Breve ensayo/análisis sobre las 2 teorías cognitivas de desarrollo y adquisición mas difundidas y estudiadas, la teoría psicogenética de Jean Piaget y la teoría sociocultural de Lev Vygotsky.

1. INSTITUTO DE ESTUDIOS PARA LA
EXCELENCIA PROFESIONAL
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
NOMBRE DEL ALUMNO: David Ricardo Gamboa Acevedo
CUATRIMESTRE: Segundo
NOMBRE DEL DOCENTE: Mtro. Humberto Rene González Vázquez

2. DESARROLLO COGNOSCITIVO: LAS TEORIAS DE JEAN PIAGET Y LEV VIGOTSKY
Lic. David Ricardo Gamboa Acevedo.
Instituto de Estudios para la Excelencia Profesional.
RESÚMEN:
Las teorías cognoscitivas de Jean Piaget y Lev Vygotsky sobre el desarrollo
cognoscitivo del individuo, son sin duda, las más conocidas y más estructuradas de todas
las teorías de aprendizaje conocidas, cada una tiene una perspectiva distinta de como el
sujeto aprende, mientras que Piaget dice que el desarrollo del sujeto se da de manera
intrínseca y que se apoya del ambiente, Vygotsky defiende que el desarrollo es extrínseco
y que el ser cognoscente solamente interpreta ese espacio; pero, al final, podríamos decir
que más que contrarias son complementarias, lo que una deja de analizar, la otra la
retoma y se enriquece este conocimiento sobre el desarrollo y el aprendizaje.
ABSTRACT:
Jean Piaget and Lev Vygotsky’s cognitive theories about the cognitive development of
the human being are undoubtedly the best known and most structured of all known
theories of learning, each has a different perspective on how individuals learn, while
Piaget sets the development of the subject is given intrinsically and resting importance to
environment, Vygotsky argued that development is extrinsic and that the subject only
interpretate the context; but, in the end, we could say that rather than contrary these
theories are complementaries, what one ignores, the other picks up and this knowledge
on development and learning is enriched.

3. INTRODUCCIÓN
Conocer el devenir de las teorías del aprendizaje desde la perspectiva cognitiva es
fundamental para una compresión más completa del cómo se da este proceso vital para
el hombre, el origen del estudio proviene de 2 perspectivas teóricas que en apariencia
son contradictorias pero que si se analizan más detalladamente se podrían encontrar los
elementos necesarios para unificarlas y complementar cada una, desde esta perspectiva
hablaremos de la teoría psicogenética de Jean Piaget y la teoría sociocultural de Lev
Vygotsky.
TEORIA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE JEAN PIAGET.
Gracias a las investigaciones de Jean Piaget, sabemos mucho del como aprenden los
niños y sus distintos estadios de desarrollo. Piaget en Francia se dedicó a la aplicación
de la prueba de inteligencia estandarizada de Alfred Binet, pero centro su atención en los
errores en las respuestas de algunos de los sujetos a los que se aplicaba dicha prueba,
fue así como se dio cuenta que las estructuras mentales de los niños son distintas
conforme van avanzando en edad y pudo identificar 4 etapas de desarrollo, cada una en
una temporalidad del desarrollo físico especificoy en las cuales se da una manera distinta
de procesar la información que recibe el sujeto. A partir de sus observaciones con sus
propios hijos y con otros niños, Piaget creó una amplia teoría del desarrollo cognitivo.
Piaget sugirió que el desarrollo cognitivo se inicia a partir de una capacidad innata para
adaptarse al ambiente. Al buscar el pezón, tocar una pequeña roca o explorar los límites
de una habitación, los niños pequeños desarrollan una imagen más precisa de sus
alrededores y una mayor competencia para enfrentarse a ellos.

4. Piaget describió que el desarrollo cognitivo de las cuatro etapas descubiertas es
cualitativamente distinto y representan patrones universales de desarrollo. Durante cada
etapa, la mente del niño desarrolla una nueva forma de operar. Desde la lactancia hasta
la adolescencia, las operaciones mentales evolucionan desde un aprendizaje que se
basa en la actividad sensorial y motora sencilla hasta el pensamiento lógico, abstracto.
Este crecimiento cognitivo ocurre a partir de tres procesos interrelacionados:
organización, adaptación y equilibración.
Organización es la tendencia a crear estructuras cognitivas cada vez más complejas,
que incluyen sistemas de conocimiento o maneras de pensar que incorporan un mayor
número de imágenes cada vez más precisas de la realidad. Estas estructuras, llamadas
esquemas, son patrones organizados de conducta que la persona utiliza para pensar y
actuar ante una situación. A medida que los niños adquieren más información, sus
esquemas se vuelven cada vez más complejos. Por ejemplo, examinemos la conducta
del llanto. Un lactante recién nacido tiene un esquema sencillo del llanto, pero pronto
desarrolla esquemas variados para llorar por frio, por hambre o por algún estimulo de
sobresalto.
Adaptación es la manera en que los niños manejan la información nueva de acuerdo
con lo que ya saben. La adaptación implica dos pasos: 1) asimilación, que es tomar la
información nueva e incorporarla dentro de las estructuras cognitivas existentes, y 2)
acomodación, que implica modificar las estructuras cognitivas propias para incluir la
información nueva. Una nueva respuesta a un tipo específico de llanto es asimilado por
el niño y acomoda esa nueva respuesta como información novedosa entre todos los
esquemas de llanto que ya tiene inculcados.

5. Equilibración —el esfuerzo constante para encontrar un balance estable o equilibrio—
dicta el cambio de asimilación a acomodación. Cuando los niños no pueden manejar
experiencias novedosas dentro de sus estructuras cognitivas existentes, experimentan
un incómodo estado de desequilibrio. Y mediante la organización de nuevos patrones
mentales que integran la experiencia nueva, restauran el equilibrio. De nuevo,
examinemos la conducta de llorar. Un bebé llora por frio, por hambre, y conforme crece
se da cuenta que esa reacción le puede servir para resolver distintas dificultades que se
le pueden presentar, la primera vez que se sienta solo en lugar de enojarse o gritar, puede
ser que llore, está mostrando asimilación, utiliza un esquema de comportamiento viejo
ante una situación nueva, cuando se da cuenta que el llanto le va a servir para que los
cuidadores lo procuren o le den algo, y no solo tenga que llorar, sino patalear o hacer
rabietas se da la acomodación de una nueva respuesta que proviene de un esquema
antiguo. Es decir, adapta su esquema original de llanto para lidiar con una nueva
experiencia: la obtención de un objeto deseado. Así, la asimilación y la acomodación
trabajan en conjunto para producir un equilibrio. A lo largo de la vida, la búsqueda del
equilibrio es la fuerza impulsora detrás del crecimiento cognitivo.
El equilibrio se logra para Piaget en cada una de las 4 etapas de desarrollo
identificadas por él, que son: Sensoriomotora (nacimiento a 2 años). De manera gradual,
el lactante adquiere la capacidad de organizar actividades en relación con el ambiente
por medio de la actividad sensorial y motora, preoperacional (2 a 7 años). El niño
desarrolla un sistema representacional y utiliza símbolos que representan personas,
lugares y eventos. El lenguaje y el juego imaginativo son manifestaciones importantes de
esta etapa, el pensamiento aún no es lógico.

6. Operaciones concretas (7 a 11 años). El niño puede resolver problemas de manera
lógica si se enfoca en el aquí y en el ahora, pero no puede pensar en términos abstractos
y finalmente la etapa de las operaciones formales (11 años a adultez). La persona puede
pensar de manera abstracta, lidiar con situaciones hipotéticas y pensar acerca de
posibilidades. (fig. 1)
Las observaciones de Piaget han arrojado una gran cantidad de información y algunos
discernimientos sorprendentes. ¿Quién, por ejemplo, hubiera pensado que la mayoría de
los niños menores de siete años no se dan cuenta de que una bola de plastilina a la que
se le ha dado forma alargada o cilíndrica, ante sus ojos, sigue conteniendo la misma
cantidad de plastilina? ¿O que un lactante podría pensar que una persona que está fuera
del alcance de su vista ya no existe? Piaget nos ha mostrado que las mentes de los niños
Ilustración 1 fig. 1 Etapas de desarrollo cognitivo de Piaget

7. no son mentes adultas en miniatura. Asimismo, saber la forma en que los niños piensan
hace más fácil que sus padres y maestros los comprendan y les enseñen.
No obstante, Piaget parece haber subestimado gravemente las capacidades de los
lactantes y los niños pequeños. Algunos psicólogos contemporáneos cuestionan sus
etapas discretas y, en lugar de esto, señalan la evidencia que indica que el desarrollo
cognitivo es más gradual y continuo. Además, investigaciones posteriores han desafiado
la idea de Piaget relativa a que el pensamiento se desarrolla en una sola progresión
universal que conduce al pensamiento formal. Contrario a esto, los procesos cognitivos
infantiles parecen estar muy ligados con contenidos específicos (aquello acerca de lo que
piensan los niños), así como al contexto de un problema y a los tipos de información e
ideas que la cultura juzga como importantes. Sin embargo, Piaget es un pionero y uno de
los teóricos cognitivos con más validez y difusión a nivel mundial, ya que sus teorías han
sido comprobadas y son generalizables.
TEORIA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE VYGOTSKY.
El psicólogo ruso Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934) se centró en los procesos
sociales y culturales que guían el desarrollo cognitivo de los niños. La teoría sociocultural
de Vygotsky, al igual que la teoría de Piaget, destaca la participación activa de los niños
con su ambiente; pero, mientras que Piagetdescribió la mente individual en su integración
e interpretación de la información acerca del mundo, Vygotsky concibió el crecimiento
cognitivo como un proceso conjunto. Los niños, decía Vygotsky, aprenden por medio de
la interacción social. Adquieren habilidades cognitivas como parte de su inducción a un
modo de vida. Las actividades compartidas ayudan a los niños a internalizar las
modalidades de pensamiento y conducta de su sociedad y a hacer propios sus usos y

8. costumbres. Vygotsky colocó especial énfasis en el lenguaje (siendo este un constructo
social), no sólo como expresión de conocimientos e ideas, sino como medio esencial para
aprender y pensar acerca del mundo.
Según Vygotsky, los adultos o pares más adelantados deben ayudar a dirigir y
organizar el aprendizaje del niño antes de que éste pueda dominarlo e internalizarlo. Esta
guía es de máxima efectividad para ayudar a los niños a cruzar la zona de desarrollo
proximal (ZDP), que es la brecha entre lo que ya son capaces de hacer por sí solos (zona
de desarrollo real) y aquello para lo que todavía no están listos (zona de desarrollo
potencial) (fig. 2). Los niños que se encuentran en la ZDP de una tarea en particular casi
pueden, aunque no del todo, realizar la tarea a solas. Sin embargo, mediante el tipo
correcto de guía, pueden hacerlo de manera exitosa.
Ilustración 2 Etapas de apoyo por zonas de Vigotsky

9. La responsabilidad de dirigir y monitorear el aprendizaje gradualmente se desplaza
hacia el niño (como cuando un adulto enseña a un niño a montar bicicleta, primero lo
sostiene y le pone llantitas a la bicicleta y después lo deja ir, de manera gradual, a medida
que el cuerpo del niño adquiere equilibrio para sostenerse y desplazarse por sí mismo
sin ayuda).
Algunos de los seguidores de Vygotsky (Wood, 1980; Wood, Bruner y Ross, 1976) han
aplicado la metáfora de los andamios —las plataformas temporales sobre las cuales se
colocan los trabajadores de la construcción— a esta forma de enseñanza. Un andamiaje
es el apoyo temporal que padres, maestros y otros proporcionan a un niño cuando realiza
alguna tarea hasta que puede hacerla por sí solo.
La teoría de Vygotsky tiene implicaciones importantes para la educación y para las
pruebas cognitivas. Las pruebas que se enfocan en el potencial de aprendizaje del niño
proporcionan una valiosa alternativa a las pruebas convencionales de inteligencia que
evalúan lo que el niño ya ha aprendido; y es posible que muchos niños se beneficien del
tipo de guía experta que señala Vygotsky.