El Inventario de Apoyos a la Comunicación – Infancia y Adolescencia (IAC-IA)(del inglés Communication Supports Inventory-Children and Youth, CSI-CY) en las siglas en inglés) es una herramienta que se ha diseñado para facilitar la descripción de metas por parte del profesorado y de logopedas que trabajan con alumnos que dependen de la Comunicación Aumentativa y Alternativa (CAA) para comunicarse eficazmente

1. ©2009 Rowland, Fried-Oken, Steiner
Inventario de Apoyos a la Comunicación – Infancia y Adolescencia (IAC-IA)
para niños que dependen de la Comunicación Aumentativa y Alternativa (CAA)
Charity Rowland, Ph.D., Melanie Fried-Oken, Ph.D., CCC-SLP y Sandra A. M. Steiner, M.A., CCC-SLP
Traducido por Ivor Rubio Tamplin
¿QUÉ ES ESTO? El Inventario de Apoyos a la Comunicación – Infancia y Adolescencia (IAC-IA)(del inglés Communication Supports Inventory-Children and Youth, CSI-CY) en las
siglas en inglés) es una herramienta que se ha diseñado para facilitar la descripción de metas por parte del profesorado y de logopedas que trabajan con alumnos que
dependen de la Comunicación Aumentativa y Alternativa (CAA) para comunicarse eficazmente. No es una evaluación, sino una guía para comprender el impacto que tienen
los puntos fuertes y las limitaciones en la comunicación de los alumnos, sobre su participación en la escuela y en casa. La idea es usar el IAC-IA para preparar la valoración
que se realice de cara a la programación individualizada que pueda necesitar el alumno, dando prioridad a aquellas áreas a las que deben dirigirse los objetivos específicos
de dicha programación, relativos a la comunicación.
¿SOBRE QUÉ SE SUSTENTA? Fue la OMS (Organización Mundial de la Salud) quien desarrolló la Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la
Salud – Versión para la Infancia y la Adolescencia (CIF-IA) en 2007 para ofrecer un lenguaje global común para describir el impacto de las condiciones sanitarias y
discapacidades sobre el funcionamiento humano. El IAC-IA usa el mismo lenguaje global común y la mayoría de sus ítems se derivan del CIF-IA. Para ver exactamente qué
ítems tienen su origen en el CIF-IA, podéis ver el “conjunto de códigos” disponible en http://icfcy.org/aac#ui-tabs-4
¿Y CÓMO FUNCIONA? Lo primordial es la participación de los alumnos en su vida escolar y familiar. En primer lugar, se clasifican aquellas áreas principales en las que la
participación de la persona se ve limitada por sus dificultades en la comunicación. A continuación se clasifican aquellas limitaciones comunicativas y deficiencias funcionales
específicas de la persona que afectan a su comunicación. Posteriormente se identifican los facilitadores y las barreras del entorno que afectan a su comunicación. Después
de haber valorado todos estos ítems, se debe volver a ellos y usar la última columna (instrucción prioritaria) para marcar aquellos ítems que deben formar parte de las
principales áreas de los objetivos de la programación individualizada.
©2009 de Design to Learn Projects, Oregon Health & Science University
Inventario de Apoyos a la Comunicación – Infancia y Adolescencia (IAC-IA)
para niños que dependen de la Comunicación Aumentativa y Alternativa (CAA)
Charity Rowland, Ph.D., Melanie Fried-Oken, Ph.D., CCC-SLP y Sandra A. M. Steiner, M.A., CCC-SLP
Administrador______________________ Alumno________________ Fecha_________

2. ©2009 Rowland, Fried-Oken, Steiner
LIMITACIONES EN LA PARTICIPACIÓN CAUSADAS POR LAS LIMITACIONES COMUNICATIVAS
ACTIVIDADES ESCOLARES No Sabe
No
Aplicable
Mayor que un
par típico
Sin
Limitación
Limitación
Leve
Limitación
Moderada
Limitación
Severa
Limitación
Total
Instrucción prioritaria
1. Jugar con otros como actividad educativa
2. Actividades de aula (p.ej. asistir a clase e interactuar adecuadamente para completar
sus tareas como alumno)
3. Actividades grupales (juegos en clase, asambleas, comida en el comedor, excursiones)
4. Actividades de esparcimiento (educación física, recreos, juegos de patio)
5. Actividades creativas (clases de dibujo, orquesta, coro)
6. Actividades cívicas (periódico escolar, gobierno estudiantil, clubes escolares, participar
como ayudante estudiantil, miembro de la patrulla de vigilancia)
7. Otras actividades académicas (laboratorios de informática, laboratorios científicos, uso
de la biblioteca, clases avanzadas)
8. Actividades sociales (fiestas escolares, espectáculos de animadoras, pasar tiempo con
amigos en el colegio)
9. Actividades de independencia social (carnet de conducir, economía del hogar/taller de
manualidades, deportes organizados después del colegio)
10. Formación profesional (experiencia en trabajo comunitario, formación profesional
superior, recreación comunitaria)
11. Planificación de la transición (prácticas de habilidades para vivir de forma
independiente, formación relacionada con el transporte)
12. Seguridad propia en la escuela (evitar riesgos que puedan llevar a causarse heridas o
hacerse daño)
13. Mantener un buen estado de salud (cuidarse a uno mismo conociendo y haciendo lo
necesario para la salud)
14. ¿Otras actividades escolares? (Describir)
INTERACCIÓN Y RELACIONES INTERPERSONALES No Sabe
No
Aplicable
Mayor que un
par típico
Sin
Limitación
Limitación
Leve
Limitación
Moderada
Limitación
Severa
Limitación
Total
Instrucción prioritaria
15. Relación con el profesorado y otros adultos en la escuela
16. Relación con sus pares en la escuela
17. Hacer y mantener amistades
18. Salir con gente o participar en relaciones románticas
19. Relación con personas en el hogar (familia u otros residentes)
20. Relación con personas nuevas
21. ¿Otras interacciones y relaciones? (Describir)
LIMITACIONES COMUNICATIVAS
LENGUAJE Y ALFABETIZACIÓN FUNCIONAL / RECEPTIVE LANGUAGE AND LITERACY No Sabe
No
Aplicable
Mayor que un
par típico
Sin
Limitación
Limitación
Leve
Limitación
Moderada
Limitación
Severa
Limitación
Total
Instrucción prioritaria
22. Atiende de forma intencional al tacto humano, a caras y/o a voces.
23. Entiende el significado de palabras habladas individuales

3. ©2009 Rowland, Fried-Oken, Steiner
24. Entiende el significado de 2-3 frases habladas
25. Entiende el significado de las oraciones habladas
26. Entiende el significado de una narración hablada
27. Entiende las relaciones entre sonido y símbolo (el sonido de las letras)
28. Entiende el significado de palabras escritas individuales
29. Entiende el significado de oraciones escritas
30. Entiende el significado de una narración escrita
31. ¿Otras habilidades funcionales/receptive? (Describir)
LENGUAJE Y ALFABETIZACIÓN EXPRESIVA / EXPRESSIVE LANGUAGE AND LITERACY No Sabe
No
Aplicable
Mayor que un
par típico
Sin
Limitación
Limitación
Leve
Limitación
Moderada
Limitación
Severa
Limitación
Total
DAR PRIORIDAD para
APRENDIZAJE
32. Usa el lenguaje corporal, expresiones faciales y gestos para comunicarse
33. Usa la vocalización sin habla para la comunicación (p.ej. la risa, el arrullo, “mmm”)
34. Usa palabras habladas individuales para comunicarse (lo que incluye las
aproximaciones a palabras)
35. Combina las palabras habladas en frases de 2-3 palabras
36. Usa oraciones con una sintaxis adecuada en su comunicación oral
37. Combina oraciones para comunicar un tema coherente en su comunicación oral
38. Escoge las palabras correctas habladas y/o escritas
39. Demuestra conocimiento de las relaciones entre sonidos y símbolos (escribir una
letra para un sonido dado)
40. Usa palabras escritas individuales para comunicarse
41. Usar oraciones escritas para comunicarse
42. Usa narraciones escritas para comunicarse
43. Usa las convenciones ortográficas correctas
44. ¿Otras habilidades expresivas? (Describir)
FUNCIONES COMUNICATIVAS No Sabe
No
Aplicable
Mayor que un
par típico
Sin
Limitación
Limitación
Leve
Limitación
Moderada
Limitación
Severa
Limitación
Total
DAR PRIORIDAD para
APRENDIZAJE
45. Rechaza o se niega a algo
46. Llama la atención de otra persona
47. Pide más
48. Pide algo específico
49. Dirige la atención de otra persona
50. Usa convenciones sociales (p.ej. hola, adiós, formas educadas de dirigirse a personas,
por favor y gracias)
51. Intercambia información (p.ej. pregunta, responde, nombra o comenta)
52. Le dice a alguien que haga algo
53. Comunica una idea abstracta
54. ¿Otros propósitos de comunicación? (Describir)
REGLAS DE INTERACCIÓN SOCIAL EN CONVERSACIÓN No Sabe
No
Aplicable
Mayor que un
par típico
Sin
Limitación
Limitación
Leve
Limitación
Moderada
Limitación
Severa
Limitación
Total
DAR PRIORIDAD para
APRENDIZAJE

4. ©2009 Rowland, Fried-Oken, Steiner
55. Se orienta hacia su pareja de comunicación a través del contacto visual o el
posicionamiento corporal
56. Realiza y responde al contacto físico de forma adecuada
57. Mantiene una distancia socialmente adecuada entre sí mismo y otras personas
58. Ajusta el lenguaje según su rol social cuando interactúa con otras personas (p.ej.
“¿Cómo te va?” a un amigo, frente a un “¿Cómo está usted?” a alguien con autoridad)
59. Empieza una conversación adecuadamente
60. Mantiene una conversación de forma adecuada (lo que incluye la habilidad de
esperar turno)
61. Revisa la conversación o arregla adecuadamente los problemas en la interacción (p.ej.
es capaz de repetir, reafirmar o explicar para comunicarse con éxito)
62. Termina una conversación adecuadamente
63. Conversa en grupo
64. ¿Otras reglas de interacción social? (Describir)
COMUNICACIÓN AUMENTATIVA Y ALTERNATIVA: ESTRATEGIAS FUNCIONALES/RECEPTIVE No Sabe
No
Aplicable
Mayor que un
par típico
Sin
Limitación
Limitación
Leve
Limitación
Moderada
Limitación
Severa
Limitación
Total
DAR PRIORIDAD para
APRENDIZAJE
65. Entiende el significado de los gestos corporales (p.ej. expresiones faciales, postura,
gestos manuales, movimientos)
66. Entiende los objetos/representaciones tridimensionales que se usan para
comunicarse
67. Entiende el significado de los dibujos y fotos que se usan para comunicarse
68. Entiende el significado de la lengua de signos (p.ej. ASL, deletreo dactilar, inglés
signado)
69. Entiende el significado de los signos/símbolos de CAA (p.ej. iconos MinSpeak,
símbolos Bliss, símbolos Rebus, PECS)
70. ¿Otras estrategias funcionales/receptive de CAA? (Describir)
COMUNICACIÓN AUMENTATIVA Y ALTERNATIVA: MODOS Y ESTRATEGIAS DE EXPRESIÓN No Sabe
No
Aplicable
Mayor que un
par típico
Sin
Limitación
Limitación
Leve
Limitación
Moderada
Limitación
Severa
Limitación
Total
71. Usa los objetos/representaciones tridimensionales para comunicarse
72. Usa dibujos, cuadros o fotos para comunicarse
73. Usa la lengua de signos manual para comunicarse (p.ej. ASL, deletreo dactilar, inglés
signado)
74. Usa Braille para comunicarse
75. Usa dispositivos y tecnologías de comunicación
76. Usa signos/símbolos individuales de CAA para comunicarse
77. Combina signos/símbolos de CAA para comunicarse
78. Transmite un tema de forma coherente con los signos/símbolos de CAA
79. Puede operar un dispositivo de comunicación correctamente (p.ej. on/off, volumen,
velocidad de escaneo, rate enhacement/mejora de la tasa)
80. Sabe cómo acceder al vocabulario que necesita
81. Cambia las estrategias de comunicación según el entorno social y físico (p.ej. retorno
y habilidades como pareja; ruido de fondo)

5. ©2009 Rowland, Fried-Oken, Steiner
82. Da instrucciones a su pareja cuando es necesario
83. Expresa que necesita más vocabulario
84. ¿Otras estrategias de expresión de CAA? (Describir)
COMUNICACIÓN AUMENTATIVA Y ALTERNATIVA: ACCESO MOTOR No Sabe
No
Aplicable
Mayor que un
par típico
Sin
Limitación
Limitación
Leve
Limitación
Moderada
Limitación
Severa
Limitación
Total
85. Control de los movimientos involuntarios que puedan interferir con la comunicación,
como pueden ser los temblores, tics, estereotipias, perseverancia motora o
amaneramientos.
86. Mantener la postura corporal necesaria para la comunicación (lo que incluye el
control de la cabeza)
87. Control de las habilidades motoras gruesas (extremidades superiores e inferiores)
necesarias para usar un dispositivo o materiales de comunicación (p.ej. transportar,
empujar, tirar, dar patadas, girar o torcer)
88. Control de las habilidades motoras finas necesarias para usar gestos, signos manuales
o un dispositivo específico para comunicarse (p.ej. agarrar, manipular, recoger y soltar).
89. Usa la mirada para seleccionar el mensaje
90. ¿Otras habilidades de acceso motor? (Describir)
DISCAPACIDADES/DEFICIENCIAS EN LAS FUNCIONES CORPORALES QUE LIMITAN LA COMUNICACIÓN
DISCAPACIDADES/DEFICIENCIAS EN LAS FUNCIONES CORPORALES QUE LIMITAN LA COMUNICACIÓN No Sabe
No
Aplicable
Mayor que un
par típico
Sin
Limitación
Limitación
Leve
Limitación
Moderada
Limitación
Severa
Limitación
Total
91. Función auditiva
92. Función visual
93. Funciones táctiles (p.ej. capacidad de sentir las superficies, su textura o cualidad; esto
incluye, la insensibilidad, la anestesia o el hormigueo)
94. Función motora oral adecuada para la conversación inteligible, lo que incluye la
articulación, fluidez, resonancia y velocidad de conversación
95. Función respiratoria para la comunicación
96. Funciones intelectuales
97. Funciones motoras generales gruesas y finas
98. ¿Otras funciones corporales? (Describir)
FACTORES DEL ENTORNO QUE SIRVEN DE BARRERA O FACILITADOR DE LA COMUNICACIÓN
ENTORNO FÍSICO No Aplicable Facilitador / Ayuda (listar) Barrera / Limitación (listar)
99. Intensidad sonora y/o cualidad sonora
100. Intensidad o cualidad lumínica
101. Disposición del espacio físico
102. Nivel de la actividad circundante
103. ¿Otros factores del entorno físico? (Describir)
TECNOLOGÍA ASISTENCIAL No Aplicable Facilitador / Ayuda (listar) Barrera / Limitación (listar)
104. ALTA tecnología o productos tecnológicos adaptados o
diseñados especialmente, desarrollados con el objetivo de mejorar
la comunicación (p.ej. dispositivo generador de voz, sistema FM,

6. ©2009 Rowland, Fried-Oken, Steiner
dispositivo especializado de escritura)
105. BAJA tecnología o productos tecnológicos adaptados o
diseñados especialmente, desarrollados con el objetivo de mejorar
la comunicación (p.ej. sistemas que no necesitan electricidad/pilas,
como tablero de comunicación por dibujos)
106. Productos y tecnologías generales para la comunicación (p.ej.
ordenadores, teléfonos) que usa el público general
107. Productos y tecnologías asistenciales para la educación (para
adquirir conocimiento, experiencias o habilidades)
108. Productos y tecnologías asistenciales para la movilidad y el
transporte
109. Productos y tecnologías asistenciales para el uso generalizado
en el colegio (p.ej. dispositivos protésicos u ortóticos; gafas,
audífonos, implantes cocleares)
110. ¿Otras tecnologías asistenciales? (Describir)
PERSONAS No Aplicable Facilitador / Ayuda (listar) Barrera / Limitación (listar)
111. Ofrecen apoyo físico en el colegio (p.ej. ofrecen el soporte
adecuado para la postura corporal, hay gafas disponibles)
112. Ofrecen apoyo emocional en el colegio
113. Tienen las capacidades necesarias para apoyar la comunicación
en el colegio (p.ej. conocen la lengua de signos manual, saben cómo
usar el dispositivo de comunicación)
114. Ofrecen apoyo físico en casa
115. Ofrecen apoyo emocional en casa
116. Tienen las capacidades necesarias para apoyar la comunicación
en casa (p.ej. conocen la lengua de signos manual, saben cómo usar
el dispositivo de comunicación)
117. ¿Otros apoyos de personas en casa o en el colegio? (Describir)
SERVICIOS Y POLÍTICAS No Aplicable Facilitador / Ayuda (listar) Barrera / Limitación (listar)
118. Servicios de educación especial (lo que incluye terapias y
proveedores de servicios)
119. Servicios de educación regular
120. Servicios de transporte escolar
121. Servicios de comida en la escuela
122. Servicios sociales en la escuela
123. Servicios de cuidado antes y después de la escuela
124. Servicios sanitarios en la escuela
125. Políticas de educación especial (p.ej. responsabilidades
financieras escolares y/o familiares para la compra y
mantenimiento del equipamiento de CAA)
126. ¿Otros servicios y/o políticas escolares? (Describir)
©2009 Design to Learn Projects, Oregon Health & Science University

7. ©2009 Rowland, Fried-Oken, Steiner
Charity Rowland, Ph.D., Melanie Fried-Oken, Ph.D, CCC-SLP, Sandra A.M. Steiner, M.A. CCC-SLP
Esta herramienta está basada en la Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud – Versión para la Infancia y la Adolescencia, CIF-IA (Organización Mundial de la Salud, 2007).
Para ver los códigos de la CIF-IA relacionados con cada ítem, visite www.csi-cy.org. Nos gustaría reconocer las contribuciones realizadas por Gayl Bowser, Dr. Mats Granlund, Dr. Don Lollar, Dr. Randall Phelps y
Dr. Rune Simeonsson para el desarrollo de esta herramienta.
Los contenidos de este instrumentos se han desarrollado gracias a la beca #R324A090028 del Ministerio de Educación de EE.UU. No obstante, estos contenidos no representan necesariamente la política del
Ministerio de Educación de EE.UU., y no se deberá presuponer el respaldo del Gobierno Federal. Oficial del Proyecto, Kristen Rhoades.