Formulación de preguntas de investigación pedagógica
1. CDA Ser Maestro Investigador:
Investigación pedagógica: Aproximación
a las preguntas de investigación
2. CONTENIDO
Mineducación
1. Momento de exploración (20 minutos)
Discusión de la lectura: “La formación de
docentes investigadores: el estatuto
epistemológico de la investigación pedagógica”
2. Momento de estructuración (20 minutos)
¿Cómo formular preguntas de investigación
pedagógica?
3. Momento de práctica (30 minutos)
Ejercicio de construcción de preguntas de
investigación
4. Momento de transferencia (10 minutos)
Herramienta 1: Google Académico
5. Valoración y cierre (10 minutos)
3. Objetivos
Mineducación
1. Reflexionar sobre las características y
sentido de la investigación pedagógica en
el aula.
2. Comprender la estructura de un proceso
de investigación.
3. Brindar una estrategia para la formulación
de preguntas de investigación.
4. Fortalecer las estrategias de búsqueda de
bibliografía a través de Google Académico.
4. Mineducación
El sentido de la CDA Ser Maestro Investigador:
• Es un espacio para la formación en competencias
investigativas de los docentes y tutores del
Programa Todos a Aprender.
• Se constituye en una oportunidad para configurar
una red de investigación propia del Programa, a
través de la mirada científica y crítica de nuestras
propias prácticas pedagógicas.
Contexto de la Comunidad de Aprendizaje Ser Maestro Investigador
5. Mineducación
1
Lectura recomendada:
Herrera, J. D. (2010). La formación de docentes
investigadores: el estatuto epistemológico de la investigación
pedagógica. Revista Magis, 3(5), 53–62. Disponible en:
https://bit.ly/2HiHdim
Discusión sobre
la lectura
6. 1.
Mineducación
Conversen alrededor de las siguientes:
¿Qué diferencias encuentran entre la investigación educativa y la
investigación pedagógica?
Mencionen ejemplos en el que se pueda apreciar la integración de la
investigación pedagógica y la investigación educativa en la
solución/comprensión de un mismo problema del aula.
Ejemplo: Frente al problema de la agresión escolar, ¿cómo sería una
aproximación desde la investigación pedagógica? Y ¿cómo una ?
Preguntas dinamizadoras
7. 1.
Mineducación
Desde su experiencia ¿por qué considera que es importante hacer
investigación en el aula de clase?
¿De qué manera la investigación pedagógica puede contribuir al
cumplimiento de los objetivos de un currículo académico?
Preguntas dinamizadoras
9. Etapas de trabajo de
investigación
En la práctica, realizar una investigación tiene
múltiples aspectos. El investigador parte de
una inquietud genuina que está mediada
por su experiencia de vida, sus
conocimientos previos, las preferencias y
conflictos que el entorno le suscitan.
La inquietud investigativa sigue un proceso
lógico y acumulativo que permite alcanzar
unos resultados, y en el mejor de los casos,
resolver nuestras preguntas.
¿Cuáles son las partes de ese proceso
lógico?
Mineducación
10. 2.
Mineducación
Etapas del proceso de investigación (Létourneau, J., & Amaya,
J. A., 2009)
.
Primera etapa:
La delimitación de un tema.
Segunda etapa:
La estrategia de
investigación y análisis.
Tercera etapa:
Elaborar un plan de
redacción.
Cuarta etapa:
La comunicación final de
resultados
• Definición inicial de un
tema.
• Lecturas preliminares.
• Reconocimiento
general del corpus
documental.
• Definición corroborada
de un tema de
investigación.
• Titulo preliminar.
• Lecturas sistemáticas.
• Reconocimiento
pormenorizado del
corpus de fuentes.
• Problemática.
• Titulo significativo.
• Hipótesis inicial.
• Metodología.
• Formalización del
proyecto de
investigación.
• Elaboración de un plan.
• Análisis del corpus
documental.
• Estrategia de
exposición de
resultados.
• Lecturas
complementarias.
• Redacción del trabajo
en una primera versión
• Redacción del trabajo
en una versión
definitiva.
11. 2.
Mineducación
Etapas del proceso de investigación (Létourneau, J., & Amaya,
J. A., 2009)
Hoy vamos a concentrarnos en la primera etapa. En un aspecto clave. Un buen comienzo
para el trabajo investigativo.
En la delimitación de nuestro tema debemos tener en cuenta dos condiciones:
1. El tiempo disponible para el desarrollo de la investigación. En nuestros contextos
escolares esto es una gran limitación; pero ¡Recordemos! para una pasión no hay
tiempo. Posiblemente, el esfuerzo más fuerte se debe hacer en el comienzo
orientando las acciones necesarias para logar el objetivo sin desistir, y sin
abrumarnos de trabajo. Planear la investigación. (Esto va a ser foco del próximo ciclo)
2. La documentación (las fuentes de información) disponible para realizar los
análisis. Por lo general, aquí no hay tanto problema. En la investigación pedagógica la
mayoría de las fuentes son vivas, están al alcance de nuestra labor cotidiana como
maestros.
12. 2.
Mineducación
Un buen comienzo: Definición de preguntas de investigación.
“La investigación le ayuda a uno a resistirse a la tradición” Julián de
Zubiría
Con las anteriores precisiones, nos entregamos a un “gran tema” en la cabeza. Este es un
asunto que queremos escudriñar, algo que queremos darle vueltas para comprender lo que
sucede en nuestros contextos escolares.
Esa idea general, que tiene cara de intuición (un palpito), debe formalizarse un poco para
lograr las respuestas que buscamos=Este es el rol de las preguntas de investigación.
A través de las preguntas dirigimos la atención sobre algunos elementos de la realidad
compleja, para poder “Entender”, “Comprender” y, sobre todo, “Aprender”.
La pregunta de investigación es el punto de llegada que nos define:
• Las teorías
• Los métodos
• Las fuentes
13. 2.
Mineducación
Tres condiciones de una pregunta de investigación (Cárdenas, 2018)
Concisa
• Lenguaje
sencillo y
claro.
Cualquier
persona la
debe
entender.
Alcanzable
• La pregunta
debe tener
una
respuesta
posible.
Relevante
• Se debe
tener claro
cuál es la
importancia
de la
pregunta de
investigación.
¿Para qué me
sirve?
14. 2.
Mineducación
3 pasos para formular preguntas de investigación (Cárdenas, 2018)
Paso 1: Definir
un problema de
investigación
Hay que definir el problema de forma
concisa. Para ello nos hemos de preguntar:
• ¿Cómo se denomina a este problema?.
• ¿Cómo se ha definido en otras
investigaciones? - Antecedentes.
• ¿Qué actores están implicados en este
problema?
Por ejemplo, estamos interesados en las dinámicas
de agresión escolar. Seguidamente, hemos de definir
este concepto en base a estudios previos
15. 2.
Mineducación
3 pasos para formular preguntas de investigación (Cárdenas, 2018)
Paso 2:
Delimitar el
problema de
investigación.
La delimitación del problema pasa por especificar
la acción que sucede y los actores implicados
(pueden ser organismos, personas,
organizaciones, ecosistemas, países). Además,
se recomienda especificar el lugar y/o tiempo
del problema.
En nuestro ejemplo, estamos interesados en las
dinámicas de agresión escolar vividas por los
estudiantes de grado 3 del Colegio Gonzalo
Arango.
16. 2.
Mineducación
3 pasos para formular preguntas de investigación (Cárdenas, 2018)
Paso 3: Aplicar
seis estrategias
al problema
definido y
delimitado
Se trata de interrogar al problema de investigación sobre:
1. Descripción o exploración
frente al problema.
2. Causas del problema
3. Consecuencias del problema
4. Solución al problema o
intervención sobre el problema.
5. Comparación del problema
entre lugares o perfiles.
6. Comparación del problema en
el tiempo.
17. 2.
Mineducación
Estrategia 1: Descripción o exploración frente al problema.
1. Descripción o exploración
frente al problema.
Esta estrategia genera preguntas descriptivas y se
realizan cuando se sabe muy poco del problema o no
existe información suficiente debe realizarse una
investigación exploratoria o descriptiva. En este
caso, las preguntas al problema pueden estar
redactadas iniciando con “hasta qué punto” o bien
“existe”.
En nuestro problema de investigación el ejemplo sería:
¿Hasta qué punto hay dinámicas de agresión escolar
vividas por los estudiantes de grado 3 del Colegio
Gonzalo Arango.?
18. 2.
Mineducación
Estrategia 2: Causas del problema
2. Causas del problema
Si son varias las posibles causas del problema, la pregunta puede ser
redacta con “por qué” o bien “cuáles son las causas o razones que
explican o influyen”, o bien “bajo qué condiciones”.
En nuestro ejemplo:
¿Cuáles son las causas de las dinámicas de agresión escolar en los
estudiantes de grado 3 del Colegio Gonzalo Arango?
19. 2.
Mineducación
Estrategia 2: Causas del problema
2. Causas del problema
Podemos incluir una posible causa que queramos estudiar en la
investigación.
¿El nivel socioeconómico influye en las dinámicas de agresión
escolar de los estudiantes de grado 3 del Colegio Gonzalo Arango?
Si lo que se pretende es valorar la introducción de un cambio, o bien ya
se sabe que algo es la causa del problema, pero quiere conocerse el
proceso que relaciona la causa con el problema, entonces se redactaría
la pregunta usando el “cómo”:
¿Cómo el apoyo de los padres de familia influye en las dinámicas de
agresión escolar de los estudiantes de grado 3 del Colegio Gonzalo
Arango?
20. 2.
Mineducación
Estrategia 3: Consecuencias del problema.
3. Consecuencias del problema
Para escribir preguntas de investigación que exploren las
consecuencias del Problema es recomendable colocar el problema
al inicio de la pregunta y posteriormente añadir el fenómeno donde
tiene impacto, efectos o consecuencias.
¿Qué efectos tienen las dinámicas de agresión escolar sobre
el rendimiento académico de los estudiantes de grado 3 del
Colegio Gonzalo Arango?
21. 2.
Mineducación
Estrategia 4: Solución al problema o intervención sobre el problema.
4. Solución al problema o
intervención sobre el problema.
Esta estrategia busca preguntarse sobre qué sucedería si aplicamos
una solución (hipotética) al problema delimitado o cómo afectaría una
acción al problema.
¿La inclusión de los estudiantes del grado 3 del Colegio Gonzalo
Arango en actividades extraescolares (deportes y cultura)
disminuiría las dinámicas de agresión escolar del curso?
Este tipo de preguntas son más comunes en investigaciones son más
de métodos experimentales, o son investigaciones de diseño o
intervención social.
22. 2.
Mineducación
Estrategia 5: Comparación del problema entre lugares o
perfiles.
5. Comparación del problema
entre lugares o perfiles.
En esta estrategia se pregunta si el problema o asunto sucede
en otro lugar, o si existen similitudes y diferencias entre grupos
de personas. De esta manera formulamos preguntas de
investigación para una investigación comparativa. La unidad de
la comparación debe ser claramente definida entre
características de los estudiantes; o entre grupos, colegios, etc.
¿Hay diferencias en las dinámicas de agresión escolar de
los estudiantes hombres y estudiantes mujeres de grado 3
en el Colegio Gonzalo Arango?
23. 2.
Mineducación
Estrategia 6: Comparación del problema en el tiempo.
6. Comparación del problema en
el tiempo.
Esta estrategia busca preguntarse si el problema actual sucedía
antes, o si el problema pasado sucede hoy en día, o bien si el
problema que ocurría en una época sucedía en otra.
¿Cómo han cambiado las dinámicas de agresión escolar en
el grado 3 del Colegio Gonzalo Arango tras la llegada del
Programa Todos a Aprender en el 2015?
Así formulamos preguntas para una investigación longitudinal o
temporal.
24. 2.
Mineducación
Errores comunes en la formulación de preguntas de
investigación (De:wwwprof.uniandes.edu.co/~fbotero/Pregunta-
investigacion.ppt)
Foco en hechos aislados
• Puede limitar la importancia del
proyecto
• No propone explicaciones
• No plantea relaciones
(asociaciones, dependencia,
covariación) entre fenómenos
(variables dependiente e
independiente)
• Aunque puede servir como
exploración y llevar a preguntas
más interesantes (“¿por qué…?”)
Sesgo hacia conclusiones normativas
• Busca indicios de lo que es ‘bueno’ o ‘malo’
• La respuesta tiene más que ver con lo que alguien le
gusta o le disgusta que con lo que sucede realmente
en el mundo
• Aunque sirvan para tener mejores elementos para
hacer juicios de valor, las preguntas deben ser
empíricas
• De todos modos, la pregunta debe pasar la prueba del
“¿y entonces?” la respuesta debe contribuir
significativamente a la acumulación de conocimiento
de los fenómenos pedagógicos o a la solución de un
conflicto evidenciado en el contexto escolar.
26. 4.
Mineducación
Actividad: Mis preguntas de investigación
Pongamos en práctica las diferentes estrategias para la definición de preguntas de investigación que
hemos visto hasta ahora.
¿Qué debemos hacer?
1. Lista de intereses. En una hoja de papel escriba los principales intereses de investigación
pedagógica que se le ocurren. Este es un ejercicio rápido de escritura.
2. Problema de investigación. Seleccionar uno de los intereses y formularlo a modo de problema de
investigación.
3. Mis preguntas de investigación. Aplique las seis estrategias para formular preguntas de
investigación. (Diligenciar el Anexo 2. Mis Preguntas de Investigación)
4. Socialicemos nuestras preguntas. (En este espacio entre todos los asistentes de la CDA damos
realimentación a las preguntas de los participantes). ¿Cuál de las preguntas quedó mejor formulada?
¿Cuál nos gustó más y por qué?
5. Escoger una de las preguntas de investigación por cada miembro de la CDA, y cargarla en el
siguiente enlace: https://es.surveymonkey.com/r/QJ36N2G
28. 5.
Mineducación
Herramienta 1: Google Académico
http://svtie.univalle.edu.co/tools/?id=232
Este es el primer recurso que se va a presentar dentro de una multiplicidad de
opciones. Se toman como referencia los trabajos de curaduría de recursos para la
investigación realizados por la Universidad del Valle y otras universidades.
30. 6.
Mineducación
Valoración
Registro de docentes investigadores del
Programa Todos a Aprender.
• Registrarse como docente investigador le
permitirá acceder las acciones de sistematización
de experiencias que tendrán lugar en el
Programa.
Cada participante de la CDA puede registrarse:
https://es.surveymonkey.com/r/QYT2XDJ
