las dificultades del aprendizaje

1. ATENCION A LAS DIFICULTADES DEL
APRENDIZAJE
EN SECUNDARIA Y BACHILLER
EOEP ESPECÍFICO DE DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
LORENZO ANTº HERNANDEZ PALLARES
CONCHA MARTINEZ MIRALLES
Región de Murcia
Consejería de Educación, Universidades y Empleo
D.G. de ORDENACIÓN EDUCATIVA y ATENCION A LA
DIVERSIDAD

2. •EL CAOS,
•LA FRUSTRACIÓN,
•LA IMPOTENCIA,
•EL NO SABER QUÉ HACER …
SE ADUEÑAN DE TODOS
EL PROBLEMA DE LA INVISIBILIDAD
SI ES UN NIÑO NORMAL… ¿POR QUÉ NO APRENDE ?
OBJETIVO: Hacer visibles a estos alumnos, como el mismo Banco Mundial
(WM) propone en sus informes técnicos.

3. LA DISLEXIA A NIVEL BIOLOGICO
• Entre el 23 – 65% de los niños de padres
disléxicos son disléxicos (Penington y Gilger,
1996).
• Hay, al menos, cuatro cromosomas implicados:
2, 6, 15 y 18. Tb se habla del 1 (pero el 6 y el 15
son los mas firmes candidatos, sobretodo el 6)
• Varios genes, los que más atención han
recibido:
DCDC2, ROBO1, KIAA019, DYX1C1…)
1- ORIGEN ORGANICO:

4. EL TDAH A NIVEL PSICONEUROLOGICO
• 5 - 7% de
población.
• CI de todo tipo.
• 6 veces mas en
niños que en
niñas.
• Prevalencia
genética 57%.
• 40-60% Remite
en la edad
Adulta.
• Del 25 al 30%
influye en su
Aprendizaje.
• El 80% mejora
con la
combinación
fármacos y
respuesta
educativa.

5. PREVALENCIA DE LAS DEA
La prevalencia de los TA arroja cifras bien dispares
en la literatura: se estima entre 5-10% (8), entre el 10-
15% (4) o entre 16-20% (9), según los distintos estudios.
Del total de escolares con TA, el 80% tienen dificultades
en la lectura (3, 10). La prevalencia de la dislexia oscila
entre 3-10% (3) y la de la discalculia entre 3-6% de la
población escolar
En el año 2004 el Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo
(INECSE) concluye que en sexto curso de educación primaria el 16% de los alumnos
tiene un rendimiento bajo en lengua castellana y matemáticas y en el último curso de la
ESO el 15 % tienen un rendimiento bajo en lengua castellana y el 17 % en matemáticas

6. La trama era diferente en términos cualitativos. Señaló que no se debería considerar a los disléxicos como personas con una dificultad
para el aprendizaje, sino como personas con una habilidad distinta para el mismo. Además, aportó algunos razonamientos sobre la
creatividad que muestran muchos disléxicos. Más recientemente, Rosen y Sherman han, identificado zonas del cerebro que generan
dificultades del aprendizaje en individuos disléxicos.
En Europa, Dirk Bakker Señaló el hecho de que al aprender a leer, en una primera fase, es necesario el procesamiento visual de las
palabras como formas por parte del hemisferio derecho. En una fase ulterior, es necesario el procesamiento de símbolos fónicos por el
hemisferio izquierdo.
Es posible que los niños que no han desarrollado una ‘asimetría funcional’ adecuada utilicen estrategias basadas, unas veces, en la
memoria visual del hemisferio derecho, y otras, en la verbal/ fonológica del hemisferio izquierdo de manera invariable e ineficaz para
la lectura.
EL HEMICUERPO DOMINANTE Y
EL HEMISFERIO
PREDOMINANTE:
Geschwind identificó las áreas del cerebro implicadas en la
especialización lingüística, de importancia capital en el aprendizaje
de la lectura. Descubrió que existen diferencias en la asimetría
cerebral de los individuos, que les hacía menos eficaces en la
adquisición de aptitudes lingüísticas y de lectura.
En el proyecto de investigación cerebral de la Orton Dyslexia Society,
Albert Galaburda profundizó estas ideas y concluyó que, en
individuos disléxicos, existe una ‘ausencia uniforme de
asimetría izquierda-derecha en el área del cerebro implicada en
el lenguaje’.

7. PUNTOS DEBILES Y PUNTOS FUERTES

8. Su diagnóstico es de tipo
clínico.
Su diagnóstico es de tipo
Psico-pedagógico.
TRASTORNO MENTAL
Es un patrón comportamental o
psicológico de significación clínica
que, independientemente de su
causa, es una manifestación
individual de una disfunción
comportamental, psicológica o
biológica.
DIFICULTAD del APRENDIZAJE
Es una alteración que se
manifiesta en dificultades en la
adquisición y uso de
habilidades de escucha, habla,
lectura, escritura,
razonamiento o habilidades
matemáticas.

9. PASARDEUNAESCUELAPROCUESTEA
A UNAESCUELAERGONOMICAVERSUSINCLUSIVA
QUE SE ADAPTA AL
HOMBRE
ESTIRADORA
AVASALLADORA Y
CONTROLADORA

10. ABRIR CAMINOS A LA ESPERANZA
 Hay que abrir caminos a la esperanza, como decía Paolo Freire. Él se ocupaba de los no letrados,
porque nadie se preocupaba de enseñarles. Nosotros nos ocupamos de los no letrados, porque tienen
una dificultad -a veces neurobiológica-, para acceder al lenguaje, pero sí que les podemos abrir a
otros mundos: al de la palabra y al de la imagen, a los de los sentidos y a los de los símbolos, y así
devolver a este alumnado la esperanza de que se puede acceder al conocimiento, no
sólo y exclusivamente desde la grafía, sino desde otras alternativas, unas ya clásicas
(táctiles, visuales, auditivas…), aunque no por ello sea frecuente su utilización en el contexto educativo,
y otras de adquisición más reciente, como las digitales, para que así ellos puedan construir y
aportar al mundo y a sus compañeros sus formas de pensar y conocer: una formas
basadas en la imagen (más ideativas), más sensoriales y más creativas
 Estamos ante un nuevo mundo en cambio, que necesita soltarse de la única tutela (que no prescindir)
de la lectoescritura, y explorar así las otras formas de trasmisión del conocimiento, que no sustituyen
a las anteriores, pero que sí las enriquecen y la mejoran.
Esto requiere que toda la escuela se ponga al día .

11. Si este niño no aprende de la manera en
que le enseñamos,
¿ Podemos enseñarle como él aprende
[...]?
(Chasty, 1997)
Las dificultades del aprendizaje han sido la Cenicienta de las necesidades educativas.

12. Educación secundaria
Lenguaje:
• Evita leer o escribir
• Tendencia a perder información
cuando lee un texto
• Comprensión lectora pobre,
dificultad para entender
los temas leídos
• Pobreza en las redacciones orales
y/o escritas
• Dificultad para aprender idiomas
extranjeros.
Matemáticas:
• Dificultades para entender conceptos
abstractos
• Pobre habilidad para aplicar
destrezas matemáticas
Atención/Organización:
• Dificultades para organizarse
• Problemas en tareas de elección múltiple
• Trabajo lento en clase y en exámenes
• Pobreza al tomar notas
• Pobre capacidad para corregir su trabajo
Habilidad social:
• Dificultad para aceptar críticas
• Problemas para negociar
• Dificultades para entender el punto de
vista de otras
personas
INDICADORES DE RIESGO.

13. 3- NIVEL CONDUCTUAL
-El problema de los disléxicos no sólo está
en los numerosos errores que cometen,
sino además en la lentitud con la que leen.
-Especialmente en los idiomas de
ortografías transparentes, como el
castellano, es más característica la falta de
fluidez que de precisión.
-La falta de autoestima generada por los errores
retroalimenta la inseguridad y la falta de
motivación.

14. 4- NIVEL EVOLUTIVO
• ENFASIS EN LA CRONICIDAD: PUEDEN Y DEBEN
MEJORARSE LOS RESULTADOS DE LECTURA
PERO NO SE ELIMINARAN TOTALMENTE.
• SER COHERENTE CON ESTE CONCEPTO
CUANDO YA ESTE PASADA LA FASE DE
ADQUISICION DE LA LECTURA Y
CONSECUENTEMENTE INICIAR MEDIDAS
COMPENSADORAS Y NO REEDUCADORAS.

15. alrededor del 74% de los disléxicos identificados
en el tercer curso de primaria mantienen sus
dificultades en secundaria

16. LAS MIGRACIONES MASIVAS NEURONALES AL
AREA PREFRONTAL Y LAS PODAS NEURONALES
ENTRE LOS 20-24 AÑOS.
UN APOYO EXTRA PARA LA MADURACION
UNA ESPERANZA DE MEJORIA.

17. CONSECUENCIAS DE LA RESOLUCION
DE 17 DE DICIEMBRE DE 2012

18.  PROGRAMAS DE PREVENCIÓN Y DETECCIÓN DE
LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE: Los centros
educativos las llevarán a cabo, en coordinación con los Servicios de
Orientación Educativa .
 DETECCION TEMPRANA “alumnos de riesgo”. EN 2º
ciclo de la E.I. y en el 1er ciclo de la E.P.
 CRIBAJES A partir del 2º ciclo de la E.P.,y primero cursos
de ESO programas de detección de la dislexia y de otras DEA
de alumnos no detectados antes.
 DERIVACIÓN PARA VALORACION: Puede hacerlo el tutor, a juicio del
equipo docente, por falta de rendimiento o por presentar signos de alguna
de las DA.
 CON LOS TDAH SEGUIR EL PROTOCOLO SUSCRITO POR SANIDAD
Y EDUCACIÓN.
 ALUMNOS EN RIESGO: Con todos los detectados anteriormente se
adoptaran medidas ordinarias. (Las adoptará el equipo docente , coordinado
por el tutor y asesorado por el orientador).
IDENTIFICACIÓN DE LAS DA

19. EL TECLE- TEST DE EFICACIA O FLUIDEZ
LECTORA
3 ó 5 MINUTOS ?????
BAREMOS O HACERLO POR CURSOS? .

20. • LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA LA REALIZA EL ORIENTADOR.
• Se determinará la prioridad de la misma conforme a los siguientes criterios:
– a) Alumnado que presente además otras necesidades específicas de apoyo
educativo.
– b) Alumnado que acumule mayor desfase curricular.
– c) Alumnado con mayor nº de materias o áreas con evaluación negativa.
• En el caso del TDAH, la evaluación psicopedagógica se realizará conforme al
Protocolo con Sanidad.
• Se podrá solicitar en casos de especial complejidad la intervención y
asesoramiento del EOEP específico de DA.
• El Informe psicopedagogico recogerá las medidas ordinarias y especificas en
función de sus necesidades especificas de apoyo educativo.
• El orientador incluirá los datos en el Plumier XXI
EVALUACIÓN DE LOS NIÑOS-AS CON DEA

21. ADECUACIÓN DEL CURRICULO
• EN EL INFORME PSICOPEDAGÓGICO EL ORIENTADOR
ADECUARÁ LAS PROGRAMACIONES A LAS NECESIDADES
DEL ALUMNO.
• NO SE ALTERARÁN LOS OBJETIVOS COMUNES NI LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS.
• EL PROFESORADO DE APOYO, PROFESORES DE P.T y A.L,
REALIZARÁN EL APOYO INDIRECTO ASESORANDO A LOS
DOCENTES.

22. A) RESPECTO A OBJETIVOS Y CONTENIDOS:
• CONTENIDOS BÁSICOS SACADOS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS DE LA ETAPA
• PRIORIZAR LA SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
B) METODOLOGIA Y ACTIVIDADES.
• MÚLTIPLES MEDIOS.
• ADECUACION ENTRE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA A LAS PECULIARIDADES DEL
ALUMNOS.
• CONSENSUAR REGLAS Y PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNO REGULE SU CONDUCTA.
• MEDIDAS COMPENSADORAS A NIVEL AUDITIVO Y VISUAL.
• INCIDIR EN LO NUEVO Y DESCONOCIDO.
• FRAGMENTAR LAS TAREAS.
• COMPENSAR SU LENTITUD: NO HACER COPIAR LOS ENUNCIADOS, CONCEDERLE MAS
TIEMPO.
• CUIDAR LA UBICACIÓN DEL ALUMNO EN EL AULA.
• PROPONER FRECUENTES CAMBIOS DE ACTIVIDAD.
• COMPROBAR QUE EL ALUMNO COMPRENDE LO QUE SE LE HA PEDIDO.
C) RESPECTO A LOS MATERIALES Y SU ORGANIZACIÓN
• MATERIAL MANIPULATIVO.
• POTENCIAR LAS TIC, SOBRE TODO LOS CONVERSORES DE TEXTO A AUDIO.
• USO DE LAS TABLAS DE MULTIPLICAR.
• USO DE AGENDAS Y RECORDATORIOS.
• PRESENTACION DE AGENDAS.
• PRESENTACION DE LOS TRABAJOS EN OTRAS FORMAS ALTERNATIVAS.

23. ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULO:
Son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicación que van a facilitar
que algunos alumnos puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado. Suelen
responder a las necesidades específicas de un grupo limitado de alumnos. Estas adaptaciones facilitan la
adquisición del currículo y no afectan su estructura básica.
Las adaptaciones curriculares de acceso pueden ser de dos tipos:
1-Físico ambientales: Recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo: eliminación de barreras
arquitectónicas -como las rampas y pasa manos-, adecuada iluminación y sonoridad, mobiliario adaptado,
profesorado de apoyo especializado,
2-De acceso a la comunicación:
Materiales específicos de enseñanza - aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de
comunicación complementarios, sistemas alternativos…máquinas perforadoras de código Braille, lupas,
telescopios, ordenadores, grabadoras, lenguaje de signos, adaptación de textos, adaptación de material
gráfico, indicadores luminosos para alumnos sordos.

24. TRABAJANDO LOS CANALES:
LO MULTISENSORIAL FRENTE AL GRAFEMA
UNA REVOLUCIÓN EN LOS ULTIMOS
CINCO AÑOS
TRABAJAR DESDE LAS TIC LOS COMPONENTES PRINCIPALES DE
UNA BUENA LECTURA:
DECODIFICACION
ORTOGRAFIA NATURAL Y ARBITRARIA
VELOCIDAD
COMPRENSION

25. ESTUDIO DE PROGRAMAS COMPUTARIZADOS DE M.C. Etchepareborda (2006)
Director del Laboratorio para el estudio de las Funciones Cerebrales Superiores
de Buenos Aires
-Programa Deco-Fon:
Basado en el trabajo de tareas muy definidas como, por ejemplo, la
decodificación fonológica.
 LA UTILIZACION DEL ORDENADOR ALARGA LA PRESENCIA DEL ESTIMULO
hasta 1.000 milisegundos ( Cuando lo normal es entre 20 y 30 milisegundos)
ESTO LES PERMITIRA RECONOCERLA Y GENERAR UN PROCESO DE MEJORA
EN LA DECODIFICACION.
 LUEGO SE IRA REDUCIENDO PROGRESIVAMENTE EL TIEMPO DE EXPOSICION
DEL ESTIMULO AUDITIVO a 800 y así se desciende progresivamente hasta los
valores normales.
 Y ESTA HABILIDAD ASI ADQUIRIDA QUEDARA REGISTRADA DE FORMA
PERMANENTE EN EL ALUMNO-A.
LAS TIC MEJORAN EL TRATAMIENTO DE LAS DISLEXIAS

26. CONVERSORES DE TEXTO EN AUDIO
Y VICEVERSA
Los llamados OCR o reconocedores ópticos de caracteres
encargados de llevar a cabo una lectura de los textos en formato escrito con el
fin de evitar los errores en la lectura, las inversiones y los equívocos a la hora de
leer, es decir como es el alumno quien confunde las palabras, la forma de evitar
los errores en la lectura es que “otro” lea por él.
Han sido desarrollados con excelente éxito PARA OTRO
TIPO DE MINUSVALIAS como por ejemplo:
• los deficientes visuales (Programa lector para
Windows: Jaws),
• deficiencias auditivas (programa Talk Any para el
trabajo de la pragmática)
En el caso de la dislexia, EN EL PRIMER TIPO EL PIONERO Readspeaker (que
efectúa una lectura del texto, sin tener presente ningún programa ni plugin
instalado. (DESDE LA WEB – LEE LOS SITIOS WEB Y BLOG)
EN EL SEGUNDO TIPO el programa Dragon Speaker o en Via Voice de IBM v8, que
nos servirán para “escribir de forma automática” nuestra habla

27. LOS CONVERSORES EN RED
• LOQUENDO ES UN LECTOR EN RED CON
VARIAS VOCES EN TODOS LOS IDIOMAS Y
DIALECTOS:
http://www.loquendo.com/es/demo-
center/demo-tts-interactiva/

28. LOS CONVERSORES DE PAGO
• INTEGRATEK

29. CONVERSOR GRATUITO
EL DSPEECH

30. Elaborado por Luz Rello para los moviles (version de Ipad y Android)
Es un juego para teléfonos móviles que ayuda a los niños con dislexia a superar sus
problemas de lectura y escritura en castellano a través de divertidos juegos. Todos los
ejercicios incluidos en Dyseggxia se han diseñado científicamente para tratar aquellos
errores de lectura y escritura propios de los niños con dislexia.
Dyseggxia se divide en tres niveles: fácil, medio y difícil.
Los niveles se han diseñado acorde a la frecuencia de las palabras en castellano, su número de letras y
su similitud con otras palabras de la lengua.
Cada nivel contiene ejercicios de 5 tipos:
Inserción: se muestra una palabra con una letra en blanco, y el usuario debe escoger la correcta de
entre un abanico de posibilidades
Omisión: la palabra en pantalla contiene una letra de más que se debe eliminar
Sustitución: se muestra una palabra con una letra errónea, que se debe identificar y sustituir por la
correcta de entre ciertas posibilidades
Derivación: se muestran una serie de terminaciones de palabra y el usuario debe escoger qué sufijo es
correcto para la palabra mostrada
Separación de palabras: se muestran varias palabras juntas, y el usuario debe identificar por dónde se
separan correctamente

31. JUEGOS INTERACTIVOS EN LAS WEB
• VELOCIDAD LECTORA
http://cprmerida.juntaextremadura.net/cpr/v
elocidad_lectora/

32. KATAMOZ (GRATUITO)
NOVEDADES ENERO 2012
“KATAMOTZ LECTURA 1.0”
Autor:Gonzalo. Uriarte Gómez
http://katamotzlectura.blogspot.com/p/katamotz-lectura.html
Es un programa de Software libre para Windows y Ubuntu que ayudará a nuestros/as
alumnos/as a mejorar en su proceso de lectura. Trabaja con la ruta fonológica y la
ruta léxica. De similares características a otros programas del mercado como: PDLE
2.0 (pizarra dinámica), AGIL.READ o ZAP READER.
Sin embargo Katamotz Lectura es gratis y libre.
La velocidad de lectura se mide en Palabras por Minuto.
El programa hace aparecer o desaparecer texto a una velocidad
controlada para animar hacia una lectura rápida.
Colorea las letras para diferenciarlas. Muchos disléxicos confunden ciertas letras dada su
cercanía articulatoria o debido a problemas de orientación espacial. Con katamotz puedes
marcar 4 letras o palabras que quedarán coloreadas en la lectura. Katamotz Lectura ofrece
una lectura por párrafos.
No muestra textos largos, solo párrafos o palabras sueltas para tranquilizar al lector
evitando la ansiedad que le produce ver todo el texto. El trabajo con este programa influye
positivamente en un aumento de velocidad lectora

33. ENLACES PARA TRABAJAR LA ORTOGRAFÍA EN
INTERNET
http://www.ladislexia.net/recursos-interactivos-para-trabajar-la-ortografia/
En esta lista de recursos interactivos para trabajar la ortografía por Internet, encontrarás
tanto actividades para trabajar la ortografía natural o invariable como ejercicios para practicar
la ortografía arbitraria.
Para acceder al tipo de ejercicios que quieras realizar, pincha en el enlace que te interese.
Existen numerosas aplicaciones informáticas para trabajar la ortografía, por lo que tendrás
que encontrar la más adecuada a tu edad, preferencias y necesidades.
Webs y Programas para trabajar la ortografía arbitraria y natural.
Programa interactivo para practicar ejercicios de ortografía.
Para trabajar:
- Ortografía natural, segmentaciones y normas de ortografía invariable.
- Ortografía arbitraria.
- Acentuación.
- Signos de puntuación.
Este programa trabaja la ortografía y la categoría gramatical de las palabras para transmitirle al niño/a un
conocimiento más completo de la lengua castellana.
Es un programa muy bueno para trabajar las segmentaciones de palabras en las que suelen tener
dificultades los niños/as disléxicos en niveles avanzados. “con que/conque, así/ a si…) También sirve para
trabajar las segmentaciones a la hora de escribir los nombres de los números.
Lo bueno que tiene este programa es que explica mediante audio las diferentes reglas de ortografía y
después te permite aplicarlas en la realización de actividades. Por lo que primero escuchas la información
y luego la pones en práctica.

34. Programa de la Editorial YALDE para trabajar la ortografía visual.
Para trabajar:
- Principalmente la ortografía arbitraria.
En este programa podemos hacer algunas actividades como crucigramas o sopas de letras para trabajar
determinadas reglas de ortografía arbitraria e invariable.
No aporta demasiadas actividades porque su intención es dar a conocer los materiales que la Editorial Yalde tiene a la venta.
Lo mejor de este programa es que incluye información ortográfica visual, lo que nos puede ayudar a recordar la ortografía de
palabras frecuentes a través de la memoria visual, ya que, en este programa, podemos ver algunas de las cartas de ortografía visual de Yalde.
Las cartas de ortografía visual se pueden comprar por barajas en librerías especializadas en materiales educativos de atención a la diversidad.
Reglas de ortografía y ejercicios para practicarlas.
Para trabajar:
- Toda la ortografía del castellano, tanto arbitraria como invariable.
En esta Web encontrarás una completa compilación de todas las reglas de ortografía tanto natural como arbitraria, podrás leer cada
norma y realizar ejercicios sobre esta en tu cuaderno.
No es un programa interactivo por lo que no se pueden realizar actividades en él, aunque sí plantea ejercicios y te da las soluciones.
Lo mejor de este programa es que incluye todas las reglas de ortografía del castellano.
Aplicación interactiva para practicar cada regla de ortografía.

35. Juego de ortografía para primaria, Popi.
Para trabajar:
- Ortografía arbitraria y sus reglas.
- Memoria
- Vocabulario
Popi es un programa interactivo educativo que incluye juegos como el ahorcado y el
Memory de parejas, para trabajar ortografía, así como un parchís ortográfico en el que
podrás practicar la ortografía arbitraria de forma divertida.
Al igual que en la mayoría de Webs y programas nombrados, la manera en la que
presentan la información no está pensada especialmente para los niños/as disléxicos,
http://contenidos.educarex.es/mci/2007/29/

36. TRABAJAR LAS
CARACTERISTICAS DEL
TEXTO

37. SEPARACION DE LOS GRAFEMAS
Varias investigaciones recientes han mostrado que un ligero aumento del espaciado entre
las letras (respecto al espaciado estándar) produce tiempos de lectura más rápidos en los
niños con dislexia, así como mejoras en la comprensión de los textos. Si bien el aumento
en el espaciado de las letras no “cura” la dislexia, sí permite una mejora en el proceso de
lectura.
Un pequeño aumento en el espaciado entre letras favorece la lectura en niños disléxicos
según un articulo de Victoria Panaderoa, Manuel Pereaa y Pablo Gómez
INTERLINEADO: De al menos1,5

38. Tipografías para Disléxicos, el Tema de la
Accesibilidad (WEB, JUEGOS, EXAMENES,
ETC.)
• Dyslexie creada por un diseñador holandés específicamente para personas con dislexia.
Presenta ciertas características como acentuar la parte inferior de algunos signos para evitar
las rotaciones, alargar los ascendentes y descendentes o aumentar la apertura. Ha sido
sometida a un estudio realizado por la Universidad de Twente, Holanda, en el que se
comparaba la velocidad y la precisión en la lectura con palabras escritas bien en Arial, bien en
Dyslexie. Los alumnos con dislexia cometieron menos errores al leer la lista de palabras
escrita con Dyslexie. Sin embargo, no observaron diferencias significativas en velocidad
lectora.
• Sarakanda: creada por un diseñador y profesor universitario paraguayo con el objetivo de
facilitar la lectura a las personas disléxicas. Incluye letras que se asemejan a la escritura a
mano, una inclinación de dos grados para favorecer el sentido natural de la lectura y brazos
centrales de algunas mayúsculas ligeramente inclinados, lo que rompe la simetría horizontal y
facilita la lectura

39. UNA TIPOGRAFIA DISEÑADA ESPECIFICAMENTE PARA DISLEXICOS :
Open Dyslexic
http://opendyslexic.org/ Se está actualizando continuamente y mejorado basado en las
aportaciones de los usuarios disléxicos. Ya que la elección de una tipografía adecuada
puede suponer la diferencia entre poder leer correctamente la información de la página y
no poder hacerlo.
Existen otras tipografías específicas que se han
diseñado exclusivamente para la dislexia. Algunas de
ellas son:
Read Regular: diseñada por Natascha Frensch.
Pueden verse ejemplos de esta tipografía en
http://www.readregular.com
Lexia Readable: basada en la tipografía Comic Sans
puede descargarse desde http://www.k-type.com/
Tiresias: sin ser exactamente una tipografía
explícitamente diseñada para la dislexia ya que en su
origen estaba orientada al uso en subtítulos. Página
de descarga de la tipografía Tiresias.
Sassoon: recomendada para la dislexia y para el
aprendizaje de la lectura, pero es de pago.
En cambio, la tipografía Trebuchet MS
resulta más adecuada para este tipo
de usuarios. Otras tipografías
recomendadas son Arial, Geneva y,
aunque resulte extraño, Comic Sans.
Evitar el Verdana

40. "La respuesta ha sido muy buena: he tenido
gente enviándome correos electrónicos
diciendo que esta es la primera vez que
pueden leer texto sin que se vea ondulado o
que les ha ayudado con otros síntomas de la
dislexia". Reduce estrés visual'
El proyecto fue creado por Abelardo González
de 28 años , un diseñador de aplicaciones
móviles basado en New Hampshire, EE.UU
Varios desarrolladores que se enteraron de la innovación se vincularon al proyecto, incluyendo el
creador de Dox en Box, un lector electrónico para iPads, y los fabricantes de Wordsmith, un
procesador de texto estilizado para ordenadores Macintosh.
Instapaper, una aplicación para leer la web en un formato más accesible, adoptó la fuente de
OpenDyslexic.
Los usuarios también han instalado la fuente en dispositivos Android, lo que permite utilizarlo en
una amplia gama de software, y con la ayuda de Jailbreak, una tecnología para remover limitaciones
establecidas por Apple en su sistema IOS, la fuente se ha podido instalar en dispositivos móviles de
Apple.
Sin embargo, la inclusión de la fuente en Instapaper la semana pasada es quizás el signo más claro
de para dónde va la corriente.
El programa -que les permite a los usuarios guardar versiones de páginas web para que puedan ser
leídos sin conexión a internet- tiene unas dos millones de cuentas registradas.
Otras tipografías señaladas como aptas para
personas con dificultades lectoras son la
tipografía Myriad Pro, y Geneva para MAC.

41. 1. Tamaño del texto: El tamaño mínimo de la fuente recomendado para disléxicos es de 12pt. Según
Luz Rello de 18pt.
2.Escalado del texto: Es posible que en una web se quiera poner una fuente menor de 12pt, en ese caso,
es necesario utilizar unidades de medida de escalado simple, tales como porcentaje o em.
3.Estilo de fuente: Usa fuentes redondeadas, más suaves para el ojo, las tipografías sans serif , que no
lleva ningún tipo de terminación, es recomendada para la dislexia.
4.Mayúsculas: Evita el empleo de mayúsculas, un texto en mayúsculas puede dificultar la lectura.
5.Fondo: Un fondo oscuro puede resultar bastante más agradable para la vista que un blanco luminoso.
Igualmente es preferible un fondo plano, sin patrones.
6.Espaciado: Es importante conservar un buen espacio entre párrafos.
7.Justificación: Hay que evitar justificar a la derecha pues entonces se tiende a crear espacios entre las
palabras.
8.Evitar las cursivas.
9.Párrafos cortos.
10.Usar listas para remarcar puntos.
11.Estilo de escritura: Usa palabras cortas donde sea posible y escribe de manera sencilla.
12.Navegación: Asegúrate de que la navegación de la web sea simple y uniforme en todo el site.
13.Evitar usar Texto con movimiento: Gifts, flash y demás son un problema para los disléxicos.
14.Columnas: Cuanto mayor es el tamaño de las columnas, mayor la dificultad para los disléxicos.
15.Imágenes: Utiliza imágenes que faciliten la comprensión.
16.Estructura del documento: Cuanto más estructurado un documento más comprensible.
17.Abreviaciones: Siempre hay que expandir la primera aparición de cualquier abreviación en una página.
Utilizar para mayor comprensión las etiquetas.
CARACTERISTICAS QUE TIENEN QUE TENER LAS WEB
ADAPTADAS PARA DISLEXICOS

42. CONSEJOS PARA MEJORAR LA ACCESIBILIDAD A LOS TEXTOS WEB A PERSONAS CON
DISLEXIA:
En el trabajo Evaluating web site accessibility: validating the WAI guidelines through usability testing with
disabled users, se explica que los problemas específicos que tienen los usuarios con dislexia al navegar por
la Web son:
1- El posicionamiento de los enlaces y los mecanismos de navegación. Los enlaces que se sitúan lejos en
cualquiera de los lados de la página web son pasados por alto en muchas ocasiones.
2- Las páginas web abarrotadas de texto y enlaces son confusas y difíciles de leer y navegar.
En 6 Surprising Bad Practices That Hurt Dyslexic Users se explican tres problemas que afectan a las
personas con dislexia y seis consejos que pueden ayudar a reducir esos problemas:
Efecto río: se produce cuando existen grandes huecos vacíos en el texto en líneas consecutivas. Esto se
puede deber a:
El texto justificado. Solución: evitar el justificado, alinear el texto a la izquierda.
Dejar dos espacios en blanco después de cada punto. Solución: sólo dejar un espacio en blanco.
Efecto borroso: esto se puede deber a:
Texto color negro puro sobre un blanco puro. Solución: utilizar un gris oscuro sobre un gris claro, pero
con el suficiente contraste.
Bloques de texto muy grandes. Solución: dividir el texto en párrafos pequeños, una idea, un párrafo.
Efecto de lavado: el texto se ve débil e indistinguible. Esto se puede deber a:
El uso de tipos de letra serif. Solución: usar sans serif.
El uso de texto en cursiva. Solución: evitar la cursiva, utilizar la negrita para destacar el texto.

43. WEB PARA HACERLO AUTOMATICAMENTE
http://www.text4all.net/dyswebxia.html

44. http://www.tiflolibros.com.ar/
Principales recursos de esta
web:
Biblioteca digital virtual para ciegos
y deficientes visuales de habla
hispana. Ofrece en forma gratuita
libros electrónicos para personas
con discapacidad visual, gracias
al intercambio y aporte de libros
digitales y de textos escritos por
miembros de Tiflolibros. Cuenta
con más de 5000 libros en
formato digital disponibles sólo
para usuarios registrados. Puede
resultar de utilidad en las
dificultades del aprendizaje de la
lectura y escritura.
TIFOLIBROS.COM

45. http://librosvivos.net/portada.asp
Principales recursos de esta web:
Librosvivos.net es una extensión de los libros de
texto de SM en Internet, con contenidos
didácticos interactivos y altamente
motivadores para reforzar el aprendizaje y
desarrollar competencias básicas.
Libros de ESO y Bachillerato y de 3º a 6º de
Primaria:
Para acceder a los contenidos, hay que
introducir un código del libro que se desea, que
se consigue siguiendo las indicaciones de la
página. introduce el código de tu libro
de texto de SM, en la pestaña de la izquierda
"tu libro".

46. EL TEMA DE LA COMPRENSION : LOS
TIPOS DE TEXTOS
• Son múltiples las tipologías textuales en las
diversas ciencias que tratan sobre el texto.
• Van Dijk, distingue entre textos narrativos,
argumentativos, científicos y otros de menor
rango en cuanto a la claridad de sus
estructuras.

47. EL USO DE LOS MAPAS
MENTALES EN LAS
DIFICULTADES DEL
APRENDIZAJE

49. Todos los mapas mentales tienen elementos
comunes. Cuentan con una estructura
orgánica radial a partir de un núcleo en el
que se usan líneas, símbolos, palabras,
colores e imágenes para ilustrar conceptos
sencillos y lógicos. Permiten convertir
largas y aburridas listas de datos en
coloridos diagramas, fáciles de memorizar y
perfectamente organizados, que funcionan
de forma totalmente natural, del mismo
modo que el cerebro humano.
Los mapas mentales son un método muy eficaz para extraer y memorizar información.
Son una forma lógica y creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste, literalmente,
en cartografiar las reflexiones y conocimientos sobre un tema.
Para entender mejor qué es un mapa
mental, imaginemos el plano de una
ciudad. El centro de la urbe
representa la idea principal, las
principales avenidas que llevan al
centro representan los pensamientos
clave del proceso mental, las calles
menores representan los
pensamientos secundarios, etc. Las
imágenes o formas especiales pueden
representar monumentos o ideas
especialmente importantes.

50. 1. La idea, el asunto o el enfoque principal se simboliza en una imagen central.
2. Los temas principales irradian de la imagen central como “bifurcaciones”.
3. Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o impresa en su línea
asociada.
4. Los temas de menor importancia se representan como “ramas” de la bifurcación
oportuna.
5. Las bifurcaciones forman una estructura de nodos conectados.
Las cinco características fundamentales de los mapas mentales:

51. Después de evaluar varios mapas mentales gratuitos, seleccionamos a “CmapTools” como
la mejor opción entre las ofertas gratuitas. Este software, desarrollado por el “Institute for
Human and Machine Cognition” (IHMC), de la Universidad de West Florida (Estados
Unidos), se diseñó con el objeto de apoyar la construcción de modelos de conocimiento
representados en forma de “Mapas Conceptuales”. Sin embargo, también pueden
elaborarse con él “Telarañas”, “Mapas de Ideas” y “Diagramas Causa-Efecto” ”, todos
dentro de un entorno de trabajo intuitivo, amigable y fácil de utilizar.
CmapTools,
PROGRAMA PARA ELABORAR MAPAS CONCEPTUALES
El Doctor Novak es un experimentado Investigador CientíficoEnseñó en las
Universidades Estatal de Kansas y Purdue y desarrolló los Mapas Conceptuales,
como ahora se los conoce, siendo profesor de Educación y Ciencias Biológicas
en la Universidad de Cornell, donde realizó investigaciones en educación,
aprendizaje, creación y representación del conocimiento. Autor de muchos libros
y artículos entre los que se destacan “Learning How to Learn” (Aprendiendo a
aprender), 1977, traducido a 8 idiomas y recientemente “Learning, Creating, and
Using Knowledge: Concept Maps as Facilitative Tools in Schools and
Corporations”, en traducción a 6 idiomas.

52. JOSEPH D. NOVAK (JDN):Los Mapas Conceptuales, como los conocemos y los describimos se desarrollaron en 1972
dentro de un proyecto de investigación a mi cargo en la Universidad de Cornell.Este proyecto se enfocó en hacer
seguimiento a estudiantes de educación Básica desde el primer grado hasta el grado 11°, para estudiar de qué
manera la enseñanza en los conceptos básicos de ciencias en los dos primeros grados escolares influenciaría el
aprendizaje posterior en ciencias y, además, comparar estudiantes que recibieran esa instrucción temprana con los
que no la recibieran. Encontramos que los métodos usuales para evaluar los cambios en la comprensión de
conceptos en los niños no eran los adecuados para evidenciar cambios explícitos en el progreso del conocimiento
conceptual y proposicional de esos niños, desde la enseñanza inicial y a lo largo de su educación escolar.
Apoyándonos en nuestras bases teóricas en la sicología cognitiva de Ausubel (1963) y en nuestros fundamentos
epistemológicos que veían los elementos constitutivos del conocimiento como conceptos y proposiciones, se nos
ocurrió la idea de representar el conocimiento de los niños revelándolo mediante entrevistas estructuradas como
una estructura jerárquica de conceptos y proposiciones. Nos impresionó la exactitud con la que esto expresaba el
conocimiento de los niños. Demostramos además, diferencias muy grandes en los niños a los que se enseñaban
conceptos básicos de ciencias en los primeros grados con el conocimiento de esos mismos niños en los grados
superiores y cuando se los comparaba con otros niños que no habían recibido esa instrucción temprana en
conceptos de ciencias.
Los mapas conceptuales. CmapTools ofrece todas las características necesarias que debe tener un software para
cumplir con los objetivos de aprendizaje establecidos para la categoría de herramientas de Aprendizaje Visual
del Modelo Curricular Interactivo de Informática.
:
Sin embargo, hemos observado que las personas que aprenden principalmente de memoria inicialmente
se desempeñan de manera muy pobre con los mapas conceptuales si se las compara con personas
comprometidas con el aprendizaje significativo. El mapeo de conceptos ayuda a los aprendices,
acostumbrados a aprender de memoria o a hacerlo superficialmente, a convertirse en aprendices
más profundos o con mayor significado. Esto es, ayudan a que las personas aprendan cómo
aprender.

53. Ayudan a los alumnos tanto a aprender mejor los conceptos como a organizarlos
adecuadamente para construir estructuras cognitivas más propias de los “expertos”. En
general, aprender de memoria aporta poco o nada a la “corrección” de conceptos
erróneos o a la construcción de estructuras de conocimiento poderosas.
Los mapas conceptuales. Beneficios que aportan:
En la mayoría de los casos, la principal actividad del docente consiste en presentar
información específica que se debe aprender y en realizar exámenes o pruebas en las que se
recuerde esa información. Ese tipo de prácticas promueve con fuerza el aprendizaje
memorístico y ayuda muy poco a que los estudiantes desarrollen estructuras de conocimiento
poderosas. Como esas estructuras de conocimiento son necesarias para cualquier trabajo
creativo, dentro del aprendizaje típico de la escuela la creatividad se inhibe en lugar de
acrecentarse. No es sorprendente pues que las biografías de los genios comúnmente señalen
que ellos eran estudiantes “mediocres” en el colegio

54. Muchos de los estudiantes que tienen “dificultades de aprendizaje” han tenido resultados
exitosos y de hecho, en algunos casos, han superado sus “dificultades”. Es difícil estimar
cuántos de los considerados estudiantes con dificultades para aprender lo que realmente
son es “discapacitados por la escuela” debido a las presiones para memorizar
mecánicamente información y a los efectos nocivos que el hacerlo pobremente acarrean
para su imagen personal y su relación académica.
Los mapas conceptuales. Beneficios que aportan:
En general, se recomienda que los alumnos que están estudiando un tema o un área
particular trabajen en grupos pequeños para construir Mapas Conceptuales. Los estudiantes
que trabajen juntos deben estar más o menos en el mismo nivel de desarrollo cognitivo, lo
que Vygotsky llama la misma Zona de Desarrollo Próximo (ZPD). Vygotsky enfatiza
también, el importante papel que juega el intercambio social en el aprendizaje.

55. METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA DEL INGLES
CON ALUMNOS DISLEXICOS
1-LOS METODOS DISPENSATIVOS:
Se les llama así por que “dispensan” al alumno de hacer algo que si no
les resultaria muy dificil con su dificultad.
Normalmente son adaptaciones de acceso.
Su objetivo es reducir el trabajo de los alumnos debido a su lenta
velocidad de procesamiento.
2-LOS METODOS COMPENSATIVOS:
Son todos los que el docente tiene a su disposición para compensar las
desventajas que el alumno tiene debido a su dificultad.
Normalmente consisten en ayudas tecnicas.
Su objetivo es facilitar al alumno sus procesos de aprendizaje o
substituirselos

56. METODOS DISPENSATIVOS:
• Dar previamente el tema o resumenes , esquemas o mapas
conceptuales (ver anexo).
• Favorecer las lluvias de ideas.
• Trabajo en grupos y trabajo cooperativo.
• Favorecer el sobre-aprendizaje . con el fin de alcanzar la
automatización.
• Favorecer el uso de un cuaderno de semantica y otro de
gramatica personalizado.
• Animar a la autocorreccion (y no corregirles constantemente)
• Favorecer el skimming (lectura rapida) Y el scanning (busqueda
de palabras).
• Trabajar la escucha tranquila.
• Dejar tiempos extras.

57. • Establecer unos criterios específicos mínimos para el aprendizaje de la
asignatura de lengua extranjera (Inglés o Frances): facilitar a la familia y
mostrarle al estudiante los objetivos mínimos de cada tema a nivel de
vocabulario y gramática.para superar las distintas evaluaciones.
COMPETENCIAS BASICAS Y DECRETO DE MINIMOS.
• Reducir la cantidad de vocabulario.
• No corregir las faltas de ortografía, permitiendo la transcripción fonética de
las palabras (por ejemplo; orange-oranch ), priorizando la integración oral de
las mismas.
• Permitir tener a la vista en clase y en las pruebas de evaluación las fórmulas
de estructuración gramatical de las frases (por ejemplo, Sujeto + verbo +
adjetivo + nombre).
• Permitir tener a la vista en clase y exámenes lo s esquemas de
estructuración de los distintos tiempos verbales (p or ejemplo, futuro:
Pronombre personal + will + infinitivo).
• Reducir la cantidad de libros de lectura obligatorios así como adaptarlos a su
nivel lector.
• Realización de dictados preparados.
• Exención del aprendizaje de la segunda lengua extranjera (Francés ) para los
alumnos con DEA, si ya de por sí el aprendizaje del idioma Inglés resulta
tremendamente difícil para los estudiantes con DEA, por la gran cantidad de
combinaciones de fonemas que presenta este idioma, el aprendizaje de una
segunda lengua extranjera, como el Francés supone un reto imposible de
cumplir por ello.

58. •lugar preferencial en la clase para evitar distracciones
• instrucciones expresadas con distintos métodos (escrito, oral,
demostración,…)
•Usode soportes visuales de aprendizaje periférico tales como Flashcards,
Pictograms, Posters, drawings … que ayudan al niño a reconocer la imagen visual
de las expresiones que esté trabajando y así aprender de una forma natural como
su lengua materna (Natural approach).
•Una opción propuesta es crear clases segregadas para estudiantes con
necesidades cognitivas especiales, en las que poder aplicar técnicas específicas
que les faciliten la tarea, aunque esta opción presenta el inconveniente que es
necesario tener un número mínimo de estudiantes para crear tal clase. Otra
posibilidad que se apunta es la sustitución del curso de LE por un curso de
cultura (historia, literatura, cultura,… referente a la LE).

59. AMPLIACION DE ADAPTACIONES DE ACCESO A LA
EVALUACION:
LAS FORMAS DE EVALUACION Y EXAMENES PARA ALUMNOS DISLEXICOS
• todas las de la Resolución de 17 de Diciembre de 2012 sobre DEA
•presentarle los enunciados de los exámenes en Castellano o que el
profesorado se lo traduzca para que sea capaz de entender exactamente qué
es lo que debe hacer.
• adaptar los exámenes a sus posibilidades con ejercicios y frases sencillas
centrando la evaluación de cada tema en la parte de comprensión y expresión
oral.
•Dejarle exámenes tipo de prueba para que coja practica sobre la forma de
responder.
•Uso de todos los apoyos TIC.
•Formato de opción múltiple en las secciones “comprensión auditiva”, “vocabulario
y gramática” y “comprensión lectora”.
•Modificación de la sección “expresión escrita”: en lugar de una redacción,
el estudiante confeccionará un esquema de la información, aplicando el
vocabulario y gramática adecuados.
•Uso de soportes visuales en la sección “expresión oral”.

60. METODOS COMPENSATIVOS:
•Grabar las lecciones y explicaciones.
•Utilizar audio-libros.
•Uso de soportes digitales. (libro en pdf)
•Tipografia adaptada.
•Juegos de palabras y fonologicos.
•Pizarra digital.
•Conversores de texto.
•Programas de Mapas Mentales.
(VER ANEXO PP DISLEXIA Y TIC)

61. MEDIDAS ESPECÍFICAS
El equipo docente, junto con el orientador, determinarán las
medidas específicas más convenientes para el alumnado que no
supere o compense sus dificultades de aprendizaje con el apoyo
de medidas ordinarias. Éstas serán diseñadas por el equipo
docente y el orientador del centro.
-Los programas de refuerzo instrumental básico. (5ºy 6º EP), (1
y 2º de la ESO). Los programas de diversificación curricular y los
de cualificación profesional inicial:
• Se aplicarán mientras las DA sean graves y supongan
desfase curricular significativo.
-Los programas específicos de intervención y/o apoyo por el
profesor de A.L y/o P.T se aplicarán cuando estén atendidos los
ACNEE, y en función de la disponibilidad horaria. Se reflejará en
el Informe psicopedagógico.

62. “Todos somos genios, pero si juzgas a un pez por su capacidad para subirse a
un árbol pasará toda su vida pensando que es estúpido” (Albert Einstein).

63. • El docente que imparte el área o materia DEBERÁ:
• ADAPTARSE A LAS NECESIDADES DEL ALUMNO
• UTILIZAR LOS PROCEDIMIENTOS MÁS ADECUADOS PARA valorarle, a pesar de sus dificultades.
Lengua y lenguas extrajeras.
• UTILIZAR FORMAS ALTERNATIVAS DE EXAMEN: ORALES, TIPO TEST, DE EJECUCION, ETC.
• SOBRE LOS CONTENIDOS BÁSICOS Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
• ADAPTAR LOS EXÁMENES A LOS CONTENIDOS MÍNIMOS. EN CASO DE DISORTOGRAFÍA SE
FLEXIBILIZARÁ LA EXACTITUD DE LA MISMA.
• LUGAR LIBRE DE DISTRACCIONES.
• CUIDAR EL FORMATO DE LOS TEXTOS, QUE SEAN FÁCILMENTE LEGIBLEA.
• EXÁMENES CORTOS Y FRECUENTES, PROPICIANDO LA EVALUACIÓN CONTINUADA.
• NO MÁS DE UN EXAMEN AL DÍA.
• EXÁMENES A PRIMERA HORA O BIEN FRAGMENTÁNDOLOS.
• CONCEDERLE MÁS TIEMPO.
• QUE REVISE EL EXAMEN ANTES DE ENTREGARLO.
• QUE PUEDA ACCEDER A LAS INSTRUCCIONES.
• PERMITIR EL USO DE LA CALCULADORA.
• SI ES LENTO EN LA TAREA FACILITÁRSELA, POR EJEEMPLO: NO EXIGLIRLE QUE COPIE LOS
ENUNCIADOS.
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

64. TRASLADO DE LA INFORMACIÓN
-Corresponde al tutor de cada grupo, asesorado por el
servicio de orientación, trasladar al equipo docente en la
sesión de evaluación inicial la información referente a:
aprendizaje, socialización, medidas ordinarias y específicas.
-En especial se trasladarán las medidas ordinarias y
específicas, así como las orientaciones.
- Se realizarán reuniones para el traspaso de información de
forma prescriptiva (de educación primaria a secundaria, de
ésta a bachiller y ciclos formativos, y a la universidad para las
PAU).

65. TRASLADO DE LA INFORMACIÓN y
colaboración con la familia.
- El tutor mantendrá una relación permanente y activa con las
familias.
El tutor informará a las familias de las adecuaciones
curriculares que se van a aplicar.
Se levantará acta de dicha reunión que se incorporará en el
expediente del alumno.
Informar de los recursos del entorno.