Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (20)
Viewers also liked
Viewers also liked (20)
Similar to Stfk 8
Similar to Stfk 8 (20)
Stfk 8
- 1. «Keep up the good work!» Feedback og kvalitet i undervisning og læring Henning Fjørtoft Førsteamanuensis i norsk fagdidaktikk Program for lærerutdanning
- 6. Jeg fikk toppkarakter i norsk på ungdomskolen, men bare femmere nå. Hva skal jeg gjøre for å få seks? Du skriver jo veldig bra. Du må kanskje skrive bedre enn det man forventer av en på din alder.
- 7. Nøkkelbegreper • formativ og summativ vurdering • testkultur og vurderingskultur • forskjellige vurderingssystemer • feedback • allmenn ros og beskrivende ros • sjekklister og vurderingsrubrikker • baklengs planlegging • vurdering for læring med digitale verktøy
- 9. Bjørnholt skole To tilnærminger: • mye prøving og feiling, lite undervisning og veiledning Hvilken effekt har • mye modellering og disse tilnærmingene undervisning, lite på elevenes læring prøving og feiling og motivasjon?
- 11. Testkultur • et utsnitt av elevens læring, og antar at resten er mestret • innholdet i vurderingen hemmelig • sortering under middels/middels/over middels • skille mellom skriving for læring… • … og skriving for å bli vurdert
- 12. Hva tenker elevene? Jeg må: • pugge og reprodusere informasjon. • løse oppgaver som ligner på leksene. • oppdage svaret som læreren ønsker. • unngå å kritisere oppgaven. • fokusere på det de andre elevene sier er viktig. • Det jeg ikke har lært før prøven, vil jeg ikke trenge senere. • Flaks/dagsformen/evner avgjør. (etter Brooks 2002, i Fjørtoft 2009)
- 13. Dette skjønte jeg ikke da jeg leste det, og nå er det for sent.
- 14. Black og Wiliam (2002): 1. Tester og prøver belønner overflatisk læring. 2. Fokus på karakterer fremmer konkurranse, ikke læring. 3. Lærerne må analysere informasjon om elevens kompetanse, og dele den med andre. 4. Elevene må trenes i å vurdere seg selv og andre. 5. Elevene må forstå hva som er neste steg. 6. Lærerne må utvikle effektiv kriteriebasert undervisning. 7. Systematisk arbeid kan øke læringsutbyttet med inntil 70-100%. (etter Slemmen 2009)
- 15. Formativ og summativ Summativ: • Vurdering av læring • Sertifiserende funksjon • Liten eller ingen læringseffekt • Tilbakemelding • Læreren er dommer Formativ: • Vurdering for læring • Forsterkende funksjon • Stor læringseffekt • Fremovermelding • Læreren er trener
- 16. Testkultur Vurderingskultur • undervisning • læringsutbytte • pensum • mål og kriterier • tester • kontinuerlig feedback • prøver • læringsstrategier • tentamener • grunnleggende • karakterer/poeng ferdigheter • rangering • metakognisjon
- 17. Fire måter å tenke vurdering på 1. screening – alle elever undersøkes før undervisningen starter 2. diagnostisk – brukes når visse elever har problemer 3. fremskritt – kjappe, pålitelige og hyppige undersøkelser 4. læringsutbytte – større helhetlige vurderinger av fremskrittet (Gambrell, Morrow og Pressley 2007: 317‐318)
- 18. «Tentamensmodellen» KOMPLEKSITET KOMPETANSE … men fungerer dette systemet?
- 19. Spillmodellen KOMPLEKSITET KOMPETANSE (etter Chen 2007)
- 21. Normbasert (grupperelatert) • Sorterer elever i forhold til hverandre • Gausskurve/normalfordeling
- 22. Kriteriebasert (målrelatert) • Vurderer kompetanse hos individer basert på forhåndsdefinerte mål og kriterier
- 23. Ipsativ (personrelatert) • Vurderer kompetanse hos individer basert på tidligere prestasjoner
- 24. Hva skal vi vurdere (og når)? Underveisvurdering formativ og kompetansemål og summativ grunnleggende ferdigheter Halvårsvurdering i hovedsak kompetansemål og summativ, men bør grunnleggende også peke fremover ferdigheter Sluttvurdering summativ kun kompetansemål
- 25. Bruk av sjekkliste i norskfaget
- 26. Et tverrfaglig prosjekt i 8. klasse • Norsk/engelsk/kunst, varighet 6-8 uker • Fokusmål i norsk: – presentere viktige temaer og uttrykksmåter i sentrale samtidstekster og sammenligne dem med framstillinger i klassiske verk fra norsk litteraturarv […] • Delmål: – tolke og vurdere ulike former for sammensatte tekster – bruke ulike medier, kilder og estetiske uttrykk i egne norskfaglige og tverrfaglige tekster
- 27. Et tverrfaglig prosjekt i 8. klasse Vurderingsoppgaver i norsk: • Lag en plakat med en tidslinje for barokk og klassisistisk kunst • Skriv et topografisk dikt om kulturen ved ditt hjemsted • Design en gravstein i barokk eller klassisistisk stil med et epigram over ditt eget liv • Skriv en biografisk artikkel om en selvvalgt kunstner fra perioden der du analyserer et kunstverk
- 28. Modellering og elevmedvirkning • Vi samlet inn og studerte autentiske eksempel, og diskuterte kjennetegn på fremragende kvalitet. • Jeg utarbeidet en sjekkliste. • Elevene brukte sjekklisten mens de arbeidet.
- 29. Sjekkliste for tidslinjeplakaten: Tidslinjen… • er tydelig merket med navn, klasse og dato • har korrekt staving og grammatikk • har korrekte faktaopplysninger • bruker farger, linjer, og piler for å informere • har en hovedoverskrift som er relevant, oversiktlig og synlig på minst tre meters avstand • dekker 1600- og 1700-tallet i europeisk kunsthistorie • bruker korte og presise formuleringer • gir eksempel på kunstnere fra minst fem forskjellige kunstarter • inneholder bilder av relevante kunstverk fra tidsperioden • anvender relevante faguttrykk om kunstverkene • inneholder egne ord og ikke avskrift fra kildene • er pent dekorert med typiske ornament fra perioden og har ikke bretter eller flekker Poengskala: 12: 6, 11-10: 5, 9-8: 4, 7-6: 3, 5-4: 2, 3-0:1
- 30. Nordahl Grieg VGS (Bergen) Copyright © Henning Fjørtoft
- 31. Copyright © Henning Fjørtoft
- 32. Oppgave i kjemi1: Markere slutten på FNs internasjonale kjemiår • lage en plakat som skulle henges opp på skolen • presentere kjemikunnskap for andre elever og ansatte • måtte være på engelsk • 53 elever produserte 25 plakater • 5 uker arbeid med obl. innleveringer underveis • dommere: kjemididaktikere fra UiB • premier til de tre beste (Norsk kjemisk selskap)
- 33. Plan for arbeidet • 8/11: levere innledning + stikkordsliste for hele posteren • 22/11: Innlevering av et tilnærmet fullstendig produkt. Da ser jeg på språk og helhet, og pirker på faglige detaljer jeg ikke har sett når jeg går rundt i timene. • 28/11: levere poster som fil (pdf). Denne fristen er ABSOLUTT, ingen mulighet for utsettelse. • 2/12: markering og premieutdeling.
- 34. Vurderingskriterier 1. oversiktlig og klar struktur 2. forståelig framstilling (klart språk, hensiktsmessig bruk av bilder, tegninger og tabeller) 3. kreativ ide eller eksempel 4. relevans (tilknytning til aktuelt problem, hverdag, yrke, egen interesse i temaet) 5. faglig riktighet
- 35. Copyright © Henning Fjørtoft
- 36. Copyright © Henning Fjørtoft
- 37. Copyright © Henning Fjørtoft
- 40. John Hattie: «the most powerful single influence enhancing achievement is feedback»
- 41. Feedback= “information provided by an agent (e.g., teacher, peer, book, parent, self, experience) regarding aspects of one’s performance or understanding” • støtte og oppmuntring • korrigerende informasjon • alternative strategier • klargjøring av faglige ideer og begreper • fasit eller løsningsforslag http://rer.sagepub.com/content/77/1/81.short
- 42. Elevens akademiske selvbilde påvirker prestasjoner i nesten alle sammenhenger. Ordvalg i feedback kan har stor effekt på følelser: • «Du er en typisk treer-elev» • «Dette er en typisk treer-prestasjon» • «Du nevner mange fagbegreper, men viser ikke at du forstår dem. Hvordan bør vi bruke begrepet demokrati i denne sammenhengen?»
- 43. (Topland og Skaalvik 2010, i St.meld 22: 60)
- 44. «Using feedback is a skill that can be taught, and it doesn’t come naturally to all students.» (Brookhart 2008: 8)
- 45. «Neither paper-and- pencil tests or performance tasks are inherently bad. It’s only when we use them ineffectively that they become a problem.» (Jackson 2009: 130)
- 47. Fremragende Godkjent Ikke godkjent Design og Bloggen har et lesevennlig Bloggen har et Bloggen har et lesevennlighet design, og har en relevant lesevennlig design. lesevennlig design, men illustrasjon fra Flickr.com Den inneholder lenker mangler illustrasjoner. eller annen kilde med CC- og/eller referanser. lisens. Den inneholder lenker og/eller referanser. Diskusjon av Innlegget viser grundig Innlegget viser Innlegget viser liten eller . problem- forståelse for Skaftun og grunnleggende ingen forståelse for stillingen Pennes synspunkter. Det forståelse for Skaftun Skaftun og Pennes problematiserer en rekke og Pennes synspunkter. forskjellige aspekter av synspunkter. Det Diskusjonen av tekstkompetanse. nevner noen sentrale tekstkompetanse aspekter av mangler eller er ikke tekstkompetanse. relevant. Begrepsbruk Blogginnlegget anvender Blogginnlegget Blogginnlegget mangler begrepene på en relevant inneholder alle ett eller flere av måte . begrepene fra listen. begrepene fra listen. Metodeforslag Innlegget foreslår en rekke Innlegget foreslår 1-2 Innlegget foreslår ikke relevante relevante metoder. relevante metoder. metoder. Metodene er Metodene er knyttet til knyttet til et et kompetansemål i kompetansemål i læreplanen. læreplanen.
- 48. Egenvurdering (Marte N.) Design og leservennlighet: Fremragende, dekker alle punkter så langt jeg kan se. Diskusjon av problemstilling: Godkjent, usikker på om jeg problematiserer eller bare nevner sentrale aspekter av tekstkompetanse. Viser muligens heller en grunnleggende forståelse enn en grundig for Skaftun og Pennes synspunkter. Begrepsbruk: Godkjent, inneholder alle begrepene på listen, men noe usikkert om jeg bruker alle på en relevant måte. Kunne kanskje anvendt begrepet "dannelse" enda mer i sammenheng med literacy‐begrepet. Metodeforslag: Fremragende, foreslår 4 metoder (1‐2 er kravet) og knytter de til kompetansemål.
- 49. Allmenn ros: ego‐ forsterkende
- 53. Baklengs planlegging Steg 1: Operasjonaliser kompetansemålene kunnskaper, ferdigheter og forståelse Steg 2: Bestem hvordan elevene skal dokumentere kompetansen og hvordan den skal vurderes oppgaver og vurderingskriterier Steg 3: Planlegg undervisningstimene læringsaktiviteter, tekstutvalg, undervisning, filmer, klassebesøk osv. (Wiggins og McTighe 2005)