El documento discute las variables que configuran la práctica educativa, incluyendo el tiempo, el espacio, los materiales curriculares, y la organización del aula. Explica que una mejora profesional se logra a través del conocimiento de estas variables y la experiencia en dominarlas. También analiza diferentes unidades didácticas, evaluando si las actividades permiten determinar conocimientos previos y provocar un conflicto cognitivo.

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Los estudios de la práctica educativa desde posiciones
analíticas han destacado numerosas variables y han
prestado atención a aspectos muy concretos.
• MATERIALES CURRICULARES.
• ORGANIZACIÓN SOCIAL DEL AULA.
• RELACIONES INTERACTIVAS.
• EVALUACIÓN.
• ESPACIO Y TIEMPO.
• PASOS PARA COMENZAR A PLANEAR.
• ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
LAS VARIABLES QUE
CONFIGURAN LA PRÁCTICA
EDUCATIVA
El tiempo y el espacio son variables
metodológicas fundamentales ya que un
uso rígido de ambas puede impedir el
aprendizaje de muchas de las
competencias previstas.
Con relación al espacio, debemos
contemplar las características de la
distribución física del aula y la necesidad
de utilizar otras zonas.
LAS VARIABLES
METODOLÓGICAS DE LA
INTERVENCIÓN EN EL AULA
Esta mejora profesional generalmente
se consigue mediante el conocimiento y
la experiencia: el conocimiento de las
variables que intervienen
en la práctica y la experiencia para
dominarlas.
OBJETIVO: MEJORAR LA
PRÁCTICA EDUCATIVA
La finalidad de este libro consiste en
ofrecer unos instrumentos que
nos ayude,n a interpretar lo que sucede en
el aula, conocer mejor lo que
se puede hacer y lo que escapa a nuestras
posibilidades; saber qué medidas
podemos tomar para recuperar lo que
funciona y generalizarlo,
así como para revisar lo que no está tan
claro.
BREVE RESUMEN DEL LIBRO
• Referente que está ligado al sentido
y al papel que ha de tener la
educación.
• Referente para el análisis de la
práctica será el que viene
determinado por la concepción que se
tiene de los procesos de enseñanza/
aprendizaje.
LOS REFERENTES PARA EL
ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA
LA PRÁCTICA
EDUCATIVA.
Unidades de
análisis

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En la primera se observa que
predominan los contenidos
Conceptuales y muy poco los
Procedimentales, en las 5 actividades
propuestas
UNIDAD 1
En el ejemplo de segunda Unidad;
aparecen 8 actividades con el mismo
numero de contenidos Conceptuales y
de contenidos Procedimentales, y solo
una actividad de contenidoActitudinal.
UNIDAD 2
• Actividades que permitan determinar
los conocimientos previos.
• Contenidos planteados, que sean
significativos para los alumnos.
• Que permita inferir el nivel de
desarrollo de cada alumno.
• Que permitan crear zonas de desarrollo
próximo e intervenir.
• Que provoquen un conflicto cognitivo y
promuevan la actividad mental.
DEBEMOS CUESTIONARNOS SI EN
ELLA EXISTEN ACTIVIDADES QUE:
Son un conjunto de actividades
ordenadas, estructuradas, y articuladas
para la consecución de unos targets
didácticos que poseen un comienzo y un
final conocidos tanto por el profesorado
como por el estudiantado”.
(Zavala, 2008, p. 16)
¿QUÉ ES?
Se puede apreciar que los contenidos
Conceptuales, Procedimentales y
Actitudinales
organizados de tal forma que favorecen al
“saber” y al “saber hacer” y al “ser”
estimulando las
diferentes capacidades de las personas.
UNIDAD 4
En la Unidad tres, aparecen 8
actividades en la cual dos actividades o
tres que contemplan contenidos
Conceptuales, Procedimentales y
Actitudinales en una misma actividad.
UNIDAD 3
SECUENCIA
DIDÁCTICA

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Requiere de significado y proceso de
elaboración personal. En este tipi de
contenido es necesario la significatividad
en el aprendizaje: actividades que
posibiliten el reconocimiento de los
conocimientos previos, que aseguren la
significatividad y la funcionalidad, que
sean adecuadas al nivel de desarrollo,
que provoquen una actividad mental
CONCEPTOS Y PRINCIPIOS
Es fundamental tener en cuenta la red
de relaciones que se establecen en
clases porque son una pieza clave en la
configuración de los valores y las
actitudes. Es importante fomentar la
autonomía moral de cada alumno.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Es necesario que las actividades básicas
para la secuencia de contenidos
factuales sean aquellas que comparten
ejercicios de repetición y también según
la complejidad de la información utilizar
estrategias que refuercen las
repeticiones mediante organizaciones
significativas o asociaciones.
CONTENIDOS FACTUALES
SECUENCIA DE
CONTENIDO
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La secuencia debe contemplar
actividades que presenten los modelos
de desarrollo del contenido de
aprendizaje. Modelos donde se pueda
ver todo el proceso, que presenten una
visión completa de las diferentes fases,
pasos o acciones que los componen.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES