Ejercer la docencia es una apuesta por una serie de ideas y objetivos a cumplir mediante un proyecto de voluntades compartido por toda la Comunidad Educativa, en la que los Equipos Directivos de los centros docentes de educación secundaria, promueven dirigen y ejecutan en base a las normativas vigentes y el contexto al que pertenecen dichos centros, para ello se debe dotar especialmente al profesorado y alumnado, de los medios y recursos adecuados con las TIyC ́s, para desarrollar las TAC ́s y las TEP ́s, en un ambiente colaborativo y de sana convivencia, para el mejor desarrollo de las capacidades y mejora del rendimiento escolar del alumnado, haciendo uso de plataformas educativas, planes de comunicación interna-externa y de este modo preparar a las futuras personas y profesionales del futuro.

1. Aprovechamiento de Recursos TIyC´s en los IES´s, para Equipos Directivos y el Profesorado
APROVECHAMIENTO DE RECURSOS TIyC´s EN LOS IES´s,
PARA EQUIPOS DIRECTIVOS Y EL PROFESORADO
José Salvador Chamorro Fernández
Profesor de Educación Secundaria-Junta de Andalucía
josesalvadocente@gmail.com
Resumen:
Ejercer la docencia es una apuesta por una serie de ideas y objetivos a
cumplir mediante un proyecto de voluntades compartido por toda la Comunidad
Educativa, en la que los Equipos Directivos de los centros docentes de
educación secundaria, promueven dirigen y ejecutan en base a las normativas
vigentes y el contexto al que pertenecen dichos centros, para ello se debe dotar
especialmente al profesorado y alumnado, de los medios y recursos adecuados
con las TIyC´s, para desarrollar las TAC´s y las TEP´s, en un ambiente
colaborativo y de sana convivencia, para el mejor desarrollo de las capacidades
y mejora del rendimiento escolar del alumnado, haciendo uso de plataformas
educativas, planes de comunicación interna-externa y de este modo preparar a
las futuras personas y profesionales del futuro.
Palabras clave: secundaria, comunicación, dirección, organización, tiyc, tac,
tep.
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2. Aprovechamiento de Recursos TIyC´s en los IES´s, para Equipos Directivos y el Profesorado
1. INTRODUCCIÓN.
La cultura organizativa bajo los significados que la Comunidad Educativa
comparte, se acerca a los recursos humanos, técnicos y materiales y es puesta
a disposición de los miembros que componen el Instituto de Educación
Secundaria (IES). La organización dentro del entorno educativo, responde al
buen hacer del Equipo Directivo y a la transmisión de este a la Comunidad
Educativa, de aquellas pautas que mejoran tanto el rendimiento académico de
todos, cómo la convivencia en dicho entorno.
La organización de las clases, horarios, espacios y tiempos, así como el
aprovechamiento de los recursos, son factores clave en los objetivos que se
marcan en el Plan de Centro, estando directamente ligados con las Tecnologías
de la Información y Comunicación (TIyC´s).
De acuerdo con Cabero y Palmero (2018):
Nunca a lo largo de su historia, la humanidad ha tenido a su
disposición tantas TIC como en la actualidad, tecnologías que se
duplican a gran velocidad gracias a la digitalización, haciendo que lo
transmedia, es decir la observación de los contenidos mediáticos en
diferentes dispositivos, multiplique las formas en las cuales podemos
interaccionar las personas con la información.
2. PLAN DE CENTRO Y SU GESTIÓN.
Entre los documentos básicos de los IES´s, el Plan de Centro se elabora
según el DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, que consta
de los bloques que se indican en la ilustración1.
Ilustración 1. Relación del Plan de Centro con las TIyC´s.
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PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO PROYECTO DE GESTIÓN
REGL. DE ORDEN Y
FUNCIONAMIENTO
TIYC´S

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Todo Plan de Centro, debe de ser elaborado por el Equipo Directivo y
será amparado y aprobado por el Consejo Escolar, sin menoscabo de las
competencias otorgadas al Claustro de Profesorado.
El Equipo Directivo contará con el Equipo Técnico de Coordinación
Pedagógica ETCP y de otros órganos de coordinación docente.
Según el Decreto 327/2010, en su artículo 22.3:
El Claustro de Profesorado formulará propuestas al equipo directivo para
la elaboración del Plan de Centro, fijará criterios referentes a la orientación y
tutoría del alumnado, informará el reglamento de organización y funcionamiento
y aprobará y evaluará los aspectos educativos del Plan de Centro.
Dicho Plan de Centro tiene carácter plurianual y vincula a toda la
Comunidad Educativa, plan que podrá ser modificable y actualizable,
organizando los diversos bloques y materias de la ESO y el Bachillerato,
siempre dentro de la normativa vigente y las autonomías de los centros
docentes, con carácter propedéutico para futuras enseñanzas medias y
universitarias.
Se compone de estos documentos:
a) Proyecto Educativo de Centro, PEC: en este documento se identifica
el tipo de centro docente y su entorno socio, cultural y económico, y está
formado por aspectos como el horario, programaciones, actividades
complementarias y extraescolares del alumnado, convivencia escolar,
plan de acción tutorial, etc.
b) Proyecto de Gestión Económica, PGE: en este documento se
identifican las partidas económicas asignadas al centros docente,
suministros, gastos de instalaciones, reparto económico por
departamentos, equipamientos, balances de cuentas, etc.
c) Reglamento de Orden y Funcionamiento, ROF: este documento se
confecciona en base de las sugerencias y aportaciones al mismo el
profesorado, el personal de administración y servicios, atención
educativa complementaria, las juntas de delegadas del alumnado y las
asociaciones del alumnado y de padres y madres del alumnado AMPA,
para el orden, funcionamiento y convivencia en el IES.
Para llevar a cabo correctamente lo planteado en cada uno de los
documentos anteriores es necesario que la Brecha Digital, tanto en el Equipo
Directivo como en el Claustro del Profesorado, sea prácticamente nula, es decir
que las competencias básicas y los niveles de formación en cultura digital, sean
los adecuados.
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Se cuenta con diferentes experiencias realizadas tanto en contextos
formales como no formales destinadas a que las personas adquieran tales
competencias (Cabero, Marín y Llorente, 2012), de todas formas no debemos
olvidarnos que la formación básica debe ser adquirida en los centros educativos
(Cabero y Guerra, 2011; Molina, Pérez y Antiñolo, 2012; Ramírez, Cañedo y
Clemente, 2012).
Respecto de la Gestión Directiva del Plan de Centro, ésta tiene que ver
con los componentes de la organización, como el Equipo Directivo y el Claustro
del Profesorado, y de como se articulan y gestionan, en base a los recursos y
los objetivos, con las personas y la administración.
3. OBJETIVOS Y LÍNEAS DE ACTUACIÓN.
Dentro del Marco Común de Competencia Digital Docente, se pueden
plantear los siguientes objetivos:
a) Posibilitar al profesorado conocer, desarrollar y evaluar en
competencia digital al alumnado.
b) Indicar los descriptores de dicha competencia digital, al
profesorado y formadores.
c) Disponer de un catálogo de competencias digitales mínimas para
Equipos Directivos y Docentes.
d) Dotar de los recursos hardware y software adecuados para la
realización de las funciones directivas y práctica docente.
e) Promover el cambio metodológico educativo con la Competencia
Digital Docente.
El Equipo Directivo ejercerá la dirección pedagógica, facilitando el clima
adecuado de colaboración entre todo el profesorado, y designado el
profesorado responsable de la aplicación de las medidas de atención a la
diversidad, promoverá la innovación educativa e impulsará la realización del
seguimiento de planes para la consecución de los objetivos del proyecto
educativo del instituto.
El principal objetivo que se marca en la Educación Secundaría es el
desarrollo de capacidades y destrezas en el alumnado dentro del mejor clima de
convivencia posible para formar a las personas y profesionales del futuro, así
mediante las TIyC´s y en la misma línea que autores como (Tedesco, 2006;
Barroso y Cabero, 2013; Sánchez y Ruiz, 2013) se promueven actitudes en dicho
alumnado que favorecen la evolución personal y académica del alumnado, y
también del profesorado, bajo la organización y promoción de los Equipos
Directivos.
Mediante el consenso del profesorado y Consejo Escolar, monitorizado
por el Equipo Directivo, se pueden llegar a acuerdos dentro de los IES´s, con
objeto de alcanzar los objetivos que tiene todo Proyecto Educativo de Centro
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(PEC), con la misma tendencia que Antúnez (2014), existen seis grandes
ámbitos sobre los que deberíamos construir acuerdos, como muestra la tabla 1:
Tabla 1. Acuerdos educativos en diversos aspectos organizativos.
ACADÉMICO
Prácticas profesionales relacionadas con el diseño implementación y
evaluación de los procesos didácticos:
- Selección y evaluación de contenidos, evaluación, métodos
docentes, materiales curriculares…
- Procesos de tutorías y orientación escolar
- Sistemas de agrupamientos de alumnos
ADMINISTRATIVO
- Organización, disposición, organización y uso de materiales
- Procedimientos de información y comunicación escrita
- Las funciones burocráticas propias de la secretaria académica
- Gestión de recursos económicos
GOBIERNO
INSTITUCIONAL
- Acciones que tienen que ver con la gestión interna y la gestión
externa
SERVICIOS
Actuaciones relativas a los servicios de orientación, biblioteca,
comedor, transporte, personal de administración y servicios
DESARROLLO
PROFESIONAL
Formación permanente actualización científica y didáctica de los
docentes
SISTEMA RELACIONAL Regulación de la convivencia, resolución de conflictos, mecanismos
de comunicación…
Una de la principales líneas de actuación, debe de evolucionar con el
Programa Educativo de Digitalización de Centro (PRODIG), que se inicio el
pasado curso académico 2018-2019, y que busca hacer del centro docente una
“Organización Educativa Digitalmente Competente”, liderada por el Equipo
Directivo, con las medidas de transformación digitales adecuadas para mejorar
los resultados en el entorno de enseñanza-aprendizaje y organizativos, así
como en la comunicación e información.
Otra línea de actuación es el Plan de Comunicación Interna-Externa, en
el que su “Dramatis Personae”, lo constituye la propia Comunidad Educativa
del IES, con comunicación e información bidireccional, horizontal y vertical,
potenciada igualmente por el Equipo Directivo, con los recursos TIyC´s
adecuados.
4. CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DIGITALES.
Dentro del Marco Común de Competencia Digital Docente (MCCDD),
elaborado por el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del
Profesorado, establece 5 áreas que compone la Competencia Digital Docente:
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Área 1. Información y alfabetización informacional.
Área 2. Comunicación y colaboración.
Área 3. Creación de contenidos digitales.
Área 4. Seguridad.
Área 5. Resolución de problemas.
Dicho marco, ratifica tres dimensiones sobre las competencias de las 5
áreas que la forman:
1ª Básica: que incluye los niveles A1 y A2.
2ª Intermedia: que incluye los niveles B1 y B2.
3ª Avanzada: que incluye los niveles C1 y C2.
Estos niveles se diseñan para identificar el ranking de conocimientos en
competencia digital del docente de forma progresiva, desde el nivel A1 hasta el
C2, cómo indica la ilustración 2.
Ilustración 2. INTEF. Niveles Competenciales Digitales del Docente,
dentro del Marco Común de Competencia Digital Docente (MCCDD).
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De acuerdo con Ferrari (2012):
Los discursos sobre la alfabetización tienden a centrarse en el
argumento de la decodificación y codificación, es decir, en la lectura y
escritura, pero aquí preferimos referirnos a la competencia digital como
el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en
día para ser funcional en un entorno digital.
5. HERRAMIENTAS TIyC´s, APLICADAS EN LOS IES´s.
Las Tecnologías para el Aprendizaje en el Conocimiento (TAC), junto a las
Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación (TEP), demandan más
herramientas educativas interactivas que deben de ser instaladas en las
plataformas educativas de la Web 2.0.
Actualmente existen herramientas en la Web 2.0, dentro del ámbito
educativo, de la gestión y la práctica docente, que contribuyen a formar parte
de dichas plataforma educativas.
5.1. PLATAFORMAS EDUCATIVAS.
Las más usuales y en continua actualización son las siguientes:
PLATAFORMA CAUCE.
Centro de Atención a Usuarios de la Comunidad Educativa (CAUCE),
este servicio da soporte a las incidencias, consultas, o dudas sobre de la
Plataforma Séneca, y soporte a la ciudadanía sobre cualquier información
sobre la Consejería de Educación.
PLATAFORMA PASEN.
Servicio Integral de Atención a la Comunidad Educativa, plataforma de
los centros docentes andaluces con la TIyC´s y para las familias, en las que se
pueden consultar notas, citas y todo lo relacionado con el interfaz profesorado-
alumnado-familias.
PLATAFORMAS DE MOVILIDAD.
Tanto iSen, cómo iSénweb, son para el profesorado, mientras que iPas
es para el interfaz indicado en párrafo anterior. Todas destinadas a dispositivos
móviles y tablets, en versiones de AppStore y Google Play.
PLATAFORMA AVERROES.
Conocido familiarmente como la granja de blogs, es un servicio que la
administración educativa pone a disposición de todo el profesorado andaluz
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para la creación, administración y publicación de blogs de gran flexibilidad, que
los hace adaptables a cualquier temática educativa, materia, asignatura o nivel
educativo, dicha plataforma está realizada con Wordpress.
PLATAFORMA COLABORA.
Entorno para la formación del profesorado, para compartir recursos,
publicar noticias, debatir en foros, colaborar en blogs y wikis en comunidades
de usuarios, entorno al Centro de Profesores (CEP). Ofrece, Redes Andaluzas
del profesorado de Formación Profesional, Proyectos de Formación en
Centros, Grupos de trabajo de los Centros del Profesorado, Redes
monográficas de ámbito andaluz y Proyectos específicos de formación
colaborativa de la Consejería de Educación.
PLATAFORMA AGREGA2.
Interconecta las Consejerías de Educación de las Comunidades
Autónomas y en el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de
Formación del Profesorado (INTEF) del Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte (MECD), basada en recursos LMS (Learning Management System ó
Sistema de Gestión de Aprendizaje).
PLATAFORMAS DE CONTENIDOS, HELVIA VERSUS MOODLE.
Helvia y Moodle se alojan en los servidores de los centros docentes de
Andalucía, mediante petición lanzada al Centro de Gestión Avanzado de la
Junta de Andalucía (CGA), formando parte de ésta Red Corporativa, estos
sitios web´s permiten alojar programaciones, realizar el seguimiento de la tarea
escolar, crear recursos y materiales, trabajar con aulas virtuales y la publicación
libre de un diario personal o comunicaciones públicas individuales o grupales,
bitácoras, etc. Actualmente se impone la Moodle más concreta y fácil de usar
que la Helvia, más completa pero prolija.
5.2. OTRAS HERRAMIENTAS EDUCATIVAS ALOJADAS EN LA WEB 2.0.
El profesorado miembro del INTEF, continúan avanzando en la
elaboración de la normativa Marco Digital y la creación de un instrumento de
acreditación de la Competencia Digital Docente (CDD), así el Portfolio Digital,
gira entorno a éstas características:
a) Biografía de la Competencia Digital Docente: herramientas de
autoevaluación de la competencia digital.
b) Porta-evidencias: es el dossier del docente en materia de competencia
digital, que indica el nivel de logro alcanzado.
c) Pasaporte de la Competencia Digital Docente: las dos secciones
anteriores dan como resultado este pasaporte de la competencia digital,
válido en cualquier administración educativa.
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Entre otros programas educativos, destaca IDOCEO, con el que se puede
integrar información, como un cuaderno de notas convencional, mediante
celdas y columnas, añadir pestañas, realizar el seguimiento de la clase, notas,
plano de la situación del alumnado en el aula, diarios, horarios, informes
personalizados, en versiones para móviles y tablets de dispositivos IOS, en las
que tanto se puede trabajar “on” como “off line”.
Con ADITTIO. Puedes realizar similares funciones, disponible en sistemas
para Android, App e IOS.
Otras herramientas para equipos directivos y profesorado, es GENIALLY,
para contenidos interactivos, desde presentaciones, infografías, gamificación,
dossiers, etc.
Con SYMBALOO, se organiza y clasifica los distintos enlaces de los
portales de la web, que pueden ser los normalmente visitados por el
profesorado.
Con PADLET, se puede crear distintos espacios, para organizar el temario
de una materia, compartir información con el profesorado y alumnado, y
colgarlos en los llamados muros, con información mediante la ayuda de
imágenes, enlaces y documentos. Existen otras múltiples herramientas de la
Web 2.0, para utilizar y estudiar, para obtener el rendimiento más apropiado en
educación.
6. CONCLUSION.
El Equipo Directivo es el auténtico promotor de la difusión de las TIyC´s
para el profesorado, que a su vez tiene el cometido de transmitir conocimientos
al alumnado. Los contenidos digitales, tanto académicos, como administrativos
serán transmitidos igualmente tanto a profesorado como a las familias, con las
actuales y nuevas herramientas para el desarrollo de las capacidades y la
obtención de los objetivos prefijados, promoviendo las buenas prácticas, en la
cultura digital de la Comunidad Educativa, dependiente de la Web 2.0.
7. BIBLIOGRAFÍA.
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Pino, M. (Coord.) Organización de centros educativos en la sociedad del
conocimiento. Madrid: Alianza Editorial, pp. 169-197.
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10. Aprovechamiento de Recursos TIyC´s en los IES´s, para Equipos Directivos y el Profesorado
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