFIA
๏ cpspescara.it
BIBLIOGRAFIA ESSENZIALE
LIBERI DI MUOVERSI, CAPACI DI AGIRE di Margherita Sassi

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