Descripción de una unidad de un curso propio-Matriz de posibilidades pedagógicas, didácticas & tecnológicas, a la luz de los modelos SAMR & TIM Nombre de la docente: Diana Fernanda Meñaca Tróchez Asignatura o materia: Inglés

1. Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas por las TIC II
Docente: Jorge Alberto Quesada Hurtado
Diana Fernanda Meñaca Tróchez
Universidad ICESI
Maestría en Educación mediada por las TIC
Septiembre 2021

2. Tarea 1: Descripción de una unidad de un curso propio.
Nombre de la docente: Diana Fernanda Meñaca Tróchez
Asignatura o materia: Inglés
Grado: 11°2
Ciclo: Segundo periodo del año lectivo
1.Contexto pedagógico
Información sobre los estudiantes que vivencian la práctica educativa y del entorno educativo en el que
ésta se lleva a cabo.
Esta experiencia de aprendizaje que se piensa desarrollar está dentro de un contexto educativo del nivel de
educación media ( grado 11°2) de una Institución Educativa Oficial de Santiago de Cali.Los estudiantes
cuentan u oscilan entre las edades de 14, 15 años en adelante.
La Institución está ubicada en el Barrio de Villacolombia. Donde la gran mayoría de los estudiantes
pertenecen a la comuna 8. Están ubicados dentro de los estratos 1 al 3.
Es un grupo que está conformado por 40 estudiantes aproximadamente quienes actualmente debido a la
contingencia sanitaria están yendo a la institución en la modalidad presencialidad alternada. El grupo se
dividió en 2 grupos diferentes quienes van en días alternados,diferentes a la institución educativa. Algunos
de los estudiantes del mismo grado continúan desde casa en modalidad virtual.

3. 2.Saberes
Los saberes del orden del conocer, hacer y ser que se pretenden movilizar a lo largo de toda la unidad.
Algunos de los indicadores de logro que se trabajarán o se pretenden que los estudiantes afiancen,adquieran durante
este segundo periodo del año lectivo son los siguientes:
1. Identifica los elementos que le permiten apreciar los valores de la cultura angloparlante.
2. Aplica variedad de estrategias de comprensión de lectura para comprender un texto. (DBA 1)
3. Estructura diferentes tipos de textos aplicando los elementos formales del lenguaje (puntuación, cohesión y
ortografía). (DBA 3, DBA 5)
4. Escribe textos de diferentes tipos. (DBA 2, DBA 4)
5. Identifica palabras clave para comprender el sentido general de un texto. (DBA 1)
6. Valora la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que amplían su conocimiento.
7. Muestra interés por su mejoramiento académico.
8. Infiere información específica a partir de un texto. (DBA 3)
9. Comprende el sentido general de un texto oral y/o escrito. (DBA 1)
10. Aplica sus conocimientos del idioma extranjero en las pruebas internas (simulacros).
11. Aplica sus conocimientos del idioma extranjero en las pruebas externas.
Algunos de los ejes temáticos que se podrían abordar a través de lecturas o ejercicios serían los siguientes: -
Condicionales.
- Tag Questions.
- Pronombres Reflexivos.
- Pronombres Recíprocos.
- Discurso Indirecto.
- Prueba SABER 11.
3.Interacciones

4. Descripción detallada de las actividades que realizan los estudiantes para alcanzar los saberes
propuestos.
Dentro de la metodología de trabajo se buscaba que el estudiante tenga una importante participación a través
de las actividades, las evaluaciones y algunos simulacros internos tipo prueba saber 11°. También contar con
algunas de las herramientas tecnológicas que puedan facilitar la interacción de los estudiantes.
Desde el área se enfatiza desde el inicio de año lectivo en presentar dentro de las Guías de Aprendizaje, las
cuales constan de contenidos específicos,indicadores entre otros,de un componente de comprensión de
lectura con el fin de reforzar y profundizar en diferentes componentes como el lexical,gramatical,
comprensión lectora entre otros.
El lenguaje que se usa dentro de la guía es sencillo y comprensible.
Dentro de las actividades planteadas tenemos:
1.Realización de un cuestionario de indagación con el fin de saber cuales son los conocimientos previos que
ellos manejan acerca de qué se les evalúa dentro de la prueba SABER 11°. Es una actividad diagnóstica
guiada y orientada por la docente haciendo uso de herramientas TIC tales como un cuestionario de Google
Forms.
2.Diseño y preparación por parte de la docente de una guía de aprendizaje en Inglés donde se aborden las
temáticas seleccionadas para esta unidad o periodo con el fin de ser trabajadas por los estudiantes. La guía se
aborda desde a través de Google classroom tanto virtual como de manera presencial.Ellos leen y/o descargan
la actividad para realizar el desarrollo de la misma en el cuaderno.

5. 3. Por medio de la creación de un documento compartido en el Drive o Google Docs los estudiantes realizan
un resúmen o avances de búsquedas sobre algunas de las técnicas y estrategias de comprensión lectora en
Inglés.
4. Los estudiantes reciben algunos talleres complementarios, por correo institucional, respecto al tema (s) se
están tratando dentro de la unidad.
5.Los estudiantes diseñan una presentación en la herramienta seleccionada por ellos para hablar de las
principales estrategias y técnicas relacionadas con la comprensión lectora en Inglés.
Recomiendan a sus pares algunas páginas o herramientas destacadas de la web sobre el desarrollo de
competencias en la lectura significativa.
4.Espacio/tiempo
Descripción del espacio físico o virtual en el cual se llevarán a cabo las actividades propuestas durante
la unidad. Cantidad de horas propuestas para realizar dichas actividades ( en la cancha,
biblioteca,museo, el coliseo…. cuánto tiempo dura esa unidad)
En estos momentos se cuenta con 2 espacios de enseñanza-aprendizaje.Por un lado tenemos el ambiente
presencial el cuál se realiza desde la institución educativa y por el otro lado el virtual que se haría desde casa.
Unos días se destinan para la primera modalidad según cronograma institucional y los otros se trabajan desde
casa en virtualidad. Los grupos focales asisten unos días determinados a la institución por otro lado contamos
con 1 a 2 días de virtualidad para aquellos estudiantes quienes continúan en esa modalidad.En el caso de los
grupos presenciales cuento con sólo 2 horas semanales para encontrarme con los estudiantes, 2 veces por
semana siendo cada sesión de 1.El tiempo es relativamente poco.

6. 5.Recursos
Relación de los recursos de todo orden que se utilizarán a lo largo de la unidad (textos, materiales,
elementos multimediales, etc).
La institución educativa no cuenta con muchos recursos a nivel de la implementación de herramientas TIC, en
estos momentos el acceso a la red wifi es deficiente,debido a esto la docente debe hacer uso de sus propios
recursos como dispositivos y red wifi desde su casa. Por el lado de los recursos o materiales en físico dentro
de la institución, la docente cuenta con: fotocopias, algunos textos guías para el docente, talleres en físico
,algunas lecturas y quizás un video Beam. Desde la modalidad virtual se podría contar con el correo
institucional tanto de los estudiantes como de la docente (dominio de la secretaría), plataformas como la de
Google Classroom para colgar los trabajos escolares y la aplicación Google Meet para los encuentros
sincrónicos que se programen con los estudiantes se encuentren en modalidad virtual.
Como docente toma apoyo en material o fuentes de las páginas de la BBC donde se encuentran diversos
artículos y tipos de textos con sus respectivos ejercicios, se hace uso de cartillas de las pruebas SABER para
realizar Refuerzos con los estudiantes en determinados momentos.
6.Evaluación
Aspectos a tener en cuenta para realizar la evaluación formativa en el transcurso de la unidad.
La evaluación de la unidad o de los contenidos serán evaluados a través de guías de aprendizaje las cuales
serán socializadas a través de los encuentros presencial y/o virtual. Participación activa durante los encuentros
sostenidos. Se harán preguntas movilizadoras para saber los preconceptos de los estudiantes antes de iniciar
con el /los eje(s) temático(s) . A través de los ejercicios o actividades propuestas se les estará brindando

7. retroalimentación constante a los estudiantes con el fin puedan ir avanzando y afianzando en las
competencias esperadas. La evaluación será de manera continua.
Rúbrica Evaluativa
Criterio de
evaluación
5
Superior
4
Alto
3
Básico
2
Bajo
1
Bajo
Gramática
Tiene un claro
dominio de las
estructuras
básicas de la
lengua y de su
vocabulario que
inciden en una
compren-
sión de lectura
correcta y
adecuada.
Tiene dominio de
las estructuras
básicas de la
lengua y de su
vocabulario que
inciden en una
comprensión de
lectura adecuada.
Algunas veces
tiene dominio de
las estructuras
básicas de la
lengua y de su
vocabula-
rio que inciden en
una comprensión
de lectura
adecuada
Se evidencia
poco dominio de
las estructuras
básicas de la
lengua y de su
vocabulario
que inciden en
una comprensión
de lectura
adecuada.
No tiene dominio
de las estructuras
básicas de la
lengua y de su
vocabula-
rio que inciden en
una comprensión
de lectura
adecuada
o lo hace de
forma incorrecta.
Comprensión de
lectura
Puede extraer
información
general y
específica de un
texto corto y
escrito en un
lenguaje sencillo.
La mayor parte
del
tiempo puede
extraer
información
general y
específica de un
texto corto y
escrito en un
lenguaje sencillo.
Algunas veces
Puede extraer
información
general y
específica
de un texto corto
y escrito en
un lenguaje
sencillo.
Rara vez puede
extraer informa-
ción general y
específica de un
texto corto y
escrito en un
lenguaje
sencillo
No puede extraer
información
general y
específica
de un texto corto
y escrito en
un lenguaje
sencillo
Elaborado por: Diana Fda Meñaca

8. MatrizdeIntegracióndeTecnología
Tablaresumendedescriptores
Estudiante:DianaFernandaMeñacaT.
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo para
describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco características interdependientes de los
ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos, constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas
con cinco niveles de integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco características de los
entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovador de las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
Se les hace
entrega de guías
de aprendizaje a
los estudiantes
sobre temática a
trabajar a través
de la plataforma
Classroom.
Ellos leen y/o
descargan la
actividad para
realizar el
desarrollo de la
misma en el
cuaderno.
Realizar una
actividad
diagnóstica
guiada y orientada
por la docente
haciendo uso de
herramientas TIC
tales como un
cuestionario en
Google Forms.
Para indagar
acerca de los
conocimientos
previos.
Se le facilitarán
algunas herramientas
pero también
indagarán de manera
libre algunas páginas
y/o herramientas de
comprensión lectora
relacionadas con las
temáticas,component
es a trabajar durante
la unidad.
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
Por medio de la
creación de un
documento
compartido en el
Drive o Google
Docs los
estudiantes
realizan un
resúmen o
avances de
búsquedas sobre
Se permite la
exploración de
algunas
herramientas de
manera espontánea
para realizar trabajo
colaborativo
referente al uso de
técnicas y
estrategias de
Recomiendan a sus
pares algunas
páginas o
herramientas
destacadas de la web
sobre el desarrollo de
competencias en la
lectura significativa.

9. algunas de las
técnicas y
estrategias de
comprensión
lectora en Inglés.
comprensión lectora
en Inglés.
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
Los estudiantes
reciben algunos
talleres
complementarios,
por correo
institucional,
respecto al tema
(s) se están
tratando dentro de
la unidad.
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas
descontextualizadas
Los estudiantes
diseñan una
presentación en la
herramienta
seleccionada por ellos
para hablar de las
principales estrategias
y técnicas
relacionadas con la
comprensión lectora
en Inglés.
DIRIGIDO A METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida. Para obtener más
información, videos de ejemplos y recursos de desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por las escuelas y los distritos para
el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT. © 2005-2017 University of South Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim
Elaborado por: Diana Fda Meñaca