M-learning para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje

ESCUELA MILITAR DE INGENIERÍA
“MCAL. ANTONIO JOSÉ DE SUCRE”
BOLIVIA
MONOGRAFÍA
BIBLIOGRÁFICA – DOCUMENTAL
M-LEARNING PARA MEJORAR EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APREDIZAJE
KENY YAÑEZ DORADO
SANTA CRUZ, 2016

i
HOJA DE APROBACIÓN
NOMBRE DEL CURSANTE:
Keny Yañez Dorado
TÍTULO:
M-LEARNING PARA MEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA APREDIZAJE
Monografía presentada a la Dirección de
Postgrado de la Escuela Militar de
Ingeniería.
Aprobado con:
Tribunal Examinador
Docente: Ing. Claudia Trinidad Pastén Orozco
Institución: Escuela Militar de Ingeniería Firma: ______________________

ii
DEDICATORIA
A mi hijo Kenny, mi mejor amigo y más querido
compañero, que con su nacimiento me enseñó que ser
padre, no es solo engendrar sino compartir el día a día,
es brindarle las herramientas para que se defienda en la
vida. Espero que Dios me dé la oportunidad de verlo
realizado.

iii
AGRADECIMIENTOS
Quiero agradecer en este espacio a nuestro
Señor Creador por darme la oportunidad de
continuar aprendiendo, y aplicar estos
conocimientos con mis estudiantes.
También agradezco a la Ingeniera Claudia
Trinidad Pastén Orosco, por su guía para la
elaboración de esta monografía.

iv
ÍNDICE DE CONTENIDOS
HOJA DE APROBACIÓN...........................................................................................................i
DEDICATORIA......................................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTOS…………………………………………………..………………………………………………………………iii
INDICE DE CONTENIDOS......................................................................................................iv
INDICE DE TABLAS ……………………………...…………………………………………vi
INDICE DE FIGURAS…..………………………………………………………………………….vii
RESUMEN.............................................................................................................................. viii
INTRODUCCIÓN…………..……………………………………………………………………………………………………………….
CAPÍTULO PRIMERO………………………………………………….……………………………1
GENERALIDADES....................................................................................................................1
1.1 IDENTIFICACION DEL PROBLEMA............................................................................1
1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA...............................................................................1
1.3 OBJETIVOS ..................................................................................................................1
1.3.1 Objetivo general ........................................................................................................1
1.3.2 Objetivos específicos.................................................................................................2
1.4 JUSTIFICACIÓN ..............................................................................................................2
1.4.1 Originalidad………………………………………………………………………….2
1.4.2 Relevancia……………………………………………………………………………3
1.4.3 Interés………………………………………………………………………………..3
1.4.4 Factibilidad…………………………………………………………………………..3
1.5 ALCANCES…………………………………………………………………………4
1.5.1 Alcance teórico…………………………………………………………………….. 4
1.5.2 Alcance espacial……………………………………………………………………..4
1.5.3 Temporal……………………………………………………………………………..4
CAPÍTULO SEGUNO…………………………………………………………………………5
METODOLOGÍA……………………………………………………………............................5
2.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ......................................................................................5
2.1.1 Documental ..............................................................................................................5
2.1.2 Descriptiva ...............................................................................................................5
2.2 MÉTODOS ..................................................................................................................6
2.2.1 Teórico - Analítico ...................................................................................................6
2.2.2 Deductivo - Indutivo………………………………………………………………6

v
2.3 TÉCNICAS..................................................................................................................6
2.3.1 Revisión bibliográfica ..............................................................................................6
2.3.2 Revisión documental................................................................................................6
2.4 INSTRUMENTOS.......................................................................................................7
2.4.1 Ficha Bibliográfica...................................................................................................7
2.4.2 Compilación literaria................................................................................................7
CAPÍTULO TERCERO ..............................................................................................................8
DESARROLLO DE LA MONOGRAFÍA..................................................................................8
3.1 DEFINICION ¿QUE ES M-LEARNING? .....................................................................8
3.2 CARACTERISTICAS DEL M-LEARNING................................................................11
3.3 ¿QUE ES EL APRENDIZAJE MOVIL? ....................................................................12
3.4 TIPOS DE DISPOSITIVOS MOVILES………………………………………………15
3.5 FUNCIONALIDADES DE LOS DISPOSITIVOS MÓVILES Y SU APLICACIÓN
(APP) EN LA EDUCACIÓN……………………………………………………………….18
3.6 VENTAJAS M-LEARNING EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE………………………………………………………………………….....23
3.7 DESVENTAJAS O RETOS DEL M-LEARNING……….……………………...…...26
3.8 FACTORES QUE INCIDEN EN EL M-LEARNING EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR…………………………………………………………………………………27
3.9 REQUISITOS PARA IMPLEMENTAR EL M-LEARNING EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE………………………………………………………….32
3.10 PRINCIPIOS BÁSICOS PARA LA CREACIÓN DE CONTENIDOS EN EL M-
LEARNING…………………………………………………………………………...33
3.11 APLICACIONES PARA LA TAXONOMÍA DIGITAL DE BLOOM……………….38
CAPÍTULO CUARTO..............................................................................................................43
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES........................................................................43
4.1 CONCLUSIONES.....................................................................................................43
4.2 RECOMENDACIONES............................................................................................44
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ......................................................................................46

vi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Funcionalidades de los dispositivos móviles y su aplicación en la educación.
.................................................................................................................... …………19
Tabla 2 Niveles de uso del teléfono móvil en el proceso de enseñanza-aprendizaje
(modelos
pedagógicos)……………………………..…………………………………………………..22

vii
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Tipos de Educación Virtual...........................................................................15
Figura 2. Ventajas del M-learning................................................................................ 25
Figura 3. 5 Ventajas al aplicar el M-learning . ............................................................. 26
Figura 4. Modelos de adopción de la tecnología TAM. ............................................... 28
Figura 5. Modelos de adopción de la tecnología UTAUT ............................................ 29
Figura 6. Modelo FRAME............................................................................................ 32
Figura 7 Visión-conceptualización del mobile learning................................................ 37
Figura 8 Taxonomía Digital de Bloom aplicada para Ipad……………….…….……….39
Figura 9 Taxonomía Digital de Bloom aplicada para Android………………………….40
Figura 10 Taxonomía Digital de Bloom aplicada para herramientas Google…….……41
Figura 11 Taxonomía Digital de Bloom aplicada para la Web 2.0…….………….…….42

viii
RESUMEN
La presente monografía parte de la formulación del problema ¿Cuál es el potencial de
los m-learning en el proceso de enseñanza aprendizaje?, con el objetivo principal de
determinar el potencial del m-learning (aprendizaje móvil) para mejorar la calidad del
proceso enseñanza - aprendizaje en la EMI regional Santa Cruz, para cumplir con el
objetivo en primer lugar se tomaron definiciones de diferente autores de ¿qué es el m-
learning?, en segundo lugar se identificó las características del m-learning, luego en
tercer lugar se define ¿qué es el aprendizaje móvil?, para en cuarto lugar describir los
tipos de dispositivos móviles, continuando con el quinto lugar se describe las principales
funcionalidades de los dispositivos móviles y su aplicación (app) en la educación y las
actividades de formación, posteriormente en el sexto y séptimo punto se identifican las
ventajas y desventajas, continuando con el octavo punto se identifica los factores que
determinan la adopción del m-learning en la educación superior, como subtítulo nueve
se establece los requisitos para implementación del m-learning en el proceso de
enseñanza aprendizaje, como décimo apartado se proponen principios y directrices
para la creación de contenidos en el m-learning.
Se termina este trabajo con un mapa, para poder usar las aplicaciones que usamos hoy
en día en el desarrollo de diferentes niveles de pensamiento, tomando como base la
Taxonomía Digital de Bloom, clasificado en cuatro tipos de aplicaciones que son: Ipad
Apps, Android Apps, Google y Web 2.0.
El ultimo capitulo se presentan las conclusiones y recomendaciones del trabajo de
investigación.
Palabras clave: m-learning; dispositivos móviles; aprendizaje electrónico móvil;
educación móvil.

1
CAPÍTULO PRIMERO
GENERALIDADES
1.1 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
Actualmente la EMI está desarrollando un diplomado “Enfoque basado en competencia”
en un entorno virtual, pero en el transcurso del curso se presentan dificultas con el
acceso a la plataforma Moodle, por la conectividad y la saturación del internet,
ocasionando desmotivación en el cursante, además a los estudiantes les falta tiempo
para cumplir con las tareas y lo tienen que realizar por la plataforma, no se utilizan otros
instrumentos para el envío de informes como ser el email, el wasap, y esto se va
complicando cuando se tiene que realizar una evaluación en línea y la mayoría de los
cursantes ingresan a la plataforma a pocos minutos de finalizar el plazo, también
cuando se tiene que ver la información ya sea en formato de video, porwer point, pdf,
se lo tiene que descargar desde la plataforma Moodle a una computadora personal para
estudiarlos en el domicilio o en el trabajo. Me pregunto no hay otra forma de acceder a
los materiales educativos, de realizar los exámenes en líneas, de utilizar una aplicación
en algún dispositivo móvil, y de poder aprovechar cualquier lugar y en cualquier
momento de estudiar o realizar las pruebas de evaluación. Los docentes, las
autoridades universitarias desconocen las potencialidades de los m-learning.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuál es el potencial de los m-learning en el proceso de enseñanza aprendizaje?

2
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 Objetivo general
Determinar el potencial de los m-learning para mejorar la calidad del proceso
enseñanza - aprendizaje en la EMI regional Santa Cruz.
1.3.2 Objetivos específicos
• Identificar las características del m-learning
• Describir las principales funcionalidades de los dispositivos móviles y su aplicación
(app) en la educación y las actividades de formación.
• Identificar las ventajas e inconvenientes del m-learning en el proceso de enseñanza –
aprendizaje
• Identificar los requisitos para implementar el m-learning en el proceso de enseñanza
– aprendizaje
• Proponer principios básicos para la creación de contenidos en el m-learning
1.4 JUSTIFICACION
1.4.1 Originalidad
La presente monografía es nueva en nuestro contexto nacional, porque la
determinación del potencial de los m-learning para mejorar la calidad del proceso
enseñanza – aprendizaje, centra su atención en la educación virtual, y como los
docentes y estudiantes podemos aprovechar las ventajas que nos brindan los
dispositivos móviles. Cobra aún mayor originalidad por el uso que le podemos dar a las
aplicaciones (app) en la educación y formación de los estudiantes. En la actualidad se
están aplicando el uso del m-learning en la educación primaria, secundaria, universitaria
y post grado fuera de nuestras fronteras, pero en nuestro país no existen
investigaciones y experiencias en esta temática.

3
1.4.2 Relevancia
El trabajo de investigación tiene alta relevancia en el área de la educación para nuestro
país, puesto que, el m-learning es parte de las Nuevas Tecnologías de la Información
y Comunicación, es un avance del e-learning (educación a distancia), cuando nos
despertamos lo primero que vemos es nuestro celular, al acostarnos los ultimo que
hacemos es ver el celular, este dispositivo forma parte importante de nuestra vida, hasta
me atrevo a decir que es parte de nuestro cuerpo.
Hay cada vez más datos estadísticos que los omnipresentes dispositivos móviles, en
particular los dispositivos móviles y, más recientemente, las tabletas, son utilizadas por
educadores y educandos, de todo el mundo para acceder a información, simplificar la
administración y facilitar el aprendizaje de una forma nueva e innovadora.
1.4.3 Interés
El tema de investigación presente, es y será de interés de la comunidad educativa de
la EMI, autoridades, docentes y estudiantes, ya que se concluirá con la propuesta de
principios básicos para la implementación de contenidos tipos m-learning.
1.4.4 Factibilidad
Una de las características que define la tecnología móvil es su ubicuidad. Hay en el
mundo más de 3.200 millones de usuarios registrados de teléfonos móviles, lo que hace
de estos dispositivos la modalidad de TIC más utilizada en la Tierra. En los países
desarrollados, 4 de cada 5 personas poseen y utilizan un teléfono móvil y, aunque la
tasa es significativamente más baja en los países en desarrollo (2 de cada 5), es en
estos países donde se registra el crecimiento más rápido en cuanto a índice de
penetración en el mercado. Se calcula que, para 2017, aproximadamente la mitad de
la población de los países en desarrollo tendrá al menos una suscripción activa a un
teléfono móvil (GSMA, 2012). Las tecnologías móviles más nuevas, como las tabletas,
están cambiando también el panorama de las TIC. Según las previsiones de los
expertos del sector, en una fecha tan cercana como 2016 se venderán probablemente
tantas tabletas de pantalla táctil como PC o incluso más (NPD, 2012). Varios países,

4
entre los que figuran Turquía y Tailandia, han anunciado ya ambiciosos planes para
que se comiencen a utilizar tabletas en las escuelas.
Hoy día, las tecnologías móviles son habituales incluso en regiones donde los colegios,
los libros y las computadoras escasean. A medida que el precio de los teléfonos móviles
continúa reduciéndose, es probable que cada vez más personas, incluso algunas de
zonas extremadamente empobrecidas, posean un dispositivo móvil y sepan utilizarlo.
1.5 ALCANCES
1.5.1 Alcance teórico
El aprendizaje móvil es una rama de las TIC en la educación. Sin embargo, dado que
emplea tecnología más asequible y más fácil de adquirir y utilizar por cuenta propia
que las computadoras fijas, exige una nueva conceptualización de los modelos
tradicionales de uso y aplicación de las tecnologías.
1.5.2 Alcance espacial
La investigación está orientada a la Escuela Militar de Ingeniería regional Santa Cruz,
con proyección a nivel nacional.
1.5.3 Alcance temporal
La aplicación de la presente investigación abarca la gestión 2016, considerando que el
tema es sobre el uso de tecnología móvil , y es una de las áreas que tiene cambios
acelerados , porque lo que es novedad hoy en seis meses puede ser obsoleto.

5
CAPÍTULO SEGUNDO
METODOLOGIA
2.1 TIPO DE INVESTIGACION
La presente investigación centrará su esfuerzo en dos tipos de investigación, que por su
naturaleza de cada uno permite la combinación adecuada, para alcanzar el Objetivo
General. Estos tipos de investigación son: documental y descriptiva.
2.1.1 Documental
Se analizará información escrita sobre el tema objeto de estudio.
2.1.2 Descriptiva
La característica es que a través de este tipo de investigación se puede determinar de
manera narrativa, cuáles son las características de los m-learning, describir las principales
funcionalidades de los dispositivos móviles y su aplicación (app) en la educación y las
actividades de formación, para posteriormente identificar sus ventajas e inconvenientes en
el proceso de enseñanza – aprendizaje.
2.2 MÉTODOS
Se emplearán dos métodos en la presente monografía, el Teórico analítico y el Deductivo
– Inductivo; que al igual que los Tipos de investigación, son congruentes en el propósito a
seguir y que serán de gran utilidad en su aplicación.

6
2.2.1 Teórico - Analítico
La investigación monográfica, concentrará su atención en toda la evolución teórica referida
a la educación del m-learning. Es así que se analizará posteriormente cada concepto y
descomponiendo en sus partes fundamentales, se buscará las potencialidades del m-
learning y cómo se puede aplicar en el proceso de enseñanza aprendizaje.
2.2.2 Deductivo - inductivo
En forma paralela al método Teórico – Analítico, se aplicará transversalmente, el método
Deductivo – Inductivo, esto significa, que se analizará las potencialidades del m-learning,
para concluir inductivamente con la propuestas de principios básicos para la creación de
contenidos en el m-learning.
2.3 TÉCNICAS
Se emplearán, en la presente investigación, esencialmente dos técnicas importantes,
estas son: la revisión bibliográfica y la revisión documental.
2.3.1 Revisión bibliográfica
Sampieri (2010) refiere que la revisión de la literatura “consiste en detectar, obtener y
consultar la bibliografía y otros materiales que pueden ser útiles para los propósitos del
estudio, de donde se deben extraer y recopilar la información relevante y necesaria
para la investigación”.
2.3.1 Revisión documental
La revisión documental “nos permite delimitar con mayor precisión nuestro objeto de
estudio y constatar el estado de la cuestión” (Rodríguez & Valldeoriola, 1996, p. 18) de

7
este modo no se ahonda en temas que ya han sido previamente estudiados y a los que
ya se han hallado soluciones.
2.4 INSTRUMENTOS
2.4.1 Ficha bibliográfica
Se elaboraran Fichas Bibliográficas, con notas bibliográficas relacionadas con el tema, el
problema y el o los objetivos propuestos.
2.4.2 Compilación literaria
Mijáilov y Guiliarevskii (1974: 18) señalaron que, luego de la recopilación de la
información, era necesario iniciar un procesamiento analítico-sintético de los datos
contenidos en un documento y el resultado de esta operación debía ser resumido
brevemente o sintetizado. Pinto Molina (1992: 89) añade que el análisis documental es
«el complejo de operaciones que afectan al contenido y a la forma de los documentos
originales, para transformarlos en otros documentos representativos de aquellos, que
facilitan al usuario su identificación precisa, su recuperación y su difusión».
Por su parte, Solís Hernández (2003) lo define como la operación que consiste en
seleccionar ideas informativamente relevantes de un documento, a fin de expresar su
contenido sin ambigüedades para recuperar la información contenida en él.
Obviamente que los propósitos del análisis documental trascienden la mera
recuperación/difusión de la información. Ellos también se orientan a facilitar la
cognición y/o aprendizaje del individuo para que este se encuentre en condiciones de
resolver problemas y tomar decisiones en sus diversos ámbitos de acción.

8
CAPÍTULO TERCERO
DESARROLLO DE LA MONOGRAFIA
3.1 DEFINICION ¿QUE ES M-LEARNING?
El concepto móvil – learning, está en formación y evolución constante, ha sido definido
por muchos autores y a continuación se presenta algunas definiciones.
Según Brazuelo y Gallego (2011), podemos definir el Mobile Learning como la
modalidad educativa que facilita la construcción del conocimiento, la resolución de
problemas de aprendizaje y el desarrollo de destrezas o habilidades diversas de forma
autónoma y ubicua gracias a la mediación de dispositivos móviles portables.
Según Wikipedia, se denomina aprendizaje electrónico móvil, en inglés, m-learning, a
“una metodología de enseñanza y aprendizaje valiéndose del uso de pequeños y
maniobrables dispositivos móviles, tales como teléfonos móviles, celulares, agendas
electrónicas, tabletas PC, poete PC, i-podas y todo dispositivo de mano que tenga
alguna forma de conectividad inalámbrica”.
Mariano (2008) considera que “el aprendizaje móvil (o Mobile learning) es un conjunto
de prácticas y metodologías de enseñanza y aprendizaje mediante tecnología móvil, es
decir, mediante dispositivos móviles con conectividad inalámbrica.

9
Se trataría de la combinación del e-learning, o aprendizaje a través de internet, con los
dispositivos móviles para producir experiencias educativas en cualquier situación, lugar
y momento, trasladando los procesos educativos a una nueva dimensión al poder cubrir
necesidades de aprendizaje urgentes, en movilidad y con gran interactividad.”
Pacheco (2006), considera el M-learning como la suma del learning (en cualquiera de
sus posibilidades) + dispositivos móviles + red inalámbrica.
En Eros Consumar (2011) establece que “El Mobile Learning (M-Learning), traducido
en nuestro país como aprendizaje móvil o en movimiento, surge de la adaptación del e-
Learning a los nuevos dispositivos móviles (teléfono, PDA, MP3/MP4 o consolas
portátiles, entre otros) de uso común entre los jóvenes. Apuesta por incorporarlos a las
aulas como un recurso tecnológico más para potenciar el aprendizaje y aprovechar las
destrezas digitales de los alumnos.”
Quinn (2000), concluye que:
El “Mobile Learning es eLearning a través de dispositivos computacionales
móviles: Dispositivos Asistentes Personales (Personal Digital Assistant, PDA),
Máquinas Windows (Entre ellos los computadores de mano, los computadores
portátiles o Laptop’s y los Table PC) y teléfonos celulares. El mobile learning es la
intersección de la computación móvil y el eLearning, la cual se caracteriza por la
capacidad de acceder a recursos de aprendizaje desde cualquier lugar, en
cualquier momento, con altas capacidades de búsqueda, alta interacción, alto soporte
para un aprendizaje efectivo y una constante valoración basada en el desempeño.”
El mismo autor, en 2007, establece que “el aprendizaje móvil puede ser visto como un
subconjunto de e-learning. E-learning es el concepto macro que incluye los entornos de
aprendizaje móvil y en línea. En este sentido, la simple definición siguiente: M-learning
es el e-learning a través de dispositivos móviles de cómputo”.

10
“M-learning es aprendizaje personalizado que une el contexto del aprendiz con
la computación en nube (cloud computing) utilizando un dispositivo móvil.” (Herrera &
Fennema, 2011, pág. 4)
Analizando las definiciones, se puede determinar algunas coincidencias en casi todos
los autores, como ser:
 La combinación e-learning y dispositivos móviles. Algunos de los autores
determinan que el m-learning es realmente el e-learning con el uso de un
dispositivos móviles, mientras que otros lo consideran como un subgrupo del
propio e-learning.
 El uso de un dispositivo móvil. Esto aparece en todas las definiciones y es
un requisito para poder establecer el m-learning.
 La conectividad. Es necesario poder conectarse a la red mientras se está en
desplazamiento o en lugares no adecuados para el proceso de enseñanza –
aprendizaje (aeropuerto, calle, plaza, etc.).
 Proceso de enseñanza – aprendizaje. Para considerar que estamos llevando a
cabo un proceso de m-learning, debemos de estar inmersos en un proceso de
enseñanza – aprendizaje.
 El lugar y el tiempo. El proceso de m-learning destaca porque nos permite
acceder a la información que requerimos en cualquier lugar y momento. Esto
hace bueno el dicho de “cualquier momento es bueno para aprender”.
En definitiva, podemos determinar que “el móvil learning es el proceso de enseñanza
aprendizaje que se lleva a cabo en cualquier lugar y momento, gracias al uso de
dispositivos móviles con conexión inalámbrica que nos permiten acceder a la
información requerida, a través de la red o de documentación almacenada en el mismo”
(Moreno, 2011).

11
3.2 CARACTERISTICAS DEL M-LEARNING
Según la Guía para la implantación del MOBILE LEARNING (2013), identifica las
siguientes características:
 Ubicuo: posibilidad de acceso desde cualquier lugar y momento.
 Flexible: se adapta a las necesidades de cada uno.
 Portable: su tamaño permite la movilidad con el usuario.
 Inmediato: posibilidad de acceso a la información en cualquier momento.
 Motivante: su uso potencia la motivación en el usuario.
 Accesible: en comparación con otras herramientas su coste es más bajo.
 Activo: potencia un papel más activo en el alumno.
 Conectividad a internet: permite el acceso a la información en la red.
 Acceso a App: permite la utilización de diversas Apps, para el aprendizaje,
producción de contenido, etc.
 Sensores multifunción: dispone de sensores tipo acelerómetro, GPS, cámara,
etc, que pueden enriquecer los procesos de aprendizaje.
 Personales: son propios de cada usuario, existe una relación personal hacia el
mismo.
 Pantalla táctil: permite otra serie de utilidades.
El profesor Antonio José Moreno Guerrero en su artículo del año 2011 titulado "Movil
Learning" definió las siguientes características del M-learning:
 Tecnología portátil: Requiere de dispositivos móviles preparados y con el
software adecuado para acceder a la información de manera inalámbrica.
 Aprendizaje funcional: Con el M-learning realmente aprendemos lo que nos
interesa o nos gusta en cualquier lugar y momento.
 Aprendizaje flexible: Podremos aprender en cualquier lugar y momento.
 Autoaprendizaje: Gracias a los dispositivos móviles podemos acceder a
información en tiempo real de cualquier aspecto que necesitemos saber.

12
 Aprendizaje objetivo: Podremos acceder a miles de recursos, opiniones entre
otros, amoldando nuestros conocimientos a partir de las opiniones de varios
autores, no de uno solo.
 Tecnología motivadora: Este proceso de enseñanza - aprendizaje conlleva que
accedamos a la información cuando estemos motivados para ello, por lo que
dicho proceso resulta más óptimo.
3.3 ¿QUE ES EL APRENDIZAJE MOVIL?
“Un dispositivo móvil es un procesador con memoria que tiene muchas formas de
entrada (teclado, pantalla, botones, etc.), también formas de salida (texto, gráficas,
pantalla, vibración, audio, cable). Algunos dispositivos móviles ligados al aprendizaje
son las laptops, teléfonos celulares, teléfonos inteligentes, asistentes personales
digitales (Personal Digital Assistant, PDA, por sus siglas en inglés), reproductores de
audio portátil, iPods, relojes con conexión, plataforma de juegos, etc.; conectados a
Internet, o no necesariamente conectados (cuando ya se han “archivado” los
materiales).” (Montoya, 2012, pág. 61)
UNESCO (2013) indica que el aprendizaje móvil comporta la utilización de tecnología
móvil, sola o en combinación con cualquier otro tipo de tecnología de la información y
las comunicaciones (TIC), a fin de facilitar el aprendizaje en cualquier momento y
lugar. Puede realizarse de muchos modos diferentes: hay quien utiliza los
dispositivos móviles para acceder a recursos pedagógicos, conectarse con otras
personas o crear contenidos, tanto dentro como fuera del aula. El aprendizaje móvil
abarca también los esfuerzos por lograr metas educativas amplias, como la
administración eficaz de los sistemas escolares y la mejora de la comunicación entre
escuelas y familias.

13
Las tecnologías móviles están en constante evolución: la diversidad de dispositivos
existentes en el mercado actual es inmensa e incluye, a grandes rasgos, los teléfonos
móviles, las tabletas, los lectores electrónicos, los reproductores de sonido portátiles
y las consolas de juego manuales. Mañana la lista será distinta. Para soslayar la
delicada cuestión de la precisión semántica, la UNESCO ha decidido utilizar una
definición amplia de los dispositivos móviles, en la que simplemente se reconoce que
son digitales, portátiles, controlados por lo general por una persona (y no por una
institución), que es además su dueña, tienen acceso a Internet y capacidad multimedia,
y pueden facilitar un gran número de tareas, especialmente las relacionadas con la
comunicación.
Se entiende el m-learning o “aprendizaje electrónico móvil” como una metodología de
enseñanza y aprendizaje que se vale del uso de pequeños dispositivos móviles, tales
como teléfonos móviles, PDA, tabletas, PocketPC, iPod y todo otro dispositivo de mano
que tenga alguna forma de conectividad inalámbrica.
Lo que caracteriza entonces al m-learning es que se refiere a los ambientes de
aprendizaje basados en la tecnología móvil, orientados a optimizar un aprendizaje muy
relacionado con el u- learning (Ubiquitous Learning, o aprendizaje ubicuo), concepto
que hace referencia al aprendizaje apoyado en la tecnología y que se puede realizar en
cualquier momento y desde cualquier lugar.
El aprendizaje móvil (m-learning) ofrece métodos modernos de apoyo al proceso de
aprendizaje, mediante el uso de instrumentos móviles como las computadoras
portátiles y las tabletas informáticas, los lectores MP3, los teléfonos inteligentes
(smartphones) y los teléfonos móviles (UNESCO, 2014).
Cabe destacar que el aprendizaje móvil, personalizado, portátil, cooperativo, interactivo
y ubicado en el contexto, presenta características singulares que no posee el
aprendizaje tradicional mediante el uso de instrumentos digitales. En el primero se hace

14
hincapié en el acceso al conocimiento en el momento adecuado, ya que a través de él
puede realizarse la instrucción en cualquier lugar y en todo momento. Por eso, en tanto
que un dispositivo ayuda al aprendizaje formal e informal, posee un enorme potencial
para transformar las prestaciones educativas y la capacitación empresarial.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
concluye que “el aprendizaje móvil se está convirtiendo en una de las soluciones a los
problemas que confronta el sector educativo”.
El m-learning involucra entonces diversos conceptos o atributos que concurren para
integrar ese nuevo concepto: es flexible, inmediato y ubicuo; utiliza una pantalla táctil y
sensores multifunción; es portable, motivante, colaborativo y accesible; tiene
conectividad a internet y acceso a apps; y es cooperativo y colaborativo, entre otros
aspectos.
En la figura 1, se puede visualizar el aprendizaje móvil dentro de la educación virtual,
en la que se tiene el aprendizaje en línea (e-learning), el aprendizaje combinado (b-
learning) y el aprendizaje móvil (m-learning).

15
Figura 1. Tipos de educación virtual
Fuente: Juandon, 2014
3.4 TIPOS DE DISPOSITIVOS MOVILES
Tomando la clasificación establecida por e-ISEA (2009), para determinar una serie de
dispositivos que nos puede permitir llevar a cabo una educación m-learning, entre los
que lo podemos dividir en: tecnología celular, tecnología inalámbrica, tecnología de
localización, otras tecnologías, dispositivos móviles y sistemas operativos y frameworks
para móviles. A continuación se describe cada uno.

16
Tecnología celular:
 GSM: El sistema GSM pertenece al grupo de las tecnologías digitales de
telefonía móvil de segunda generación (2G). Esta tecnología presta tanto
servicios de voz de alta calidad, como servicios de datos, que permiten el envío
y la recepción de mensajes cortos de texto (SMS) y un acceso básico a Internet
vía WAP.
 GPRS: Es una tecnología inalámbrica para datos basada en la
conmutación de paquetes sobre la red GSM. Este tipo de transmisión también
es conocida con el nombre de GSM-IP, ya que permite una adecuada integración
de los protocolos de Internet TCP/IP con la red móvil instalada GSM.
 UMTS: Es un sistema de telecomunicaciones, llamado de tercera generación,
basado en WCDMA-DS, que es una tecnología de acceso radio CDMA de banda
ancha. Es una tecnología basada en paquetes, lo cual permite que la tarificación
de los servicios de datos se haga por cantidad de información transmitida y no
por tiempo de conexión, ya que UMTS ofrece una conexión permanente.
 HSDPA: El sistema HSDPA aumenta las velocidades de datos de UMTS,
ofreciendo una velocidad de pico teórica de 14 Mbps, y triplica la capacidad de
tráfico interactivo soportado por WCDMA, consiguiendo que la red pueda ser
accedida por una mayor cantidad de usuarios. Además, HSDPA acorta la
latencia de la red (se prevén menos de 100 ms), mejorando así los tiempos de
respuesta.
Tecnología inalámbrica:
 Wi-Fi: Es la tecnología utilizada en una red o conexión inalámbrica, para la
comunicación de datos entre equipos situados dentro de una misma área
(interior o exterior) de cobertura. La expresión Wi-Fi se utiliza como
denominación genérica para los productos que incorporan cualquier
variante de la tecnología inalámbrica 802.11.
 Wi – Max: Es una tecnología inalámbrica basada en estándares que ofrece
conectividad en banda ancha de alta velocidad para hogares y empresas y para
redes inalámbricas móviles. La tecnología Wi-Max ha sido diseñada para

17
complementar a la tecnología Wi-Fi en aquellos aspectos relacionados con la
transmisión de la señal hasta las proximidades de las ubicaciones de los
usuarios (interconexión de Estaciones Base, Radioenlaces, Enlaces punto
a punto, etc...).
 Bluetooth: Esta tecnología permite la descarga de contenidos o la
transferencia rápida de ficheros a corta distancia, muy apropiada probablemente
para la adquisición de contenidos en puntos de acceso determinados.
 RFID: No propiamente de acceso en el sentido estricto de la palabra, constituyen
un grupo de tecnologías que podrán habilitar aplicaciones vinculadas al acceso-
identificación, por sí solas o complementadas con otras.
Tecnología de localización:
 GPS. Es un sistema de navegación que permite establecer la localización de un
objeto en el mundo.
 WIFI. Son punto de acceso a la WWW que está colocados en plazas, centros
comerciales,…
Otras tecnologías.
 IP Datacast. El sistema de difusión basado en IP que se utiliza es el conocido
como IP Datacast sobre DVBH; comprende un canal DVB de difusión
unidireccional, que puede combinarse con uno bidireccional interactivo.
 Reconocimiento de imágenes, formas y patrones. La tecnología de
reconocimiento de imágenes, utilizada en terminales móviles permite concebir
aplicaciones tales como el reconocimiento de objetos, códigos de barras…
 Sistema de visualización en 3D.
Dispositivos móviles:
 Smartphone. Llamado también teléfono inteligente, es un término para
determinar a aquellos teléfonos móviles que ofrecen más funciones que un
teléfono celular común.
 PDA. Considerada como un ordenador de bolsillo que está diseñado
principalmente como agenda personal.

18
Sistemas operativos y frameworks para móviles, se tienen:
 Java ME
 Python S60
 Android
 iPhone
 Symbian
 Windows Mobile
Concluyendo este apartado, no se debe confundir dispositivos móviles solamente con
un teléfono móvil, porque también se debe incluir en esta clasificación todos aquellos
aparatos electrónicos que nos permiten acceder a la información de la red en
desplazamiento, requiriendo para ello de software y sistemas operativos adaptados
para este tipo de dispositivos.
3.5 FUNCIONALIDADES DE LOS DISPOSITIVOS MÓVILES Y SU APLICACIÓN (APP) EN
LA EDUCACIÓN
Las principales funcionalidades de los dispositivos móviles y su aplicación (app) en la educación
y las actividades de formación se las puede observar en la siguiente tabla extraída de la Guía
para la implantación del MOBILE LEARNING y son las siguientes:

19
Tabla 1: Funcionalidades de los dispositivos móviles y su aplicación en la educación
FUNCIONALIDAD APLICACIÓN EN EDUCACIÓN APPS
Para crear listas
• Para crear listas de clase de
alumnos.
• Para crear listas de tareas.
• Algunas aplicaciones se
sincronizan con varios
dispositivos y se
pueden compartir y
enviar por email.
Wunderlist; Busy
Astrid
gTask / Google Task
Para tomar notas
• Sirve para añadir contenido en
forma de notas.
dispositivos y se
pueden compartir y
enviar por email.
• Mejora la productividad.
Evernote
Colornote
Google Keep
Plaintext
Notz
Para tomar notas
a mano
• Sirve para añadir contenido en
forma de notas pero a mano, no
con el teclado.
dispositivos y se
pueden compartir y
enviar por email.
• Mejora la productividad.
Papyrus
Penultimate
Bamboo Paper
Noteshelf
Notability
Para gestión de la clase
• Sirve a modo de libreta del
profesor.
• Pueden incluirse fichas de
alumnos, calendarios,
calificaciones, notas, marcas
de asistencia.
• Algunas aplicaciones permiten
la exportación a Excel.
Homework
Cuaderno del profesor
Idoceo
Teacherkit
Classtime Schedule

20
Para crear contenidos
• Para hacer textos.
• Para hacer mapas
conceptuales.
• Para hacer posters.
• Para añadir fotos, vídeos.
Movenote
Socrative
Thinglink
Blog
• Para crear gráficos.
dispositivos y se
pueden compartir y
enviar por mail.
Popplet
Skitch
Phoster
Strip Designer
Herramientas
Ofimáticas
Omnigraffe
Para crear
presentaciones
• Para mostrar presentaciones a
los alumnos y viceversa.
Socrative
Keynote
Neard Pod
Video Scribe
Para utilizar realidad
aumentada
• Para obtener información a
través de objetos o etiquetas.
• Para añadir información a
objetos o etiquetas.
Aurasma
Layar
Junaio
Google Goggles
Wikitude
Para utilizar Redes
Sociales
• Para generar comunidades de
aprendizaje y fomentar un papel
activo en el alumno.
Facebook
Twitter
GooglePlus
Linkedin
Edmodo

21
Para la realización
de fotografías
• Para capturar fotos para
presentaciones.
• Para hacer trabajos de campo.
• Como complemento a la
realidad aumentada.
Snapseed
Picsart
Pixlr Express
Colorsplash
Diptic
Instagram
Camara +
Photogrid
Para hacer grabaciones
de audio o programa de
radio
• Para grabar audio.
• Para hacer programas de radio,
entrevistas.
• Permite introducir música y
sonidos preestablecidos.
• Algunas aplicaciones emiten en
directo.
Soundcloud
Spreaker
Donwcast
Para hacer
grabaciones de vídeo
• Para grabar vídeo.
• Hacer montajes.
• Podcast.
Lumify
Movie Studio
We Vídeo
Magisto
Vimeo
Bamuser
Spreaker
Ustream
iMovie

22
Para geolocalización
a través de sensores
• Conocer posición geográfica.
• Medir la aceleración y las
fuerzas inducidas por la gravedad.
Detectar el movimiento y el giro.
• Permitir cambiar la orientación
del dispositivo.
• Para cuantificar en
fuerza o dirección la
señal magnética de una
muestra.
GPS
Acelerómetro
Giroscopio
Magnetómero
Fuente: Guía para la implantación del MOBILE LEARNING, 2013
En función al grado de apoyo a los proyectos de telefonía móvil a la labor de profesor
o del alumno, se puede identificar seis niveles, siguiendo el modelo de la inclusión de
las TIC, desarrollado por la Fundación Telefónica, que se lo muestra en la tabla 2.
Tabla 2. Niveles de uso del teléfono móvil en el proceso de enseñanza-aprendizaje
(Modelos pedagógicos)
Niveles Descripción
1 El teléfono móvil es utilizado por el docente como apoyo a la impartición de sus clases a
través de material complementario: lecturas, ejercitaciones, vídeos, podcasts…
2 El alumno aprende a través de la ejercitación con aplicaciones multimedia que le permiten
profundizar y contrastar su nivel de conocimientos sobre unos contenidos
determinados.
3 El alumno participa en el diseño y desarrollo de un proyecto y utiliza una gran variedad
de herramientas TIC o Apps para la creación, publicación y divulgación a través de redes.
4 El alumno explora herramientas para el trabajo en grupo dentro del aula: Dropbox,
calendarios y Google docs para compartir y trabajar de forma colaborativa; Eduloc,
códigos QR y Realidad Aumentada para la geolocalización tanto en interiores como
exteriores.
5 Los alumnos trabajan en red con compañeros y compañeras de otras escuelas utilizando
tecnologías móviles y redes sociales.
6 Los alumnos utilizan el teléfono móvil para aprender de manera informal en cualquier
lugar y cualquier momento. No sólo en la escuela.
Fuente: Fundación Telefónica

23
3.6 VENTAJAS M-LEARNING EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Según la UNESCO las ventajas del m-learning son:
 Mayor alcance e igualdad de oportunidades en la educación
 Facilidad para el aprendizaje personalizado
 Respuesta y evaluación inmediatas
 Aprendizaje en cualquier momento y lugar
 Empleo productivo del tiempo pasado en el aula
 Creación de nuevas comunidades de educandos
 Apoyo al aprendizaje en lugares concretos
 Mejora del aprendizaje continúo
 Vínculo entre la educación formal y no formal
 Mínimos trastornos para el aprendizaje en las zonas de conflicto y de desastre
 Apoyo a los educandos con discapacidad
 Mejora de la comunicación y la administración
 Máxima eficacia en función de los costos
En cambio Aulaplaneta en su artículo digital ¨Consejos y recursos para llevar el
aprendizaje más allá del aula con el mobile learning¨, destaca las siguientes ventajas:
 Extiende las oportunidades de aprendizaje. Los dispositivos móviles hacen
posible que los alumnos puedan consultar datos, realizar experiencias, adquirir
conocimientos, y aplicarlos al contexto en cualquier momento o lugar.
 Motiva a los alumnos. Les da acceso a todo un mundo de información que
pueden consultar y compartir, y da alas a su curiosidad. Además, pueden utilizar
todo tipo de recursos, como audios, videos, interactivos y herramientas digitales,
más cercanos a su mundo y su entorno.
 Fomenta la interacción y la comunicación. Aplicaciones como WhatsApp, Skype
o Line, el mail, la mensajería instantánea, o plataformas como aulaPlaneta, con
Office 365, permiten a los alumnos comunicarse entre sí o con el profesor para

24
resolver dudas, pedir ayuda, realizar proyectos o tareas en grupo, o compartir
opiniones.
 Multiplica las posibilidades de creación. Los trabajos o tareas ya no se limitan a
una hoja de papel. Los estudiantes pueden crear –solos o en grupo– y compartir
videos, mapas geolocalizados, cronologías interactivas, presentaciones,
murales digitales, blogs, etc.
 Desarrolla la competencia digital. El aprendizaje móvil permite que los alumnos
desarrollen numerosas habilidades y destrezas relacionadas con el manejo de
la información y el uso de las tecnologías digitales.
Moreno (2011) menciona algunas de sus ventajas son:
 Apoyo educativo. Los smartphones las tablets facilitan el acceso inmediato a
muchos contenidos.
 Interacción. Pueden facilitar la comunicación entre el profesorado y el alumnado,
animando incluso a los más tímidos a comunicarse dentro del aula o facilitando
la atención individualizada a estudiantes que requieran tutorización.
 Diversidad. Alumnado heterogéneo exige enseñanza heterogénea: cada cual
requiere una estrategia de aprendizaje diferente.
 Acceso. Y no solo acceso a las herramientas disponibles, que cada vez son más
y más, sino a expertos y expertas en la palma de su mano:
 Necesidades Educativas Especiales. Los estudiantes con requerimientos
específicos de apoyo a su aprendizaje se benefician, cada vez más, de las
ventajas que ofrece la pantalla táctil de las tablet, sus aplicaciones específicas y
sus opciones de accesibilidad.

25
Figura 2: Ventajas del M-learning
Fuente: SCOPEO
A continuación se muestra una ilustración de 5 ventajas al aplicar el mobile learning en
la educación desarrollada por aulaplaneta.

26
Figura 3: 5 Ventajas al aplicar el Mobile Learning
Fuente: www.aulaplaneta.com
3.7 DESVENTAJAS O RETOS DEL M-LEARNING
Pearson (2015) en su artículo digital ¨ Mobile learning: nuevas posibilidades, nuevos
retos¨ nos dice los siguientes:
El mobile learning también enfrenta algunos retos como son adaptar los contenidos
y actividades a los tamaños de pantalla de smartphones y tablets, que cada vez
tienen un mayor tamaño; combatir las posibles distracciones; la ausencia de
estandarización de los dispositivos móviles,, asegurándonos así de que va a ser
visible por la mayoría de los dispositivos; la autonomía de las baterías, que aunque
cada vez son más potentes, siguen tiene un periodo de uso corto ante un uso
continuado del dispositivo; y también la limitación en el almacenamiento, aunque
surgen nuevas posibilidades con el cloud computing (nube).

27
Moreno (2011) también identifica algunas de sus desventajas.
 Precio. Es una desventaja que no se puede obviar. Además, la tecnología
cambia muy pronto, los dispositivos habrían de ser actualizados con frecuencia,
la obsolescencia programada no es un mito, los operadores de telefonía no son
ONG's.
 Tamaño. En el caso de los smartphones, las pantallas son demasiado pequeñas:
no pueden usarse durante un largo periodo de tiempo. En el caso de las tablets,
este inconveniente no es tan evidente, pero sigue ahí.
 Autonomía. Las baterías suelen durar, en uso intensivo, de 2 a 4 horas. Si hay
que enchufarse y poner la tablet o el teléfono a cargar, el aprendizaje móvil deja
de ser móvil.
 Insuficiente. Los avances presentes son limitados: el escaso almacenamiento es
la primera desventaja que sale a relucir en todas las conversaciones. Las apps
como alternativa al software tradicional o los sistemas operativos también son
otras objeciones al no ser compatibles entre sí.
3.8 FACTORES QUE INCIDEN EN EL M-LEARNING EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
Los factores que determinan la adopción del m-learning, la mayor parte de los trabajos
publicados se han apoyado en teorías importadas de la psicología. Con diferencia, las
dos más populares son el Modelo de Aceptación Tecnológica (TAM, Technology
Acceptance Model) y la Teoría Unificada de la Aceptación y Uso de la Tecnología
(UTAUT, Unified Theory of Acceptance and Use of Technology)
El modelo TAM, originalmente propuesto por Davis (1989) en su tesis doctoral es el
más conocido. Este modelo ofrece una base teórica con la que se traza la forma en la
que factores externos influyen en la actitud e intención de utilizar la tecnología. Dos
creencias cognitivas son postuladas por TAM, la primera, Utilidad Percibida (UP), se

28
reﬁere al “grado en que un individuo cree que el uso de m-learning será de ayuda en
la adquisición de conocimientos y/o a conseguir mejores resultados”, mientras que la
segunda, la Facilidad de Uso Percibida (FUP) se reﬁere al “grado en que un individuo
cree que adoptar el m-learning está libre de esfuerzos y que su rendimiento se
incrementará al utilizar esta metodología de aprendizaje”. La Figura 1 y 2 resume de
forma esquemática los planteamientos de estos modelos.
Figura 4. Modelos de adopción de la tecnología TAM
Fuente: López, F. & Silva, M. (2016)
Utilidad
Percibida
Uso del
Sistema
Facilidad de
uso percibida
Genero Curso Titulación
Factores sociodemograficos

29
Figura 5: Modelos de adopción de la tecnología UTAUT
Fuente: López, F. & Silva, M. (2016)
Aunque el modelo TAM es capaz de explicar entre el 40% y el 50% de aceptación del
usuario, varios autores han cuestionado su aplicabilidad proponiendo diversas
modificaciones y extensiones con el fin de incrementar el valor predictivo y mejorar su
capacidad explicativa (Bagozzi, 2007). Fruto de esta discusión Venkatesh, Morris y
Davis (2003) propusieron un modelo unificado, llamado Teoría Unificada de la
Aceptación y Uso de la Tecnología que recogía gran parte de esta discusión. Este
modelo incorpora además de los dos factores utilizados en la TAM otros tres más: la
Influencia Social (IS) con el fin de cuantificar “el grado en que un individuo percibe que
las personas importantes para él cree que debe usar el sistema”; el Entretenimiento
Percibido (EP) que puede definirse como “el grado en el que el uso de una tecnología
se percibe como entretenida y divertida, dejando a un lado los resultados que se
obtienen” y las Condiciones Facilitantes (CF) definido como “el grado en el que el
individuo cree que existe una infraestructura técnica y organizativa que da soporte al
sistema”. La Figura 2 presenta de forma esquemática este modelo.
Influencia
Social
Utilidad
Percibida
Facilidad de
Uso percibida
Uso del
Sistema
Entrenimiento
percibido
Condiciones
facilitantes
Genero Curso Titulación
Factores sociodemograficos

30
Ahora en el ámbito universitario se han realizado un elevado número de
investigaciones para identificar cómo y por qué los estudiantes adoptan esta
tecnología para su aprendizaje (Jairak, 2009; Lowenthal, 2010; Liu, Li y Carlsson,
2010; Nassuora, 2012; Park, 2012; Wang, 2009; Wei-Han, Keng-Boon, Jia-Jia y
Phusavat, 2012). La mayoría de los trabajos utilizan modelos de adopción de la
tecnología y están realizados en países asiáticos con una fuerte vocación tecnológica.
Sirvan de ejemplo, Liu et al. (2010) que utilizando el modelo TAM encuentran que la
utilidad percibida y la predisposición personal a la innovación tienen incidencia
positiva en la adopción del m-learning en una investigación llevada a cabo en una
Universidad en China. Jairak et al. (2009) utilizan los dos modelos TAM y UTAUT
comparando los resultados entre universidades públicas y privadas en Tailandia. Wei-
Han et al. (2012) utiliza el modelo TAM en una universidad en Malasia. Wang et al.
(2009) encontraron que cinco factores, la utilidad percibida, la facilidad de uso,
influencia social, entretenimiento percibido y la autogestión de aprendizaje fueron
significativos en la adopción de m-learning con estudiantes universitarios taiwaneses.
Park et al. (2012) explora la incidencia de ocho factores en una universidad en Corea
del Sur. Lowenthal (2010) aplica el modelo de los estudiantes universitarios
estadounidenses, identificando tres factores (utilidad percibida, facilidad de uso y
autoeficacia) como significativos para adoptar esta nueva tecnología.
En todos estos trabajos, se caracteriza por explorar la influencia de factores
sociodemográficos. El género y la edad son con diferencia los dos que más atención
han recibido (Lowenthal, 2010, Wang et al., 2009, Wei-Han, 2012) aunque otros como
la predisposición personal o el tiempo de experiencia en el uso de estos dispositivos
también han sido analizados. La importancia de estos factores en la disposición a
utilizar el m-learning no está clara, con resultados diversos dependiendo del estudio,
quizás debido a la elevada heterogeneidad de los análisis y los lugares tan diversos en
los que se han desarrollado las investigaciones.

31
Son muchos los expertos que señalan los beneficios del mobile learning; diversos
estudios coinciden en que el uso adecuado de dispositivos móviles en la educación
mejora el aprendizaje de diferentes maneras. Sin embargo, el M-learning va mucho más
allá del mero uso de un dispositivo móvil.
Tomando como referencia el modelo FRAME para el análisis de experiencias de
aprendizaje móvil (Koole, 2009), se observa tres aspectos del mobile learning: el
Dispositivo, el Estudiante y lo Social, que consisten en:
 El aspecto relacionado con el dispositivo hace referencia a las especificaciones,
características y funciones del dispositivo móvil, las cuales influyen
significativamente en los hábitos de uso del estudiante.
 El aspecto vinculado con el estudiante se enfoca en las habilidades cognitivas
del aprendiz (contexto, conocimientos previos, motivación hacia el aprendizaje,
entre otros). La modalidad mobile learning favorece el acceso a los contenidos
en distintos formatos multimedia, y esas habilidades cognitivas son importantes
en la recuperación y transferencia de la información por parte del estudiante.
 El elemento social hace referencia a las distintas interacciones entre los
estudiantes a través de sus dispositivos móviles, lo que favorece el aprendizaje
colaborativo y el establecimiento de comunidades de aprendizaje.
La interacción entre estos tres aspectos es lo que define al M-learning: allí se integran
la tecnología, el estudiante y los elementos sociales.

32
Figura 6: Modelo FRAME
Fuente: Koole, 2009
3.9 REQUISITOS PARA IMPLEMENTAR EL M-LEARNING EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
Ahora nos preguntamos ¿cuáles son los requisitos necesarios para poder instaurar el
m-learning en el proceso de enseñanza – aprendizaje? Para ello, seguiremos al autor
E. Guerrero (2006), que establece los siguientes requisitos:
 Eliminar el control al usuario
 Automatizar el servicio tanto como sea posible.
 Mantener los procesos de configuración un número mínimo de pasos.
 Mantener direcciones necesarias para ayuda e información.
 Proveer toda la información necesaria para el usuario.
 Proveer de toda la información de configuración en el lenguaje y vocabulario del
usuario.

33
 Permitir el error humano
 Permitir acceso a información de configuración durante los procedimientos de
configuración.
 Utilizar estándares y guías existentes.
 Diseñar servicios y soluciones para diferentes capacidades de los usuarios.
En conclusión facilitar el uso de todo los elementos necesarios para este proceso de
enseñanza – aprendizaje, motivarlo y que sea autónomo. Cualquier proceso nuevo y
novedoso requiere del tiempo y de la formación básica para que tenga éxito, ya que no
todas las personas tienen las mismas capacidades de aprendizaje ni de adaptación al
uso de nuevos dispositivos móviles.
3.9.1 PRINCIPIOS BÁSICOS PARA LA CREACIÓN DE CONTENIDOS EN EL M-
LEARNING
Terry Heick (Universia España, 2015), educador centrado en la mejora social a través
de la innovación en la educación y director del blog educativo TeachThought revela los
12 principios del m-learning. A continuación se presenta a los 10 principales:
1. El acceso. Un entorno de aprendizaje móvil se centra en el contenido, los
compañeros, los expertos, las fuentes fiables y la reflexión previa sobre temas
relevantes. Puede utilizarse mediante smartphone o iPad, laptop o de manera
presencial, pero el acceso es constante, asegura Heick, lo que cambia ese peso de
aprender que acarreaban los estudiantes.
2. Las métricas. Como el aprendizaje móvil es una mezcla de lo físico y lo digital, será
necesario desarrollar diferentes medidas para comprender el "rendimiento del
conocimiento" y medir su eficacia.
3. La nube. La nube es la que permite la movilidad smart, asegura el experto en
educación. Gracias al acceso a la nube, todas las fuentes de información y los

34
materiales para los proyectos se encontrarán constantemente disponibles, permitiendo
acceder a niveles antes imposibles y diversos tipos de revisiones y colaboraciones.
4. La transparencia. La transparencia es el derivado natural de la conectividad, la
movilidad y la colaboración, afirma Heick. Como la planificación, el razonamiento, el
rendimiento y la reflexión pueden ser tanto móviles como digitales, logran una
audiencia inmediata en comunidades locales y globales a través de las redes sociales.
5. El juego. El juego es una de las principales características del aprendizaje auténtico
y progresivo, ambos causa y efecto de una mente motivada e interesada en lo que
ocurre. En un entorno de aprendizaje móvil, los estudiantes encuentran colaboradores
dinámicos e información muchas veces no planeada, que cambian el tono académico
hacia algo más didáctico y personalizado.
6. La asincronía. Uno de los principios más poderosos, asegura el educador, es el
acceso asincrónico que ofrece el m-learning. Aleja el entorno tradicional de aprendizaje
de las aulas y le permite moverse hacia donde sea y en cualquier horario, en busca del
aprendizaje emprendedor, y permite personalizar la experiencia educativa.
7. El aprendizaje autodidacta. Con un acceso asincrónico al contenido, los colegas y
expertos, aumenta la capacidad autodidacta. Los estudiantes planean los temas, la
secuencia, la audiencia y la aplicación mediante la ayuda de docentes, ahora expertos
en recursos y evaluación.
8. La diversidad. La movilidad definitivamente impulsa la diversidad. A medida que los
entornos educativos cambian constantemente, esa fluidez se torna la norma y provee
un flujo de nuevas ideas, desafíos inesperados y oportunidades de revisión y aplicación
del pensamiento. Las audiencias son diversas.
9. Mezcla. Un ambiente de aprendizaje móvil siempre representará una mezcla de
recursos didácticos, materiales, comunicaciones personales e interacciones digitales.
10. Siempre conectado. El proceso de aprendizaje se vuelve más espontáneo,
recurrente e interactivo, pues debido al tipo de dispositivos con los que trabajamos hay
una necesidad persistente de acceso a la información que se vuelve muy natural para
los estudiantes.

35
Juandon (2014) recomienda a los que estamos inmerso sobre el aprendizaje móvil los
siguientes:
¨…nos enfrentamos a una tarea de enormes proporciones – la
reconceptualización tanto de “teoría del aprendizaje” y “diseño instruccional” – si
hemos de ayudar a aquellos que están luchando con la forma de capacitar a las
personas que utilizan las tecnologías móviles, tenemos que trazar no sólo cómo
funciona el aprendizaje móvil como un nuevo conjunto de extensiones de
nuestros sentidos, sino como una nueva de entender el aprendizaje..¨.
Por su parte la UNESCO (2013) elaboro un conjunto de directrices que tiene por objeto
ayudar a los encargados de formular políticas a entender mejor en qué consiste el
aprendizaje móvil y cómo pueden aprovecharse sus ventajas singulares para impulsar
los avances hacia la Educación para Todos.
Las directrices que figuran a continuación, elaboradas en consulta con expertos
de más de 20 países, pueden aplicarse de manera flexible y ser de utilidad para una
gran variedad de instituciones, como centros de enseñanza preescolar, primaria y
secundaria, universidades, centros comunitarios y escuelas técnicas y de formación
profesional.
Para hacer efectivas las ventajas singulares que ofrece el aprendizaje móvil, la
UNESCO recomienda que los encargados de formular políticas adopten las siguientes
directrices:
 Crear políticas relacionadas con el aprendizaje móvil o actualizar las ya
existentes.
 Capacitar a los docentes para que impulsen el aprendizaje mediante tecnologías
móviles.

36
 Proporcionar apoyo y capacitación a los docentes mediante tecnologías
móviles.
 Crear contenidos pedagógicos para utilizarlos en dispositivos móviles y
optimizar los ya existentes.
 Velar por la igualdad de género de los educandos.
 Ampliar y mejorar las opciones de conectividad garantizando la equidad.
 Elaborar estrategias para proporcionar acceso en condiciones de igualdad para
todos.
 Promover el uso seguro, responsable y saludable de las tecnologías móviles.
 Utilizar la tecnología móvil para mejorar la gestión de la comunicación y la
educación.
 Aumentar la conciencia sobre el aprendizaje móvil mediante actividades de
promoción, el liderazgo y el diálogo.
Se alienta a los encargados de formular políticas a que adopten las recomendaciones
de la UNESCO, adaptándolas según sea necesario a las necesidades idiosincrásicas
y las realidades de los contextos locales.
Para concluir con la presente monografía se presenta una imagen de la visión-
conceptualización que nos ayuda a aclarar que es el m-learning o Mobile Learning
elaborado por Mar Camacho, profesora de la Unversidad Rovira y Virgili de Tarragona.

37
Figura 7: Visión-conceptualización del mobile learning
Fuente: Juandon, 2014
Una de las potencialidades más referidas en estas investigaciones, incide en que el
aprendizaje móvil debe ir más allá del aula si queremos aprovechar todo su potencial.
Cualquiera que sea el lugar en el que nos encontremos, podemos buscar información
sobre éste o bien añadir información en formato video, audio, texto, difundir a través de
las redes sociales lo que consideremos relevante y orientarnos para seguir nuestro
camino gracias al GPS, brújula y acelerómetro que lleva incorporados un teléfono móvil
inteligente. Lo importante para su impacto en el proceso de enseñanza aprendizaje está
en el uso educativo que hagamos con ellos. La tecnología, por ella misma, no propicia
el cambio. Con los dispositivos móviles podemos seguir haciendo ejercitación y seguir
anclados en la clase magistral, pero tiene todos los elementos para empoderar al
alumno y al profesor: multiplicidad de aplicaciones para la creación y la publicación,

38
herramientas de trabajo en red, facilidad de uso ya que son tan intuitivos que no
requieren de instrucciones. En la medida en la que invitemos a nuestros alumnos a
participar en proyectos en los que puedan utilizar las herramientas de creación, trabajo
en equipo y publicación, estaremos contribuyendo a que su aprendizaje sea realmente
significativo.
3.10 APLICACIONES PARA LA TAXONOMÍA DIGITAL DE BLOOM
Han pasado más de cincuenta años y la Taxonomía de Bloom continúa siendo
herramienta fundamental para establecer objetivos de aprendizaje. En el 2000 sufrió
una revisión por uno de sus discípulos quien, para cada categoría, cambió tanto el uso
de sustantivos por verbos, como su secuencia. El doctor Andrew Churches (2009),
actualizó dicha revisión para ponerla a tono con las nuevas realidades de la era digital.
En ella, complementó cada categoría con verbos y herramientas del mundo digital que
posibilitan el desarrollo de habilidades para Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar,
Evaluar y Crear.
En este apartado se destaca el trabajo que hace Kathy Schrock (2013), en donde nos
menciona que aplicaciones informáticas nos pueden ayudarnos a desarrollar cada nivel
de pensamiento, tomando como base la Taxonomía Digital de Bloom. Lo interesante
de todo su trabajo es que su propuesta la categoriza en 4 tipos de aplicaciones que
son: Ipad Apps, Android Apps, Google y Web 2.0.
Schrock (2013), nos proporciona un mapa, para poder usar las aplicaciones que
usamos hoy en día en el desarrollo de diferentes niveles de pensamiento. Todos estos
trabajos están en idioma inglés, por lo tanto es una oportunidad muy interesante para
quien quiera desarrollar una traducción de estos trabajos utilizando el Google Traductor.

39
A continuación los mapas de uso por aplicación.
Figura 8.Taxonomía Digital de Bloom aplicada para Ipad.
Fuente: Schrock (2011)

40
Figura 9: Taxonomía Digital de Bloom aplicada para Android.

41
Figura 10: Taxonomía Digital de Bloom aplicada para herramientas Google.

42
Figura 11: Taxonomía Digital de Bloom aplicada para la Web 2.0

43
CAPÍTULO CUARTO
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1 CONCLUSIONES
El número de dispositivos móviles conectados, en su mayor parte teléfonos móviles,
superará el número de habitantes del planeta. Sin embargo, pese a la ubicuidad de
estas tecnologías y al tipo singular de aprendizaje que facilitan, los sistemas formales
de educación suelen prohibirlas o no les prestan atención.
Las posibilidades de aprendizaje que ofrecen los dispositivos móviles son enormes y,
en muchos casos, están demostradas. Aunque no son una panacea, sí pueden
ayudar a resolver de modo significativo diversos problemas educativos de formas
nuevas y eficaces en función de los costos.
En un mundo que depende cada vez más de la conectividad y del acceso a la
información, los dispositivos móviles no son una moda pasajera. A medida que las
tecnologías móviles vayan adquiriendo más potencia y funcionalidad, es probable que
su utilidad como herramientas pedagógicas aumente y, con ella, su importancia
fundamental para la educación formal y no formal. Por estos motivos, la UNESCO
considera que el aprendizaje móvil merece ser tenido debidamente en cuenta por los
encargados de formular políticas.

44
La inserción de nuevos recursos tecnológico en el proceso de enseñanza aprendizaje
no auguran el éxito o el logro de una aprendizaje significativo, por lo tanto los docentes
deben realizar un diseño instruccional de los elementos o componentes necesarios para
alcanzar los objetivos planteados en su planificación curricular y que los estudiantes
sean quienes construyan su propio conocimiento.
4.2 RECOMENDACIONES
Se debe aprovechar la tecnología existente en el proceso de enseñanza aprendizaje;
los docentes y los estudiantes disponen de un dispositivo móvil, los mismos que pueden
ser incorporados como un recurso adicional en el proceso de enseñanza aprendizaje
potenciando la comunicación entre docente-estudiantes y estudiantes-estudiantes.
Los docentes deben actualizar sus conocimientos a fin de innovar sus estrategias de
enseñanza, desarrollando sus habilidades y destrezas sobre el uso de los dispositivos
móviles como un recurso de apoyo en su labor diaria con la finalidad de que el proceso
de enseñanza aprendizaje sea significativo y motivador para los estudiantes, además
permitiría valorizar su imagen profesional.
Los docentes deben realizar el análisis de los factores clave y el diseño instruccional
de los objetos de aprendizaje móvil que deseen desarrollar tomando como base la
planificación curricular, con la finalidad de tener éxito en su uso y aplicación con los
estudiantes a los que está dirigido la educación virtual.
Dar prioridad al desarrollo profesional de los docentes. El éxito del aprendizaje móvil
depende de la capacidad de los profesores para sacar el máximo partido de las
ventajas pedagógicas que ofrecen los dispositivos móviles.

45
Proporcionar la capacitación técnica y pedagógica necesaria a los docentes al
introducir soluciones y oportunidades de aprendizaje móvil. Muchos de ellos saben
utilizar los dispositivos móviles, pero otros muchos no; además, a medida que los
dispositivos van adquiriendo más versatilidad y complejidad también se vuelven más
difíciles de utilizar.
Apoyar la apertura de las licencias de los contenidos móviles para facilitar un uso y
adaptación lo más amplios posible. Para lograr este fin se puede apoyar la utilización
de recursos educativos abiertos.
Alentar la creación de plataformas o programas informáticos que permitan a los
docentes en ejercicio (y a otros interesados con conocimiento de primera mano de los
educandos) crear o adaptar contenidos móviles.
Promover los usos de la tecnología móvil destinados a “fortalecer el sistema”.
Alentar a las universidades y a los docentes a que se comuniquen con los estudiantes
mediante dispositivos móviles.

46
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Brazuelo, G., F., Gallego, G., Domingo, J. (2011). Mobile Learning. Los dispositivos
móviles como recurso educativo. Sevilla: Editorial MAD, S.L.
Churches, Andrew, (2009), Taxonomía de Bloom para la Era Digital, Disponible en:
http://edorigami.wikispaces.com [Consultado octubre de 2009]
Fundación Telefónica, Guía Mobil Learning, Disponible en:
https://innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com/wp.../Guia_MobLearning.pdf
ISEA, (2009). MOBILE LEARNING, Análisis prospectivos de las potencialidades
asociadas al mobile learning, Disponible en:
http://www.iseamcc.net/eISEA/Vigilancia_tecnologica/informe_4.pdf
[Consultado enero de 2009]
Juandon, 2014, Mobile and social learning,… ya son inseparables! (Educación
Disruptiva) Disponible en:
https://juandomingofarnos.wordpress.com/2014/08/28/mobile-and-social-
learning-ya-son-inseparables-educacion-disruptiva/
Mijáilov, A., & Rudzhero S. (1974). Curso introductorio de informática/documentación.
Caracas: Fundación Instituto Venezolano de Productividad.
Moreno, J. (2011). Mobile Learning, Disponible en:
https://sites.google.com/site/johanmenassite/home
[Consultado septiembre de 2016]
Pinto, M., (1992). El resumen documental: principios y métodos. Madrid: Pirámide.

47
Sampieri, H., Roberto C. F. (2010). Metodología de la Investigación - Quinta Edición.
Mexico: McGraw Hill.
SCOPEO, (2011). M-learning en España, Portugal y América latina, Monografía
SCOPEO, No. 3, Disponible en: http://scopeo.usal.es/wp-
content/uploads/2013/04/scopeom003.pdf [Consultado: noviembre 2011]
Schrock, Kathy, (2011). Guía de Kathy Schrock, BLOOMIN´ APPS, Disponible en:
http://adf.ly/VYx0X [Consultado octubre de 2011]
Solís H., & Isabel A. (2003). El análisis documental como eslabón para la recuperación
de información y los servicios.
http://www.monografias.com/trabajos14/analisisdocum/analisisdocum.shtml
[Consulta: 5 de octubre 2003].
López, F. & Silva, M. (2016). Factores que inciden en la aceptación de los dispositivos
móviles para el aprendizaje en educación superior. DOI: 10.15581/004.30.175-
195
Pearson, (2015). Mobile learning: nuevas posibilidades, nuevos retos, Disponible en:
http://ideasqueinspiran.com/2015/06/23/mobile-learning-nuevas-posibilidades-
nuevos-retos/ [Consultado 23, de junio 2015]
Pearson, (2015). Diez principios del mobile learning, Disponible en:
http://ideasqueinspiran.com/2016/01/26/los-principios-del-mobile-learning/
[Consultado 26, de enero 2016
Rodríguez, D., & Valldeoriola, J. (1996). Metodología de la investigación. Disponible en:
www.zanadoria.com/syllabi/m1019/mat_cast-nodef/PID_00148556-0.pdf
UNESCO (2013) Directrices para las políticas de aprendizaje móvil. Organización de
las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura 7, place de
Fontenoy, 75352 París 07 SP, Francia
Universia España, (2015). Los 8 principios del aprendizaje móvil, Disponible en:
http://noticias.universia.es/educacion/noticia/2015/10/23/1132724/8-principios-
aprendizaje-movil.pdf [Consultado 23 de octubre de 2015]

M-learning para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Similar to M-learning para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje

Similar to M-learning para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

M-learning para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje