Seminaire gcaf projet dafip 2020

1. 1 / 11
L’activité d’élèves en atelier art-
danse :
réflexions sur le geste et sur la
formation de l’élève
Alexandra Arnaud-Bestieu et Pascal Simonet
Séminaire GCAF – 11.03.20

2. 2 / 11
Contexte et négociation des
objets de la recherche
●
Collège Massenet à Marseille (13) REP+
●
Dispositif Territoires en mouvement a été lancé en 2018,
permettant d’engager une cohorte d’élèves sur 3 ans
●
Projet art-danse : 2 heures de danse hebdomadaires (PCL
et artiste extérieure) et 1 heure hebdomadaire de musique
et arts plastiques (en plus des horaires réglementaires)
●
Demande : évaluation du projet et du transfert des
compétences

3. 3 / 11
Choix des objets et objectifs de
la recherche
●
Recherche clinique et exploratoire
●
Visées : explorer les dimensions clinique et didactique de
l’activité des élèves dans l’atelier et le possible transfert de
compétences dans les enseignements scolaires
●
Analyser les milieux et contrats didactiques mais aussi
permettre aux différents acteurs, jeunes et adultes,
d’analyser leur activité et de partager leur réflexions dans un
collectif de travail réuni en comité de pilotage
– COMPRENDRE LE TANDEM MILIEU/CONTRAT EN
PASSANT PAR L’APPRENANT PUIS LES ADULTES
– PERMETTRE A CHACUN DE SE DEVELOPPER

4. 4 / 11
Environnement
épistémologique
●
Didactique
– Contrat/milieu (Brousseau, 1990 ; Sensevy et Mercier, 2007)
– Jeu didactique et dynamiques transactionnelles (Sensevy et
Mercier, 2007)
●
Clinique de l’activité
– Sens des tâches (Clot, 1997)
– Pouvoir d’agir et développement (Clot, 1997)

5. 5 / 11
Choix méthodologiques
Méthodologie de recueil de données :
●
Captation de séances de danse
●
Autoconfrontations simples et croisées d’élèves
●
Réunions d’adultes et d’élèves enregistrées
●
Entretiens avec les adultes du comité de pilotage et
autres enseignants de l’établissement
●
A VENIR : Autoconfrontations des adultes

6. 6 / 11
Quelques résultats
●
R1 : Complexité du milieu didactique en danse et fluctuation du
contrat tiraillé entre attente de réponse à la consigne et attente de
transgression créative de celle-ci.
●
R2 : Dimensions didactiques de l’engagement et du décrochage
●
R3 : Tension entre signification des tâches et sens qu’elles
revêtent ou pas pour les élèves, avec les conséquences sur leur
engagement
●
R4 : Dimensions sociales de l’engagement et du décrochage
●
R5 : Développement et transfert de compétences psychosociales
●
R6 : Impact formatif des autoconfrontations simples et croisées
entre élèves. Multimodalité et apprentissages

7. 7 / 11
Quelques résultats
●
R1 : Complexité du milieu didactique en danse et fluctuation du
contrat tiraillé entre attente de réponse à la consigne et attente de
transgression créative de celle-ci.
●
R2 : Dimensions didactiques de l’engagement et du décrochage
●
R3 : Tension entre signification des tâches et sens qu’elles
revêtent ou pas pour les élèves, avec les conséquences sur leur
engagement
●
R4 : Dimensions sociales de l’engagement et du décrochage
●
R5 : Développement et transfert de compétences psychosociales
●
R6 : Impact formatif des autoconfrontations simples et croisées
entre élèves. Multimodalité et apprentissages

8. 8 / 11
Quelques résultats
●
R1 : Complexité du milieu didactique en danse et fluctuation du
contrat tiraillé entre attente de réponse à la consigne et attente de
transgression créative de celle-ci.
●
R2 : Dimensions didactiques de l’engagement et du décrochage
●
R3 : Tension entre signification des tâches et sens qu’elles
revêtent ou pas pour les élèves, avec les conséquences sur leur
engagement
●
R4 : Dimensions sociales de l’engagement et du décrochage
●
R5 : Développement et transfert de compétences psychosociales
●
R6 : Impact formatif des autoconfrontations simples et croisées
entre élèves. Multimodalité et apprentissages

9. 9 / 11
Quelques résultats
●
R1 : Complexité du milieu didactique en danse et fluctuation du
contrat tiraillé entre attente de réponse à la consigne et attente de
transgression créative de celle-ci.
●
R2 : Dimensions didactiques de l’engagement et du décrochage
●
R3 : Tension entre signification des tâches et sens qu’elles
revêtent ou pas pour les élèves, avec les conséquences sur leur
engagement
●
R4 : Dimensions sociales de l’engagement et du décrochage
●
R5 : Développement et transfert de compétences psychosociales
●
R6 : Impact formatif des autoconfrontations simples et croisées
entre élèves. Multimodalité et apprentissages

10. 10 / 11
Quelques résultats
●
R1 : Complexité du milieu didactique en danse et fluctuation du
contrat tiraillé entre attente de réponse à la consigne et attente de
transgression créative de celle-ci.
●
R2 : Dimensions didactiques de l’engagement et du décrochage
●
R3 : Tension entre signification des tâches et sens qu’elles
revêtent ou pas pour les élèves, avec les conséquences sur leur
engagement
●
R4 : Dimensions sociales de l’engagement et du décrochage
●
R5 : Développement et transfert de compétences psychosociales
●
R6 : Impact formatif des autoconfrontations simples et croisées
entre élèves. Multimodalité et apprentissages

11. 11 / 11
Quelques résultats
●
R1 : Complexité du milieu didactique en danse et fluctuation du
contrat tiraillé entre attente de réponse à la consigne et attente de
transgression créative de celle-ci.
●
R2 : Dimensions didactiques de l’engagement et du décrochage
●
R3 : Tension entre signification des tâches et sens qu’elles
revêtent ou pas pour les élèves, avec les conséquences sur leur
engagement
●
R4 : Dimensions sociales de l’engagement et du décrochage
●
R5 : Développement et transfert de compétences psychosociales
●
R6 : Impact formatif des autoconfrontations simples et croisées
entre élèves. Multimodalité et apprentissages