Enfoque comunicativo

1. El enfoque del área de Comunicación
Prof. Dra. María Teresa Moreno

2. • En el área de Comunicación, se ha pasado de un enfoque gramatical a uno
comunicativo.
• Dentro del enfoque comunicativo del área, se ha acentuado la utilización de
textos completos. Hoy se pone especial énfasis en las prácticas sociales que
se generan a partir de la interacción.
• El enfoque del área, desde una dimensión política y social, pretende la formación
de ciudadanos y la construcción de las condiciones que posibiliten la vinculación
de todos los estudiantes al espacio académico y social.
• A nivel individual, permite a cada uno contar con las herramientas necesarias
para el logro de sus propias metas: hablar, escuchar, leer y escribir eficazmente.

3. Mapa del metro de Madrid
Este es un texto funcional para el cual es necesario desarrollar la
competencia lectora ,si queremos desplazarnos de un lugar a otro,
por ejemplo, en la ciudad de Madrid.

4. Pensemos en situaciones de la vida real, en donde no comprender,
no hablar, no escuchar, o no escribir eficazmente, ha alterado algún
desenlace importante en la vida de las personas….

5. El enfoque del área de Comunicación
• Este cambio de énfasis se explica porque, en las aulas, los docentes no trabajamos únicamente con
“textos completos”; sino con “prácticas sociales”: formas de relación que se concretan a través del
uso del lenguaje.
• Estas prácticas son sociales y culturales, y están arraigadas en cada uno de nuestros estudiantes
(Castedo, Dapino & Paione, 2008).
• Ello está en sintonía con la propuesta socio-constructivista del aprendizaje que incorpora los saberes
previos – culturales- y promueve la interacción a partir del uso del lenguaje para la construcción del
conocimiento.
• El área de Comunicación se desarrolla desde el enfoque comunicativo en el marco de las prácticas
sociales del lenguaje. Se considera la comunicación como una interacción que se produce cuando las
personas participan en contextos sociales y culturales específicos, ello constituye la característica
sociocultural de este enfoque.

6. La
perspectiva
socio-cultural
del
aprendizaje
Para Vygotsky el desarrollo es un proceso de
cambio producido a través de la interacción.

7. ¿En qué se distingue la propuesta
de desarrollo cognitivo socio-
cultural, de una propuesta
universalista de desarrollo
cognitivo?
¿En qué sentido es útil esta
reflexión en torno de cómo
aprenden los niños, las niñas
y las personas en general?

8. Términos de comparación Vigotsky
¿Cómo estudió la actividad cognitiva de los niños y
su desarrollo?
El niño o niña en su contexto
¿Cómo aprenden los niños y las niñas? Los niños conviven en comunidad con
otros que les ayudan a entender el mundo.
Perspectiva acerca de los procesos cognitivos y de
aprendizaje
Enfatizó los factores diferentes en niños
que crecen en diferentes momentos de la
historia y circunstancias diversas
(perspectiva contextual ).
¿Cómo se avanza en el desarrollo cognitivo? A través de la interacción social vía
“internacionalización de procesos sociales
compartidos”

9. Constructos centrales en la propuesta de
Vigotsky
Vamos a desarrollar cinco de ellos:
• El desarrollo cognitivo se da en (1) la interacción social.
• (2) Las herramientas culturales, tanto como la interacción
social, median la conducta humana.
• (3) El lenguaje juega un rol distintivo en el desarrollo humano.
• (4) La internalización de procesos sociales compartidos : el
intermental primero y el intramental después
• (5) La zona de desarrollo próximo.

10. (1) La interacción social
Los niños se involucran diariamente de
manera directa en diversos procesos de
interacción social con las personas que
están a cargo de su crianza, sus padres,
sus hermanos, sus pares…
Los procesos psicológicos individuales se
originan y derivan de la interacción social.
De acuerdo a la teoría Social Cultural, la
interacción social no es una influencia
externa del desarrollo humano; es más bien
un mecanismo causal para este desarrollo.

11. (2) las herramientas culturales
Son de dos tipos: técnicas y psicológicas.
Técnicas: Herramientas para intervenir en el
medio (un martillo, un hacha, cubiertos).
Psicológicas: Herramientas para pensar,
el lenguaje es la primordial.
Otras herramientas psicológicas: mapas,
uso de diagramas, calculadoras,
computadoras, ábaco en Asia del este.
Las que nos ayudan a organizar la información.
Las diferencias culturales y socio-económicas
generan diferentes tipos de herramientas,
En la investigación sobre desarrollo cognitivo es
importante observar:
¿En qué actividades se involucran niños y adultos?
¿Cómo es que se involucran en estas actividades?

12. (3) El lenguaje, su importancia en el DH
• Para Vigotsky, las funciones cognitivas y comunicativas del
lenguaje forman la base de una forma superior y nueva de
actividad en los humanos, distinta de los animales. (Esto se
deriva de observaciones hechas en laboratorio comparando el
desarrollo del cachorro chimpancé vs. el cachorro humano).
• A través de experiencias en laboratorio, Vigotsky observó que en
situaciones complejas los niños hablan mientras actúan. El uso
del lenguaje se hace necesario para el niño: a mayor complejidad
involucrada en la situación a resolver, mayor es la importancia
del uso del lenguaje.
• El lenguaje regula la conducta, ayuda a planificar acciones, a
recordar información, a resolver problemas.

13. (4) La internalización de procesos sociales
compartidos
• En el curso del desarrollo, cada función psicológica ocurre dos
veces:
-PRIMERO, a “nivel intermental”: entre las personas
involucradas en la interacción social. Al comienzo los niños
realizan las tareas cognitivas con el soporte de sus pares
sociales.
-LUEGO, a “nivel intramental”:ocurre dentro del individuo. Con
el tiempo, las interacciones sociales se internalizan hasta un
punto en que el niño puede realizarlas por su propia cuenta.
Ejemplo: la madre y el niño resolviendo un rompecabezas. La
madre hace preguntas orientadoras sobre dónde colocar las
piezas y de esta manera dirige al niño. Con el tiempo, el niño es
capaz de completar la tarea por sí mismo, sin la ayuda de la
mamá (de quien ha recibido un andamiaje).

14. Vigotsky determinó dos niveles de desarrollo:
-Un nivel de desarrollo actual
- Un nivel de desarrollo potencial.
La ZDP se define como:
“La distancia entre el nivel de desarrollo actual
determinado por la capacidad individual de resolver
problemas y el nivel de desarrollo potencial,
determinado por la capacidad de resolver problemas
bajo la guía adulta o en colaboración con pares más
capaces” (Vigotsky, 1978, p.86).
(5) La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)

15. Comparación de niveles de rendimiento independiente
y potencial en dos niños distintos.
NIÑO 1 NIÑO 2
Más alto
Más bajo
Más alto
Más bajo
Sin ayuda Asistidos Sin ayuda Asistidos
ZDP
ZDP

16. Vigotsky y la propuesta SC: algunas
conclusiones
• El desarrollo cognitivo tiene lugar en la interacción social, y la
conducta humana está mediada por herramientas (técnicas y
psicológicas). Vigotsky, consideró el lenguaje como la
herramienta psicológica más importante.
• Vigotsky y Piaget son contemporáneos; sus perspectivas
acerca del desarrollo humano tienen similitudes (el
conocimiento se construye activamente) y diferencias
(constructivismo individual y constructivismo social).
• La interacción social, desde la perspectiva de Vigotsky, no es
una mera influencia externa para el desarrollo; constituye un
mecanismo causal del desarrollo humano.

17. Dialoga con un compañero y considera tres ideas que vinculen el
énfasis en las prácticas sociales y la propuesta socio-constructivista
del aprendizaje. Prepárense a reportar…

18. ¿Qué son las prácticas sociales del lenguaje?
• Son modos de interactuar con otras personas o con los textos mismos.
• Son las que realizamos en el ámbito social cuando leemos el periódico,
escuchamos las noticias, escribimos un correo electrónico, comentamos una
película, felicitamos a alguien o damos un pésame etc.
• En estos actos comunicativos de la vida cotidiana, que pueden involucrar leer,
hablar, escribir, es importante tener en cuenta cuál es el PROPÓSITO
comunicativo, la intención para usar el lenguaje en una determinada situación.
• En los procesos de E-A del aula tomamos como referencia estas actividades,
aunque no se trata de despojarlas de sentido (Rodríguez, 2014).

19. ENFOQUE DEL ÁREA
ENFOQUE COMUNICATIVO CON ÉNFASIS EN LAS PRÁCTICAS SOCIALES
QUE ES TRANSVERSAL A LAS TRES COMPETENCIAS DEL ÁREA
EXPRESIÓN ORAL LECTURA ESCRITURA
• Obtiene información oral
• Infiere e interpreta información
oral
• Adecua organiza y desarrolla
las ideas
• Utiliza recursos no verbales
• Interactúa estratégicamente
con diversos interlocutores
• Evalúa la forma y los
contendidos del texto oral
• Obtiene información del texto
escrito
• Infiere e interpreta información
del texto
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
• Adecua el texto a la situación
comunicativa
• Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
escrito.
Los desempeños precisan las capacidades en cada grado
Capacidades

20. EXPRESIÓN ORAL
• La competencia de expresión oral se define en el
DNEB (2016) como “la interacción dinámica entre
uno o más interlocutores para expresar y
comprender ideas y emociones a partir de un
proceso activo de construcción de sentido de
diversos tipos de textos orales.”
• El estudiante interactúa con distintos individuos o
comunidades socio culturales y usa el lenguaje
oral de manera creativa y responsable
• En el trabajo pedagógico se debe desarrollar la
oralidad como un proceso intencionado, continuo
y permanente.

21. Capacidades de expresión oral
• Obtiene información oral.
• Infiere e interpreta información oral.
• Adecua, organiza y desarrolla las ideas.
• Utiliza recursos no verbales.
• Interactúa estratégicamente con
diversos interlocutores.
• Evalúa la forma y los contenidos del
texto oral.
https://www.youtube.com/watch?v=bXK31IpSnLQ
¿Cómo se gradúa la expresión oral?
• Intercambio
• Tipo de texto escuchado
• Tipo de interferencia
• Tipo de conectores
• Uso de recursos no verbales
• Tipo de vocabulario
• Reflexión sobre el texto
Uso de documentales de la
BBC entre otros¿Qué preguntas, tareas o actividades plantearías para
el desarrollo de las capacidades a través de la audición
de este video ?

22. LECTURA
• Se define en el DNEB (2016) como “la
interacción dinámica entre el lector, el
texto y los contextos socioculturales
que enmarcan la lectura.”
• Supone un proceso activo de
construcción de sentido. Esto implica
tomar conciencia de la diversidad de
propósitos que tiene la lectura así
como del papel de la literatura para el
desarrollo de habilidades cognitivas.
• Si bien hay que comprender lo que se
lee, de lo que se trata es de construir
significado a partir de lo leído, y en el
caso de los estudiantes, de secundaria
asumir una postura en relación a lo
que se lee.

23. LECTURA
En la enseñanza de esta competencia entran en
juego:
• Las didácticas específicas y sus
propósitos para la selección de
estrategias teniendo en cuenta la
finalidad de la lectura
• Los saberes previos y las
condiciones del grupo de
estudiantes que se tiene enfrente
• La trayectoria y recorrido en
términos de desarrollo profesional
de los docentes.
Capacidades
• Obtiene información del texto
escrito.
• Infiere e interpreta información
del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.

24. GRADUALIDAD en la lectura
• Tipo de texto leído
• Integración de la
información
• Interpretación
• Reflexión sobre el texto
• Evaluación del texto
Un ejemplo de Lectura
Compartida:
“Fonchito y la luna”
ALUMNOS:
CHANGANO MARROQUIN, JACQUELINE
ESPEZUA SALMÓN , ISABEL
OSOSRIO,OSORIO, ZOILA
PALOMINO GUTIERREZ, GUALBERTO
RAMOS GARAY, ETHEL

25. FONCHITO Y LA LUNA
Autor: Mario Vargas Llosa Grado: Segundo de primaria
 Capacidades a trabajar:
 Usar el vocabulario: Infiere el significado y función de las palabras en
oraciones a partir de relaciones que establece con el contexto.
 Comprender el contenido literal e inferencial: Formula hipótesis de la
lectura a partir del título, imágenes y comprueba sus respuestas leyendo.
 Encontrar el sentido del texto: Opina teniendo en cuenta sus experiencias
previas y las relaciona con el contenido del texto.

26.  La maestra presenta el cuento mostrando la imagen y el título a los niños
 La maestra hace preguntas: ¿Qué observamos en la tapa del libro?,
¿Quién será Fonchito?, ¿La luna será su amiga? ¿Por qué está
observando la luna?, ¿Tendrá otros amigos?, ¿Quién es el autor del libro?

27. Actividades durante la lectura
 La maestra inicia con la lectura, hace pausas para ir aclarando
algunas palabras desconocidas para ellos como: ruborizándose,
desmoralizado, embobado, bridge, refulgiendo, seda, tés,
respingada, aceleramiento.

28. Continúa con la lectura, realizando algunas preguntas para
reforzar lo que va leyendo. ¿Qué hacía Fonchito todas las
noches?, ¿Qué quería regalarle a Nereida?, ¿Qué descubrió un
día que contemplaba el cielo por la noche?,¿Qué hizo para
regalarle a Nereida la luna? y ¿Qué consiguió finalmente?

29. Actividades después de la lectura.
¿Qué nos enseñó este cuento?, ¿Qué harías tu
por tus amigos?, ¿Realmente Fonchito le bajó la
luna a Nereida?, ¿Crees que Fonchito le dio
otros regalos a Nereida?
Leen nuevamente el cuento y resaltan las
palabras para fijar su significado.

30. ESCRITURA
• La escritura se define en el DNEB
(2016) como el uso del lenguaje
escrito para construir sentidos en el
texto y comunicarlo a otros.
• Supone la adecuación y organización
de los textos considerando los
contextos y el propósito comunicativo
y la revisión permanente de lo escrito
para mejorarlo.
• Considera también el uso estético del
lenguaje para utilizar el lenguaje de
manera creativa.
• Según Rodríguez (2014), la escritura se
enriquece con las experiencias previas
del lector y su acercamiento a diversos
tipos de textos.

31. ESCRITURA
Capacidades
• Adecua el texto a la situación
comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
escrito.
Gradualidad
• Adecuación del texto
• Organización y desarrollo
• Relaciones entre ideas
• Tipo de vocabulario
• Uso de recursos ortográficos
• Reflexión y evaluación del propio
texto

32. Los textos pueden ser:
A) Expositivos
• La finalidad es presentar o explicar un asunto.
• Generalmente tienen una idea central y las demás giran en torno a esta, ya
que su función es apoyar la idea central, materia de la exposición.
B) Narrativos
• Presentan un suceso, hecho acontecimiento.
• Relatan hechos reales o imaginarios
• Presenta uno o varios personajes alrededor de los cuales suceden una
serie de hechos contextualizados en un tiempo y un espacio.

33. C) Descriptivos
Presentan objetos, situaciones
u otros aspectos de la realidad
que se pueden apreciar a través
de los sentidos.
Se describen aspectos externos
e internos, el funcionamiento o
el comportamiento de algún
objeto , individuo, fenómeno o
situación.
D) Instructivos
Presentan instrucciones
para guiar o dirigir
operaciones o procesos.
E) Argumentativos
Busca convencer, persuadir.
Presenta la defensa o sustento de una
tesis o hipótesis.
El autor presenta una posición a favor o en
contra.
Los textos argumentativos incluyen un
cuerpo argumentativo y una conclusión
final

34. Considera un tipo de texto y….
piensa en una secuencia de actividades que pueden
constituir una unidad didáctica. A partir de ese tipo de texto,
plantea actividades de expresión oral, lectura y escritura.