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Guía del docente
Desarrollo humano integral
Habilidades para la vida

Índice
❙Planificaciónmacrocurricular 3
❙ Planificación microcurricular

Bloque 1: Empatía 5

Matriz de criterios de evaluación 9

Bloque 2: Autoconocimiento 10


Bloque 3: Manejo de emociones 15


Bloque 4: Resolución de conflictos 20


Bloque 5: Toma de decisiones 25


Bloque 6: Habilidades para la vida 30

❙ Evaluación del proceso
de enseñanza de DHI 37

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EDICIONES
SM
3
3
Planificación macrocurricular
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:
NOMBRE DEL DOCENTE: AÑO LECTIVO:
Títulos de los bloques
de planificación
Contenidos (temas) Objetivo del bloque Criterios de evaluación
Bloque 1
Empatía
Tema 1: ¿Soy empático?
Tema 2: No es un don especial
Tema 3: Inteligencia social
Tema 4: Solo con observar
Matriz de criterios de evaluación
para la habilidad
Desarrollar en los estudiantes la
capacidad de comprender las emo-
ciones de los demás en toda su com-
plejidad, entender lo que piensan y
sienten, e, inclusive, ponerse en su
lugar.
Al finalizar el bloque, el estudiante es
capaz, por ejemplo, de socorrer a al-
guien que está ofendido, asumir como
propia la tristeza y la alegría de los
demás, angustiarse cuando ve llorar a
otro, oír con detenimiento las historias
y anécdotas que le cuentan, etc.
Bloque 2
Autoconocimiento
Tema 1: Esencia personal
Tema 2: Para cambiar
Tema 3: Partir de cero
Tema 4: Tus pros y contras
para la habilidad
Aplicar varias estrategias para que el
estudiante llegue a conocerse mejor,
saber cómo piensa, qué siente, qué
percibe, cuáles son sus deseos, prio-
ridades, fortalezas, debilidades, entre
una gran cantidad de características
que forman parte de sí mismo.
Reconoce que el autoconocimiento es
fundamental para su desarrollo y uno
de los principios básicos para contro-
lar sus emociones, relacionarse con los
demás y luchar por sus objetivos.
Bloque 3
Manejo de emociones
Tema 1: Excitación y alegría
Tema 2: ¿De dónde vienen?
Tema 3: La reactividad
Tema 4: Desborde emocional
para la habilidad
Aprender a manejar las emociones
que experimenta a diario, tanto las
positivas, como la excitación y la
alegría, y negativas, como la ira o la
tristeza.
Aunque el estudiante piensa que es
más importante manejar las emocio-
nes negativas, también lo hace en el
caso de las positivas, pues compren-
de que no es nada bueno enfrentarse
a la vida con una excesiva carga de
excitación.
ÁREA: D.H.I. GRADO: Sexto EGB PARALELO:
FECHA: CARGA HORARIA SEMANAL: 1 hora N.° SEMANAS DE TRABAJO: 36 semanas
EVALUACIÓN E IMPREVISTOS: 4 TOTAL SEMANAS: 40 TOTAL PERIODOS: 40

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EDICIONES
SM
4
4
Planificación macrocurricular
Títulos de los bloques
de planificación
Contenidos (temas) Objetivo del bloque Criterios de evaluación
Bloque 4
Resolución de conflictos
Tema 1: Dar el brazo a torcer
Tema 2: Flexibilidad
Tema 3: Nunca está de más
Tema 4: Innegociable
para la habilidad
Conceptualizar que los conflictos o
problemas se presentan porque nin-
guna de las partes involucradas quie-
re ceder posiciones y evita ponerse en
el lugar del otro.
El estudiante evita encerrarse en su
propio punto de vista y está dispuesto
a ceder en aquello que puede ayudar
a solucionar los conflictos, porque así
lo quiere o lo prefiere.
Bloque 5
Toma de decisiones
Tema 1: Evitar decisiones
Tema 2: Lo más eficiente
Tema 3: Mayor información
Tema 4: Tarde o temprano
para la habilidad
Enriquecer el proceso de toma de de-
cisiones, buscando una adecuada in-
formación y reflexión sobre el asunto
a decidir, a fin de que el estudiante lo
haga sin retrasos ni confusión y con
lucidez.
Procura que las decisiones que toma
sean lo más eficientes y acertadas po-
sible, porque comprende que su éxito
o su fracaso dependen de ellas.
Bloque 6
Tema 1: Como si fuesen tuyas
Tema 2: Valorar las capacidades
Tema 3: Todas son necesarias
Tema 4: Llegar a acuerdos
Tema 5: ¿Qué quieres hacer?
para la habilidad
Enriquecer el tratamiento de todas
las habilidades que se han estudiado,
y resumir la aplicación de las caracte-
rísticas que ayudarán al estudiante a
mejorar individual y socialmente.
Aplica adecuadamente las habilida-
des para la vida, aprende a desenvol-
verse con eficacia en la vida y afronta
eficazmente las diversas situaciones
que se le presentan a diario.

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EDICIONES
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5
Planificación microcurricular
Bloque No
1: Empatía
Bloque No
1: Empatía
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: NOMBRE DEL DOCENTE:
ÁREA: D.H.I. GRADO: SEXTO EGB PARALELO: FECHA:
Objetivo del tema
Construcción del aprendizaje
en el aula
Recursos y materiales Nivel de logro
Comprender que la empa-
tía es una de las capacida-
des más importantes que
forman parte de las habili-
dades para la vida, pues, a
través de ella, el estudiante
puede escuchar, analizar y
formular mejores pregun-
tas, fundamentales en una
buena comunicación.
Leer y explicar detenidamente el
texto de la página 8.
Recordar que una persona empática
a menudo desarrolla la capacidad de
entender lo que los demás sienten,
comprenden lo que piensan e, inclu-
sive, se ponen en su lugar.
Desarrollar las actividades pro-
puestas en el taller de las páginas
9 y 10.
Texto de trabajo de D.H.I. 6
Ediciones SM – Ateduca 2020: pá-
ginas 8, 9 y 10
Internet, diccionario, colores, lápiz,
esferográfico, borrador, etc.
Marcadores, pizarrón, dibujos, dia-
positivas, etc.
Descubre que una persona empáti-
ca es aquella que ayuda a un com-
pañero que tiene problemas en
una tarea, interviene en defensa de
alguien que es objeto de bullying,
escucha con atención los proble-
mas o dificultades que los demás
le cuentan y actúa con empatía.

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Bloque No
1: Empatía
Tema 2: Para desarrollar
Objetivo del tema
en el aula
Brindar apoyo moral al
compañero que se siente
abatido y gestionar adecua-
damente las emociones de
ambos, a fin de obtener un
buen producto como resul-
tado de tus interacciones
personales.
Analizar el contenido del texto de
la página 11 por medio de estrate-
gias de lectura comprensiva.
Resaltar el hecho de que cuando
se encuentra con alguien retraído,
la empatía le permite acercarse y
preguntar lo que sucede, entender
la circunstancia y ofrecer ayuda si
es necesario.
12 y 13.
ginas 11, 12 y 13
Cuento “La nueva compañera”, de
Silvia García
Colores, lápiz, esferográfico, borra-
dor, etc.
positivas, etc.
Proporciona apoyo emocional al
compañero que se encuentra re-
traído y sin ganas de interactuar, y
gestiona adecuadamente las emo-
ciones para alcanzar relaciones so-
ciales óptimas.

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EDICIONES
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7
Bloque No
1: Empatía
Objetivo del tema
en el aula
Comprender que la em-
patía es una habilidad que
conduce al estudiante a
relacionarse con los demás
con “inteligencia social”, es
decir, tomando en cuenta
al otro y no cuidando úni-
camente de su bienestar
personal.
Exponer los conceptos teóricos del
tema expresados en la página 14
del texto.
Subrayar que la inteligencia social
permite comunicarse eficazmente,
gestionar las emociones y obtener
un buen producto como resultado
de las interacciones personales.
Trabajar las actividades propuestas
en el taller de las páginas 15.
ginas 14 y 15
Un saco, chompa o abrigo adicio-
nal al uniforme
dor, etc.
positivas, etc.
Intenta comprender los sentimien-
tos de los demás, por ejemplo, el
vacío que siente un compañero
porque perdió a su mascota favo-
rita; se pone en su lugar, muestra
sentimientos de apoyo moral y lo
reconforta anímicamente.

para la habilidad del bloque
Bloque “Empatía”
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Bloque No
1: Empatía
Tema 4: Solo con observar V
Objetivo del tema
en el aula
Conocer que la empatía es
una cualidad muy estimada
en las relaciones humanas,
que a menudo sobrepasa
las diferencias de clase, raza
o cultura para conectar-
se con las necesidades del
otro.
Analizar las características de una
persona con una capacidad empá-
tica expresadas en la página 17 del
texto.
Explicar que la empatía es una ha-
bilidad que se fundamenta en el
contagio emocional, es decir, en la
capacidad de verse afectado por
las emociones que el otro siente.
Desarrollar las actividades propues-
tas en el taller de la página 18.
ginas 17 y 18
dor, etc.
positivas, etc.
Cuando mira que un compañe-
ro se tropieza y cae, el estudiante
también realiza el gesto de dolor
y exclama, tal como si le hubie-
ra ocurrido a él, es decir, siente lo
mismo que el otro solamente con
observarlo.

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9
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EDICIONES
SM Matriz de criterios de evaluación
Criterio
de evaluación
Orientación
metodológica para
evaluación del criterio
Objetivos que se evalúan Indicadores de evaluación
Al finalizar el bloque,
el estudiante es ca-
paz, por ejemplo, de
socorrer a alguien que
está ofendido, asu-
mir como propia la
tristeza y la alegría de
los demás, angustiar-
se cuando ve llorar a
otro, oír con deteni-
miento las historias
y anécdotas que le
cuentan, etc.
En este criterio se trata
de valorar en el estu-
diante la comprensión
de que la empatía se
refiere, entre otras
cosas, a escuchar acti-
vamente a los demás,
comprender sus sen-
timientos, brindarles
comprensión, apoyo
emocional y tener la
capacidad suficiente
para reconocer sus es-
tados afectivos.
Comprender que la empatía es una de las capacida-
des más importantes que forman parte de las habili-
dades para la vida, pues, a través de ella, el estudiante
puede escuchar, analizar y formular mejores pregun-
tas, fundamentales en una buena comunicación.
Conceptualiza que la empatía no supone
compartir los mismos puntos de vista que
justifiquen el estado o reacción que tiene la
otra persona.
Tema 2: No es un don especial
Explicar que la empatía es una habilidad que se pre-
senta en mayor o menor grado en las personas y que
no se trata de un don especial, sino que es una capa-
cidad que se la puede adquirir día a día.
Expresa que la empatía permite a las personas
ampliar las perspectivas sociales, enriquecer
su mundo con nuevas ideas, puntos de vista y
oportunidades, y que es una de las bases para
edificar relaciones enriquecedoras.
Comprender que la empatía es una habilidad que
conduce al estudiante a relacionarse con los demás
con “inteligencia social”, es decir, tomando en cuen-
ta al otro y no cuidando únicamente de su bienestar
personal.
Enuncia que la inteligencia social hace posi-
ble que el estudiante disminuya su afán de
figuración personal, le hace más solidario y
le permite una fácil integración a un deter-
minado grupo.
Tema 4: Solo con observar
Conocer que la empatía es una cualidad muy estimada
en las relaciones humanas, que a menudo sobrepasa
las diferencias de clase, raza o cultura para conectarse
con las necesidades del otro.
Aprende que los seres humanos somos capa-
ces de ser empáticos desde nuestra infancia,
por lo que es importante que desarrollemos
esta habilidad constantemente, mientras
más temprano mejor.
Bloque Empatía

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Objetivo del tema
en el aula
Exponer que el autocono-
cimiento es fundamental
para el desarrollo del estu-
diante y uno de los princi-
pios básicos para controlar
sus emociones, relacionar-
se con los demás y luchar
por sus objetivos.
Aplicar estrategias de compren-
sión lectora para conceptualizar el
Acentuar que para conocerse me-
jor, saber cómo piensa, qué siente,
qué percibe, cuáles son sus deseos,
prioridades, fortalezas y debilida-
des solo se requiere breves mo-
mentos de reflexión.
Trabajar las actividades de las pági-
nas 25 y 26.
ginas 24, 25 y 26
Espejo y una fotografía del estu-
diante
dor, etc.
positivas, etc.
Aplica diversas estrategias para co-
nocerse mejor, tales como meditar
en silencio; escribir sus recuerdos,
ideas, sensaciones, anhelos, auto-
biografía; practicar la poesía, el di-
bujo, la música y otras actividades
que están vinculadas a la esencia
personal de los seres humanos.
Bloque No
2: Autoconocimiento

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Objetivo del tema
en el aula
Explicar que el autoconoci-
miento trae innumerables
beneficios a la vida del es-
tudiante, entre ellos, iden-
tificar qué tipo de decisión
debe tomar ante una deter-
minada situación y cómo
esta puede repercutir en su
vida.
Analizar los conceptos expuestos
en la página 27 del texto.
Resaltar que el autoconocimiento
le da la pauta al estudiante sobre
lo que es mejor para sí mismo, le
muestra cuál es la manera de ejer-
cer un cambio, qué método utilizar
y si este es conveniente.
puestas en las páginas 28 y 29.
ginas 27, 28 y 29
Recortes de revistas o periódicos
usados, pegamento
dor, etc.
positivas, etc.
Se pone metas realistas y sabe en
qué lugar de su trayectoria vital se
encuentra, con el fin de realizar las
acciones que le lleven al lugar que
desea.
Bloque No
2: Autoconocimiento

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Objetivo del tema
en el aula
Expresar al estudiante que,
para lograr cualquier obje-
tivo en la vida, debe empe-
zar por identificar la situa-
ción desde la cual parte y lo
que va a representar en el
proceso, incluidos los asun-
tos relacionados con su for-
ma de ser.
Explicar los conceptos teóricos del
del texto.
Resaltar que, cuando se inicia el
proceso de autoconocimiento,
surgen aspectos que son fáciles de
detectar, como los puntos fuertes
o carencias, pero otros más com-
plejos, como los miedos que limi-
tan los avances.
puestas en el taller de la página 31.
ginas 30 y 31
Recortes de revistas o periódicos
usados, pegamento
dor, etc.
positivas, etc.
Comprende que el autoconoci-
miento es esencial para avanzar en
su vida, porque, si no sabe quién
es, la confusión no le permite ver el
futuro con claridad ni alcanzar un
bienestar general.
Bloque No
2: Autoconocimiento

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Objetivo del tema
en el aula
Potenciar los pros del es-
tudiante y transformar sus
contras en pros, conside-
rando que estas son las
principales “armas” con las
que cuenta para lograr sus
metas, y desarrollar interre-
laciones saludables y efica-
ces con todos.
Explicar los contenidos que se ex-
presan en la página 32 del texto.
Expresar a los estudiantes que,
cuando se trata de cumplir metas
en la vida, el autoconocimiento se
convierte en algo imprescindible
para alcanzarlas.
puestas en el taller de la página 33.
ginas 32 y 33
dor, etc.
positivas, etc.
Está consciente de que, sin duda,
algunos aspectos suyos son com-
plicados de tratar sin ayuda de
alguien más, pero también com-
prende que esto no significa que
no pueda progresar por sí mismo.
Bloque No
2: Autoconocimiento

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Criterio
de evaluación
Orientación
metodológica para
Reconoce que el au-
toconocimiento es
fundamental para su
desarrollo y uno de los
principios básicos para
controlar sus emocio-
nes, relacionarse con
los demás y luchar por
sus objetivos.
El criterio tiene como
finalidad lograr que el
estudiante comprenda
que, para lograr cual-
quier objetivo, debe
empezar por identifi-
car la situación inicial,
las herramientas con
las que cuenta para
lograr lo que se pro-
pone y lo que esto va a
representar en su vida.
Explicar que el autoconocimiento es funda-
mental para el desarrollo del estudiante, y uno
de los principios básicos para controlar sus
emociones, relacionarse con los demás y lu-
char por sus objetivos.
Comprende que, si bien puede utilizar diferentes téc-
nicas para autoconocerse, lo importante es que lo
haga sinceramente y sin autoengaños, porque el au-
toconocimiento es fundamental para el desarrollo de
su vida en paz, armonía y equilibrio.
Explicar que el autoconocimiento trae innu-
merables beneficios a la vida del estudiante,
entre ellos, identificar qué tipo de decisión
debe tomar ante una determinada situación y
cómo esta puede repercutir en su vida.
Cuando descubre en sí mismo puntos desagrada-
bles que quiere cambiar, comprende que el auto-
conocimiento es la herramienta más valiosa en la
ejecución de este cambio.
Expresar al estudiante que, para lograr cual-
quier objetivo en la vida, debe empezar por
identificar la situación desde la cual parte y lo
que va a representar en el proceso, incluidos
los asuntos relacionados con su forma de ser.
Conceptualiza, por ejemplo, que, si desea ser un
gran futbolista, debe empezar por analizar si tiene
condiciones para ese deporte; si va a contar con el
apoyo de su familia, y si está dispuesto a llevar ade-
lante las largas y extenuantes sesiones de entrena-
miento.
Potenciar los pros del estudiante y transformar
sus contras en pros, considerando que estas son
las principales “armas” con las que cuenta para
lograr sus metas, y desarrollar interrelaciones
saludables y eficaces con todos.
Reflexiona que, si lleva un diario personal, este pue-
de ser de gran utilidad en la tarea de autoconocer-
se, pues dicha herramienta está destinada a hacerle
meditar, registrar y mejorar el conocimiento de sus
emociones y pensamientos.
Bloque Autoconocimiento

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EDICIONES
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Objetivo del tema
en el aula
Aprender a manejar por
igual todas las emociones
que a diario experimenta
el estudiante, tanto las po-
sitivas como las negativas,
aunque piense que es más
importante manejar la ira o
la agresividad antes que la
excitación o la alegría.
Analizar con detenimiento el con-
tenido de la página 38.
Expresar que, aunque piense que
es más importante manejar las
emociones negativas, también
debe hacerlo en el caso de las po-
sitivas, pues no es nada bueno en-
frentarse a la vida con una excesiva
carga de alegría.
Trabajar con los estudiantes las ac-
tividades planteadas en las páginas
39 y 40.
ginas 38, 39 y 40
dor, etc.
positivas, etc.
Reconoce que, por ejemplo, si sien-
te excesiva alegría porque obtuvo
buenas notas en sus exámenes,
debe controlarla porque si se deja
llevar por esa exaltación, puede
tomar decisiones que quizá lo
perjudiquen.
Bloque No
3: Manejo de emociones

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EDICIONES
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Objetivo del tema
en el aula
Intentar que el estudiante
reconozca de dónde vienen
sus emociones, a fin de que
pueda controlarlas, ya que
le ayudarán, por ejemplo, a
superar el miedo a las ara-
ñas, a volar en un avión, a
los lugares altos, a espacios
pequeños, etc.
Aplicar estrategias de lectura crí-
tica para analizar el contenido del
Subrayar que el manejo de las emo-
ciones requiere que el estudiante
entienda e identifique sus propios
estados de ánimo, y reconozca, por
ejemplo, por qué está nervioso, en-
fadado, contento o triste para ac-
tuar sobre las causas.
42 y 43.
ginas 41, 42 y 43
Periódicos, revistas usadas o imá-
genes descargadas de internet, pe-
gamento.
dor, etc.
positivas, etc.
Reconoce que, si logra identifi-
car lo que siente, podrá controlar
eficientemente sus emociones y
actuar sobre las causas que las ori-
ginan y no solo sobre los síntomas.
Bloque No

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Tema 3: Manejo de emociones
Objetivo del tema
en el aula
Aprender a actuar con equi-
librio y poner las reacciones
emocionales en medio, por-
que si el estudiante solo se
inclina a lo racional, sería un
individuo frío, pero si obe-
dece solo a sus emociones,
sería alguien impulsivo.
Explicar los contenidos teóricos
del tema expresados en la página
44 del texto.
Expresar a los estudiantes que, en
su diario vivir, se van a encontrar
con personas que pierden la calma
con facilidad, actúan sin pensar y
no analizan las consecuencias de
sus acciones.
en el taller de la página 45.
ginas 44, y 45
dor, etc.
positivas, etc.
Conceptualiza que, ante un con-
tratiempo, la reactividad es la res-
puesta instantánea de las personas
impulsivas.
Bloque No

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Bloque No
Objetivo del tema
en el aula
Tomar medidas para que
cada vez que el estudiante
sienta una emoción negati-
va, no se deje llevar por ella
ni viva sometido a sus con-
secuencias.
Analizar cómo debe actuar una
persona frente a una situación difí-
cil, como en el caso expuesto en la
página 46 del texto.
Expresar que el primer paso para
manejar adecuadamente las emo-
ciones es reconocer y comprender
primeramente las propias y luego
las de los demás.
47, 48 y 49.
ginas 46, 47, 48 y 49
dor, etc.
positivas, etc.
Expresa que, cuando nota que por
alguna razón está a punto de un
desborde emocional, mejor lo evi-
ta y se aparta de la situación, aun-
que después la retome.

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Criterio
de evaluación
Orientación
metodológica para
Aunque el estudiante
piensa que es más im-
portante manejar las
emociones negativas,
también lo hace en el
caso de las positivas,
pues comprende que
no es nada bueno en-
frentarse a la vida con
una excesiva carga de
excitación.
Se pretende valorar en
el estudiante el hecho
de que, si no quiere
vivir sometido a las
emociones, es indis-
pensable que tome
medidas para no de-
jarse llevar por ellas;
por ejemplo, contar
hasta diez, salir de la
escena, respirar pro-
fundo, etc., tratando
de cambiar la atención
y el foco de sus sensa-
ciones corporales.
Aprender a manejar por igual todas las emociones
que a diario experimenta el estudiante, tanto las
positivas como las negativas, aunque piense que es
más importante manejar la ira o la agresividad antes
que la excitación o la alegría.
Verbaliza que, si permite que sus emociones se
apoderen de sí mismo, su mente dejará de actuar
racionalmente y estará a merced de tomar deci-
siones impetuosas e irreflexivas.
Intentar que el estudiante reconozca de dónde vie-
nen sus emociones, a fin de que pueda controlar-
las, ya que le ayudarán, por ejemplo, a superar el
miedo a las arañas, a volar en un avión, a los lugares
altos, a espacios pequeños, etc.
Expresa que cuando identifica en su interior una
determinada emoción y la logra reconocer en
otra persona, sabrá cómo comportarse con ella,
aconsejarle o consolarle, etc.
Tema 3: La reactividad
Aprender a actuar con equilibrio y poner las re-
acciones emocionales en medio, porque si el es-
tudiante solo se inclina a lo racional, sería un indi-
viduo frío, pero si obedece solo a sus emociones,
sería alguien impulsivo.
Practica a diario la capacidad de asumir el con-
trol de sus emociones y sabe que esto solo lo
consigue a través de la razón.
Tomar medidas para que cada vez que el estudian-
te sienta una emoción negativa, no se deje llevar
por ella ni viva sometido a sus consecuencias.
Sabe que las emociones, sentimientos y estados
de ánimo influyen en el desarrollo de un conflicto
y condicionan la conducta de las personas invo-
lucradas.
Bloque Manejo de emociones

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EDICIONES
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Objetivo del tema
en el aula
Reconocer que los conflic-
tos son acontecimientos
que se encuentran a diario
en la vida, por lo que se los
debe considerar parte de
ella y una magnífica opor-
tunidad para aprender y
sacar provecho de la situa-
ción.
Enfatizar que los conflictos o pro-
blemas se presentan porque nin-
guna de las partes involucradas
quiere ceder posiciones o “dar su
brazo a torcer” y evita ponerse en
el lugar del otro.
55 y 56.
ginas 54, 55 y 56
Imágenes que representen o estén
relacionadas con conflictos: fotos,
carteles, cuadros, ilustraciones, etc.
dor, etc.
positivas, etc.
Cuando el estudiante atraviesa
por un conflicto, no se encierra
en su propio punto de vista y está
dispuesto a conceder un poco de
aquello que la parte contraria quie-
re o le gusta.
Bloque No
4: Resolución de conflictos

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EDICIONES
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Objetivo del tema
en el aula
Identificar el hecho de que
los conflictos que se pre-
sentan, si son bien mane-
jados, pueden ser motivo
de aprendizaje o cambio en
la manera de actuar de las
personas y desarrollar den-
tro de sí una flexibilidad
mental o cognitiva.
la página 57 mediante la lectura
crítica.
Explicar que cuando se manejan
adecuadamente los problemas, es-
tos permiten visualizar otros hori-
zontes; comprender las opiniones
y visión de los demás, y permiten
saber que existen alternativas dife-
rentes a la propia.
58 y 59.
ginas 57, 58 y 59
dor, etc.
positivas, etc.
Expresa que ser flexible significa
estar abierto a otras visiones que
equilibren la balanza, para poder
llegar a acuerdos comunes que be-
neficien a las dos partes.
Bloque No

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EDICIONES
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Objetivo del tema
en el aula
Aprender que no todo es
malo cuando se atraviesa
por conflictos con los de-
más, porque sirven a las
personas para mejorar sus
habilidades sociales, opti-
mizar su comunicación y
abrir su mente a otros pun-
tos de vista.
Explicar los contenidos sobre el
tema y que están mencionados en
la página 60 del texto.
Mencionar que es importante que
el estudiante valore las cosas que los
demás le dicen, porque no todo es
como quiere, piensa, cree o siente.
Desarrollar el taller propuesto en la
página 61.
ginas 60 y 61
dor, etc.
positivas, etc.
Considera que los puntos de vista
de las personas que le rodean son
tan válidos como los suyos y que
nunca está de más ponerse en los
zapatos del adversario.
Bloque No

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EDICIONES
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Objetivo del tema
en el aula
Evitar ver el mundo des-
de una perspectiva única,
puesto que influye directa-
mente en el aparecimiento
de los conflictos y se toma
por real, cierta e innegocia-
ble una opinión, siendo im-
posible que otros la mue-
van de allí.
Experimentar las situaciones pro-
puestas en el texto de la página 62.
Exponer que, al defender un solo
punto de vista, el estudiante se
pierde la oportunidad de aprender
de los demás y no le permite en-
riquecer aún más sus experiencias.
Trabajar con los estudiantes las acti-
vidades propuestas en la página 63.
ginas 62 y 63
dor, etc.
positivas, etc.
Gestiona adecuadamente sus pro-
blemas y evita que estos se vuelvan
crónicos y escalen hasta generar
un conflicto perdurable en el tiem-
po y afectar a su estado emocional.
Bloque No

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EDICIONES
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Criterio
de evaluación
Orientación
metodológica para
El estudiante evita en-
cerrarse en su propio
punto de vista y está
dispuesto a ceder en
aquello que puede
ayudar a solucionar los
conflictos, porque así
lo quiere o lo prefiere.
Este criterio trata de
evaluar en el estudian-
te su capacidad de vi-
sualizar otros horizon-
tes, comprender las
opiniones y la visión
de los demás, hacién-
dole saber que existen
alternativas diferentes
a la suya.
Tomar conciencia y saber que una gran cantidad de
conflictos se producen porque el estudiante no en-
cuentra un acuerdo común y no acepta las ideas, crite-
rios o gustos del otro.
Acepta que los conflictos que se presentan
con los demás le pueden ayudar a conocer
otras perspectivas o ángulos desde donde
analizar una situación.
Identificar el hecho de que los conflictos que se pre-
sentan, si son bien manejados, pueden ser motivo de
aprendizaje o cambio en la manera de actuar de las per-
sonas y desarrollar dentro de sí una flexibilidad mental
o cognitiva.
Conceptualiza que ser flexible significa es-
tar abierto a otras visiones que equilibren
la balanza de las opiniones, con el fin de
poder llegar a acuerdos comunes entre las
partes confrontadas.
Aprender que no todo es malo cuando se atraviesa por
conflictos con los demás, porque estos sirven a las per-
sonas para mejorar sus habilidades sociales, optimizar
su comunicación y abrir su mente a otros puntos de
vista.
Asimila que las personas que le rodean tie-
nen sus propias opiniones, pensamientos y
sentimientos, y que nadie es peor ni mejor
otros, porque tan solo son diferentes.
Evitar ver el mundo desde una perspectiva única, pues-
to que influye directamente en el aparecimiento de los
conflictos y se toma por real, cierta e innegociable una
opinión, y es imposible que otros la muevan de allí.
Comenta, según su experiencia, cómo para
muchas personas solo existe el color blan-
co o negro, y en su esquema mental no está
la posibilidad de una gama de gris, y menos
el resto de colores.
Bloque Resolución de conflictos

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Tema 1: Evitar tomar decisiones
Objetivo del tema
en el aula
Buscar soluciones a los
problemas tomando de-
cisiones conscientes y sa-
ludables que midan las
consecuencias y eviten
sufrimiento, desasosiego y
estancamiento.
Leer detenidamente y texto de la
página 68.
Enfatizar al estudiante que, si el
proceso de tomar la decisión la
enriquece al tener una adecuada
información y reflexión, no habrá
retrasos, decidirá con lucidez y la
confusión se disipará.
Trabajar el taller de las páginas 69
y 70.
ginas 68, 69 y 70
Internet, colores, lápiz, esferográfi-
co, borrador, etc.
positivas, etc.
Toma decisiones que lo involucran
directamente, por ejemplo, decide
con qué color de ropa ir a la fiesta
de cumpleaños a la que lo invitó
un compañero, y no la evita por
miedo a hacer el ridículo.
Bloque No
5: Toma de decisiones

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Objetivo del tema
en el aula
Procurar que las decisiones
que toma sean lo más efi-
cientes y acertadas posible,
siguiendo casi de forma au-
tomática un procedimiento
mental que lo lleve a decidir
adecuadamente, porque su
éxito o su fracaso dependen
de ella.
la página 71 por medio de estra-
tegias de lectura comprensiva.
Recordar al estudiante que deci-
dir es elegir un camino entre las
varias alternativas, en busca de
un objetivo que previamente ha
determinado.
72 y 73.
ginas 71, 72 y 73
dor, etc.
positivas, etc.
Reconoce un problema, lo nom-
bra e identifica, decide lo que es
correcto y adecuado en lugar de
lo que es o le parece aceptable, y
toma las acciones para que sea una
decisión eficaz.
Bloque No

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Objetivo del tema
en el aula
Conocer, comprender y
analizar la dimensión y al-
cance de un conflicto o
problema, con el fin de
buscar la mejor solución y
decidir sin fijarse en su na-
turaleza.
Exponer los contenidos teóricos
del tema expresados en la página
74 del texto.
Resaltar que en ciertos casos,
cuando las consecuencias de una
buena o mala elección pueden te-
ner repercusiones para su vida, es
necesario que realice un análisis
estructurado que le brinde mayor
información para decidir sobre el
problema.
página 75.
ginas 74 y 75
dor, etc.
positivas, etc.
Se acostumbra a tomar decisiones
en casos cotidianos y simples; rea-
liza un proceso casi de forma ins-
tintiva y lo soluciona rápidamente.
Bloque No

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28
Objetivo del tema
en el aula
Aprender a tomar decisio-
nes en cualquier circuns-
tancia que se presente en
la vida, aunque sepa que
las alternativas que se pre-
sentan llevan implícito un
mayor o menor grado de
incertidumbre.
Analizar detenidamente las carac-
terísticas del texto expuesto en la
página 76.
Enfatizar al estudiante que debe
acostumbrarse a tomar decisiones
en los casos que se le presenten, ya
que, a pesar de que las evite, tarde
o temprano tendrá que hacerlo.
Trabajar las actividades propues-
tas en el taller de las páginas 77, 78
y 79.
ginas 76, 77, 78 y 79
dor, etc.
positivas, etc.
Toma decisiones con responsabi-
lidad sobre asuntos que le involu-
cran directamente, a pesar de que
cada elección trae consigo circuns-
tancias de incertidumbre que le
hacen dudar sobre su efectividad.
Bloque No

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Criterio
de evaluación
Orientación
metodológica para
Procura que las deci-
siones que toma sean
lo más eficientes y
acertadas posible, por-
que comprende que su
éxito o su fracaso de-
penden de ellas.
El objetivo de este cri-
terio es evaluar la acti-
tud del estudiante para
tomar decisiones, sean
estas rutinarias o más
complejas, sin fijarse en la
naturaleza del problema,
pero tomando en cuenta
que las consecuencias de
una buena o mala elec-
ción pueden tener reper-
cusiones para su vida.
Tema 1: Evitar decisiones
Buscar soluciones a los problemas tomando
decisiones conscientes y saludables que midan
las consecuencias y eviten sufrimiento, desaso-
siego y estancamiento.
Con frecuencia toma decisiones contando con
suficiente información, reflexión y diálogo, lo
cual enriquece los resultados, genera satisfac-
ción y efectos positivos en sí mismo.
Procurar que las decisiones que toma sean lo
más eficientes y acertadas posible, siguiendo
casi de forma automática un procedimiento
mental que le lleve a decidir adecuadamente,
porque su éxito o su fracaso dependen de esto.
Conceptualiza que la toma de decisiones se
caracteriza porque una persona usa el razona-
miento y pensamiento para elegir una alterna-
tiva frente a una dificultad que se le presenta.
Conocer, comprender y analizar la dimensión y
alcance de un conflicto o problema, con el fin
de buscar la mejor solución y decidir sin fijarse
en su naturaleza.
Expresa que la manera más adecuada de tomar
decisiones es analizar la situación desde todos
los puntos de vista posibles, y después actuar
con convicción y seguridad.
Aprender a tomar decisiones en cualquier cir-
cunstancia que se presente en la vida, aunque
sabiendo que las alternativas que se presentan
llevan implícito un mayor o menor grado de in-
certidumbre.
Aprende que, cuando una persona vive en una
zona de confort, siempre elige la decisión que
produce un placer casi inmediato, sin pensar en
las consecuencias futuras.
Bloque Toma de decisiones

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30
Objetivo del tema
en el aula
Recordar que la empatía
es la habilidad para com-
prender los sentimientos,
los problemas y las necesi-
dades de los otros, ponién-
dose en su lugar y respon-
diendo adecuadamente a
sus emociones.
Destacar que parte de la empatía
es experimentar las emociones aje-
nas como si fuesen suyas, como,
por ejemplo, entristecerse al ver
sufrir a un compañero que perdió
a un ser querido.
85 y 86.
ginas 84, 85 y 86
dor, etc.
positivas, etc.
Explica que ser empático no es
solamente tratar de ser simpático
con los demás, sino escuchar aten-
tamente su relato, mostrarse con-
gruente con su estado de ánimo,
intentar aliviar sus pesares, reforzar
sus alegrías, poseer una actitud po-
sitiva hacia la vida cotidiana, y en-
frentarla con alegría y una sonrisa.
Bloque No
6: Habilidades para la vida

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Objetivo del tema
en el aula
Comprender que, a través
del autoconocimiento, las
personas aprenden a desen-
volverse con eficacia en la
vida, conocen cómo son,
qué metas quieren lograr,
identifican sus emociones
y actúan en consecuencia
con ellas.
la página 87 por medio de estrate-
gias de lectura comprensiva.
Explicar que el autoconocimiento
sirve para aprender a valorar sus
capacidades y sus limitaciones, por
ejemplo: reconocer que tiene ha-
bilidad para las matemáticas, pero
no para lengua.
en el taller de la página 88.
ginas 87 y 88
dor, etc.
positivas, etc.
Planifica sus objetivos de forma
realista y evita frustraciones, por-
que entiende que las personas que
se autoconocen saben dominar
sus emociones y las adaptan a las
circunstancias.
Bloque No

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32
Objetivo del tema
en el aula
Asimilar que las emociones
son tipos de información
que proporciona el cerebro
de las personas ante una
determinada situación, y
que nos empujan a reaccio-
nar de la manera que cree-
mos que es necesario para
poder sobrevivir.
Exponer los conceptos teóricos del
del texto.
Enfatizar el hecho de que no hay
emociones positivas ni negativas;
que todas son necesarias en las
personas, y que sin ellas no pode-
mos vivir.
página 90.
ginas 89 y 90
dor, etc.
positivas, etc.
Reconoce que todas las emociones
son importantes en las personas,
por ejemplo, expresa que el mie-
do es una emoción que le ayuda a
escapar de alguna situación, pese
a experimentar cambios físicos en
su cuerpo que pueden ser incómo-
dos, como agitar su respiración,
tensar los músculos o incrementar
el ritmo cardiaco.
Bloque No

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33
Objetivo del tema
en el aula
Conceptualizar que el con-
flicto es una situación en la
que se enfrentan dos pun-
tos de vista como mínimo,
que rodean a las personas,
viven consigo, son parte de
sí, pero que si están bien en-
focados son potentes herra-
mientas de aprendizaje.
Analizar los contenidos y las cir-
cunstancias del contenido de la
página 91 del texto.
Ponderar que es posible evitar los
conflictos a través del diálogo y los
acuerdos, porque muchas veces
las discusiones se presentan entre
los estudiantes solo por “tener la
razón”.
Desarrollar las actividades de la pá-
gina 92.
ginas 91 y 92
dor, etc.
positivas, etc.
Llega a acuerdos para evitar entrar
en conflictos, por ejemplo, dialoga
con sus padres y pacta salir el fin de
semanaconsusamigos,unavezque
ha estudiado para sus exámenes.
Bloque No

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Bloque No
Tema 5: ¿Qué quieres hacer?
Objetivo del tema
en el aula
Expresar que tomar una
decisión es una habilidad
humana en la que inter-
vienen la razón y la volun-
tad, capacidades que pro-
porcionan al estudiante
la libertad de elegir lo que
quiere hacer.
Leer y analizar detenidamente el
Subrayar que todas las personas
poseemos capacidades internas
para tomar decisiones, pero que
siempre tenemos la tendencia de
buscar apoyo de los demás para
no equivocarnos.
Desarrollar las actividades de las
páginas 94 y 95.
ginas 93, 94 y 95
Fábula de Esopo “El zorro y la ci-
güeña”
dor, etc.
positivas, etc.
Pide consejo a un amigo/a sobre
alguna decisión que debe tomar
para no equivocarse o hacer el ri-
dículo, por ejemplo, qué color de
camisa o vestido le luce mejor para
la fiesta a la que lo invitaron o qué
regalo comprar para un compañe-
ro que cumple años.

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35
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Criterio
de evaluación
Orientación
metodológica para
Aplica adecuadamente
las habilidades para la
vida, aprende a desen-
volverse con eficacia
en la vida y afronta efi-
cazmente las diversas
situaciones que se le
presentan a diario.
En este criterio se
trata de valorar en el
estudiante la prácti-
ca de las habilidades
para la vida que ha
asimilado, teniendo
en cuenta que le per-
miten convivir con los
demás de forma justa
y solidaria, que no son
solo rasgos individua-
les, sino capacidades
que resultan útiles y
beneficiosas, tanto
para sí mismo como
para el resto de seres
humanos.
Recordar que la empatía es la habilidad para com-
prender los sentimientos, los problemas y las necesi-
dades de los otros, poniéndose en su lugar y respon-
diendo adecuadamente a sus emociones.
Interpreta el lenguaje no verbal de las otras
personas, por ejemplo, los cambios en el
tono de voz, gestos o movimientos que reali-
za el interlocutor, lo que le permite conocer
sus emociones, ponerse en su lugar y acudir
en su auxilio.
Comprender que, a través del autoconocimiento, las
personas aprenden a desenvolverse con eficacia en la
vida, conocen cómo son, qué metas quieren lograr,
identifican sus emociones y actúan en consecuencia
con ellas.
Pone de manifiesto que los seres humanos
necesitamos conocer quiénes somos para
poder caminar seguros en la vida y sentir-
nos dueños de nuestro propio destino.
Asimilar que las emociones son tipos de información
que proporciona el cerebro ante una determinada si-
tuación y que nos empuja a reaccionar de la manera
que creemos que es necesario para sobrevivir.
Está consciente de que las emociones le
ayudan a seguir con la vida, afinan sus re-
laciones sociales y surgen como respuesta a
pensamientos, actitudes o imágenes.
Bloque Habilidades
para la vida

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36
Conceptualizar que el conflicto es una situación en la
que se enfrentan dos puntos de vista como mínimo,
que rodean a las personas, viven consigo, son parte de
sí, pero que si están bien enfocados son potentes herra-
mientas de aprendizaje.
Evita enfrascarse en discusiones que no lo
llevan a ninguna parte, cede un poco en su
postura y considera que llegar a acuerdos
puede ser la solución en algunos tipos de
conflictos.
Tema 5:
¿Qué quieres hacer?
Expresar que tomar una decisión es una habilidad hu-
mana en la que intervienen la razón y la voluntad, ca-
pacidades que proporcionan al estudiante la libertad
de elegir lo que quiere hacer.
Comprende que la decisión más importan-
te que puede tomar como ser humano en la
vida es ser feliz, por lo que empieza lo más
pronto en este camino porque vale la pena.

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1. ¿Cómo recibió al grupo al inicio de quimestre?
Evaluación del proceso
de enseñanza de DHI
Califique marcando con una X según las condiciones: Positiva, Media, Crítica.
• Positiva: si el grupo evidenció comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a este
nivel de progresión según lo encontrado.
• Media: si el grupo mostró comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas difi-
cultades encontradas y que corresponden a este nivel de progresión.
• Crítica: si el grupo manifestó comportamientos, actitudes y situaciones que evidenciaron lo
opuesto a lo señalado en el nivel de progresión positivo.
Tabla de progresión 1.1.
Condición del grupo según la habilidad Positiva Media Crítica
Autoconocimiento
Empatía
Manejo de emociones
Toma de decisiones

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38
de enseñanza de DHI 2. Temas y problemáticas encontrados en las habilidades
para la vida
Tabla 2.1.
Problemática (s)
o tema(s) identificados
en el grupo
Calificación de la
problemática:
• Crítica: 1
• Media: 2
• Positiva: 3
Escriba por qué
le otorga esta
calificación
Especifique la o las habili-
dades trabajadas según los
problemas encontrados:
• Empatía
• Autoconocimiento
• Manejo de emociones
• Resolución de conflictos
• Toma de decisiones
¿Desea dar más informa-
ción sobre el proceso?
Logros, dificultades,
aspectos positivos,
factores que resaltar,
actitudes, etc.

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Escribaelnombredelahabilidadquetrabajóylasactividadesquesedesarrollaronduranteelproceso.
3. Principales actividades realizadas
Tabla 3.1.
N° Habilidad que se abordó Principales actividades realizadas
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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40
40
Califique según la siguiente descripción de las condiciones, colocando una X donde corresponda en
la tabla de acuerdo con cada habilidad.
• Positiva: si el grupo evidenció comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a este
nivel de progresión según lo encontrado.
• Media: si el grupo mostró comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas difi-
cultades encontradas y que corresponden a este nivel de progresión.
• Crítica: si el grupo manifestó comportamientos, actitudes y situaciones que evidenciaron lo
opuesto a lo señalado en el nivel de progresión positivo.
4. Al finalizar el quimestre, ¿cómo define la condición del grupo?
Tabla de resultados 4.1
Condición del grupo según la habilidad Positiva Media Crítica
Autoconocimiento
Empatía
Manejo de emociones
Toma de decisiones

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