Este documento presenta los siguientes conceptos clave sobre la programación de la formación: 1) La detección de necesidades formativas es fundamental para diseñar acciones formativas que respondan a necesidades reales. 2) La programación didáctica incluye elementos como los objetivos, contenidos, metodología, tiempo y recursos, y debe ser dinámica, flexible y sistemática. 3) Algunas variables clave de la programación son el grupo objetivo, los objetivos de aprendizaje y los contenidos.

1. Formador de
Formadores

2. Todos los nombres propios de
programas, sistemas operativos,
equipos hardware, etc. que aparecen en
este manual son marcas registradas de
sus respectivas compañías u
organizaciones.
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conformidad con lo dispuesto en el
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CÓDIGO: F12_00031
Edita: Interconsulting Bureau S.L.
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3. PRÓLOGO
La profunda experiencia de profesionales dedicados a la enseñanza ha
hecho posible la elaboración de este manual. Se caracterizan por su
hondo conocimiento sobre las necesidades del alumnado, por el uso de
una innovadora metodología de aprendizaje así como por aplicar
diferentes técnicas de motivación garantizando de este modo el éxito de
la formación que imparten.
El propósito de este manual es el de ser una guía útil para el aprendizaje,
siendo eminentemente práctica y didáctica.
La estructura del manual en módulos, temas y epígrafes facilita la
comprensión de los contenidos, que pueden estar apoyados por
ilustraciones, esquemas, resúmenes, bibliografía, glosario,…
Además, también puede incluir diferentes tests, cuestionarios de
evaluación, actividades o casos prácticos con el objeto de que el alumno
asimile los conceptos teórico-prácticos del curso.
Para lograr la calidad educativa se ha precisado del asesoramiento de
pedagogos, profesionales de la enseñanza y expertos conocedores en
cada una de las disciplinas, con el objeto de que el resultado final sea
óptimo y el más apropiado a las necesidades educativas.
Desde la humildad del formador, queremos aportar a este apasionante
mundo en el que vivimos, caracterizado por profundos cambios
tecnológicos, de mentalidad y de actitud ante los acontecimientos,
herramientas que faciliten la adaptación a un futuro condicionado por el
cambio continuo.
Por último, agradecer la colaboración de todos los compañeros en este
proyecto, sin la cual éste no habría sido una realidad. prólogo

5. MÓDULO 1: Formador de Formadores
1ª Parte
TEMA 1. Programación de la Formación
Detección de Necesidades
La Programación Didáctica I
La Programación Didáctica II
Lo que hemos aprendido
Test
Actividades
TEMA 2. Fundamentos del Método Didáctico para la Docencia
El Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
El Proceso de Comunicación y sus Elementos
La Formación como un Proceso de Comunicación
Determinantes de la Comunicación en el Proceso de Enseñanza
La Comunicación Verbal en la Enseñanza
La Comunicación No Verbal en la Enseñanza
Lo que hemos aprendido
Test
Actividades
TEMA 3. Los Principios Psicopedagógicos
Principios Metodológicos
Los Activadores del Aprendizaje I
Los Activadores del Aprendizaje II
Lo que hemos aprendido
Test
Actividades
TEMA 4. El Adulto
Etapas
Características
Características de la Personalidad
Tareas Habituales
La Formación de Adultos
Lo que hemos aprendido
Test
Actividades
TEMA 5. La Figura del Formador
Funciones del Formador
El Perfil del Animador/Formador
Elaboración del Guión de Clase
Habilidades Docentes en la Impartición de una Clase
La Educación a Distancia I
La Educación a Distancia II
El Sistema Tutorial
Lo que hemos aprendido
Test
Actividades
índice

6. MÓDULO 2: Formador de Formadores
2ª Parte
TEMA 6. Los Métodos Didácticos
Los Métodos de Enseñanza
La Lección Magistral I
La Lección Magistral II
Las Clases Prácticas
La Enseñanza en Pequeños Grupos
El Seminario
Las Tutorías
Trabajos en Grupo
Método del Caso
Técnica de Pigors y Técnica de Kogan
Modelos de Simulación
Actividades Complementarias
Lo que hemos aprendido
Test
Actividades
TEMA 7. Dinámicas de Grupos
Concepto
La Clase como Grupo
Roles de los Integrantes del Grupo
Técnicas de Trabajo en Grupo I
Técnicas de Trabajo en Grupo II
Lo que hemos aprendido
Test
Actividades
TEMA 8. Materiales y Recursos Didácticos
Los Medios o Recursos Didácticos
Textos Impresos
Tableros Didácticos
El Retroproyector
Las Transparencias
El Proyector de Diapositivas
El Vídeo
El Ordenador
Revisiones de Detalles Externos al Material
Lo que hemos aprendido
Test
Actividades

7. TEMA 9. La Evaluación
Concepto
La Evaluación en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
Actores de la Evaluación
Necesidad de la Evaluación en la Formación
Desarrollo de la Evaluación Formativa
Metodología para la Evaluación de Acciones Formativas I
Metodología para la Evaluación de Acciones Formativas II
Lo que hemos aprendido
Test
Actividades
TEMA 10. Diseño e Impartición de un Programa de Formación
Diseño de Acciones Formativas I
Diseño de Acciones Formativas II
Impartición de Acciones Formativas
Lo que hemos aprendido
Test
Actividades
Glosario
Bibliografía
Cuestionarios de Evaluación

9. Formador de
Formadores
módulo
1
Formador de Formadores 1ª Parte
TEMA 1. Programación de la Formación
TEMA 2. Fundamentos del Método Didáctico para la Docencia
TEMA 3. Los Principios Psicopedagógicos
TEMA 4. El Adulto
TEMA 5. La Figura del Formador
1

10. 2

11. Formador de
Formadores
tema
1
Programación de la Formación
♦ Detección de Necesidades
♦ La Programación Didáctica I
♦ La Programación Didáctica II
Objetivos:
♦ Descubrir la importancia de detectar necesidades formativas.
♦ Identificar los elementos necesarios en una programación
didáctica y sus características.
3

12. 4

13. Detección de Necesidades
Desde un planteamiento general, la realización de acciones formativas, tiene como punto
de partida una necesidad de formación.
Por tal necesidad debe entenderse la diferencia existente entre los conocimientos,
habilidades y actitudes que posee un colectivo humano determinado y las que realmente
debería poseer en el desempeño de un determinado puesto de trabajo.
Sabemos las posibilidades que tienen las tecnologías, y a este planteamiento no escapan
las tecnologías de la información, entre las que se encuentra la telemática
(telecomunicación más informática)
Además, siempre van a ir muy por delante de la capacidad que tiene la cultura
empresarial para asumir esas opciones que las tecnologías le ofrecen.
En una selección de personal para ocupar unos puestos de trabajo concretos y
determinados cabe, básicamente dos posibilidades:
• Seleccionar a los candidatos con todos los conocimientos previos que el puesto
requiere.
• O bien hacer la selección con unos conocimientos básicos, por ejemplo los
adquiridos en la universidad, y completar esos conocimientos con una formación
específica, una vez incorporados a la empresa, al puesto de trabajo.
Por otro lado la propia evolución empresarial, implica la necesidad de que en la misma
se haga imprescindible aplicar nuevos conocimientos y nuevas tecnologías. Es entonces
cuando se produce la necesidad real de formación.
Por ejemplo cuando se introducen en la empresa unos nuevos equipos informáticos que
optimicen la gestión, será necesario formar adecuadamente a quienes van a ser los
responsables de usar esos equipos.
La demanda de una acción formativa debe partir de la unidad organizativa, generalmente
un departamento, de la empresa (o institución, escuela,…) que es quien detecta en
primer lugar esa necesidad.
El mando inmediato, la jefatura debe jugar un papel fundamental en plantear a los
responsables de la formación la demanda que dé una respuesta válida a la necesidad
planteada.
Es importante poner de manifiesto que la formación debe dar respuestas válidas a
necesidades reales, en ningún caso a necesidades ficticias que lo único que generan es
un despilfarro de recursos económicos.
5

14. Formar a un colectivo de funcionarios, por ejemplo, en la utilización de un hardware y un
software del que luego en ningún caso va a disponer en su puesto de trabajo, es un
esfuerzo inútil que carece de sentido.
El área de la organización, con los responsables de la formación, debe analizar
conjuntamente la necesidad formativa y el diseño de la acción formativa que pueda dar
adecuada respuesta a esa necesidad.
A modo de ejemplo, para llevar a cabo dicho análisis es necesario tener en cuenta los
siguientes aspectos que se recogerán en un formulario:
• Departamento o unidad organizativa que formula la petición de la acción
formativa.
• Objetivos que se pretenden conseguir al desarrollar la acción formativa, con
especial relevancia respecto a los conocimientos que los alumnos deberán poseer
al finalizar dicha acción.
• Posibles acciones a emprender como diseño del programa de la acción formativa,
colectivo específico al que va dirigido, etc.
• Variables que determinan las posibles acciones a emprender, como disponibilidad
presupuestaria, fechas de realización, conocimientos previos que deberán poseer
los alumnos, etc.
• Es necesario nombrar un coordinador responsable del proyecto formativo y hacer
constar la fecha de cumplimentación de la ficha de análisis de la necesidad
formativa concreta.
FORMULARIO
DEPARTAMENTO O UNIDAD PETICIONARIA:
NECESIDAD FORMATIVA:
OBJETIVOS A CONSEGUIR:
POSIBLES ACCIONES A EMPRENDER:
VARIABLES QUE DETERMINAN LAS POSIBLES ACCIONES A
EMPRENDER:
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15. La Programación Didáctica I
Antes de que la formación llegue a las personas que se encuentran dentro del aula tiene
que haberse realizado un importante proceso en el cual se han decidido desde los
objetivos del curso hasta las personas que deben asistir, pasando por los conocimientos
a transmitir y los medios que se van a utilizar para lograrlo.
Según en el contexto en que nos movamos muchas veces nos encontramos los
docentes con que esta fase está ya determinada (o se establecen las líneas generales de
actuación) y es lo que ocurre por ejemplo con la educación reglada o formal.
La planificación comienza con el diagnóstico de las condiciones de la clase y de cada
estudiante en el punto de partida, y consiste en determinar qué capacidades deben ser
desarrolladas en el lapso de tiempo considerado y en producir un plan didáctico.
La programación tiene un doble objetivo:
• Proporcionar una formación coherente con las necesidades de los alumnos.
• Que el proceso formativo sea estructurado y esté temporalizado.
De esta manera, la programación supone para los docentes un instrumento fundamental
para organizar nuestro trabajo puesto que orienta nuestra actuación desde varias
perspectivas:
• Para plantear unos objetivos de aprendizaje acordes con las necesidades de los
alumnos.
• Para adaptar los contenidos y los métodos.
• Para marcar unos tiempos tope en la consecución de los objetivos de aprendizaje.
Además, la programación debe prever varias ocasiones de verificación distribuidas con
continuidad en el lapso de tiempo previsto.
Cuando esta verificación nos demuestra que nos hemos desviado de la planificación
original, es oportuno adaptar nuestro plan didáctico a la nueva situación.
Normalmente cuando nos ponemos a realizar cualquier trabajo o actividad antes
dedicamos un tiempo para prepararlo, a reflexionar sobre como realizarlo.
Lo primero que hacemos es tomar una serie de decisiones sobre cómo, cuándo y qué
necesitamos para la puesta en marcha.
Por tanto, podemos decir que la programación es un proceso de sistematización y
organización de los elementos que intervienen en un proceso de enseñanza-aprendizaje.
7

16. Por programar puede entenderse establecer de forma estructurada y específica, las
estrategias, medios y recursos necesarios para la consecución de unos objetivos.
En este caso los objetivos específicos que debe alcanzar un adecuado programa de
formación.
La programación tiene la función de establecer los pasos a seguir en un proyecto de
enseñanza-aprendizaje.
Son una serie de procedimientos que el formador sólo o en equipo pone en práctica para
llevar a cabo una actividad didáctica que debe estar ubicada en un determinado contexto
educativo.
Las variables que forman parte de la labor educativa son:
• Grupo.
• Objetivos.
• Contenidos.
• Metodología.
• Tiempo.
• Recursos didácticos.
• Evaluación.
La unidad didáctica es la que da sentido y unidad a todas estas variables.
No obstante, para que la programación didáctica sea lo más adecuada posible teniendo
en cuenta las variables mencionadas ha de ser:
• Dinámica.
• Flexible.
• Creativa.
• Plural.
• Prospectiva.
• Sistemática.
• Integradora.
• Funcional.
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17. Según estas características, la programación no debe basarse en esquemas rígidos y
burocráticos ni tampoco en proyectos intuitivos o idealistas, ha de adoptar un enfoque
integrador que abarque elementos cognoscitivos y procedimentales, así como
actitudinales que cualifican y dan un sentido más amplio al proceso de aprendizaje.
Por tanto, las programaciones elaboradas deben ser ágiles y operativas permitiendo un
continuo reajuste a lo largo del proceso.
De este modo, la programación aporta beneficios:
• Al formador.
• Al alumnado.
• A la institución.
Como se ha mencionado anteriormente, se hace imprescindible para cualquier
programación las variables señaladas convirtiéndose en elementos claves de la
programación.
Grupo de Aprendizaje
Los procesos de enseñanza-aprendizaje no tienen sentido en el vacío, hace falta una
referencia exacta de “a quién” se dirige esa acción.
Cuando el formador elabora la programación necesita conocer todos los elementos
contextuales que van a condicionar su alumnado, sus experiencias, nivel de instrucción,
motivaciones, intereses, situación socioambiental y laboral, etc.
Así pues, tras un análisis podemos referirnos a tres grupos si lo delimitamos a través de
unos constructos pedagógicos, así hablamos de tres grupos:
• Grupo destinatario.
Hace referencia al grupo heterogéneo, cuyos miembros son susceptibles de
participar en una determinada acción formativa, pero que aún no están insertos
en la situación de aprendizaje.
• Grupo de incidencia.
Se concibe como un instrumento creado para la acotación de los amplios y
heterogéneos grupos destinatarios.
• Grupo de aprendizaje.
Es el grupo real de aula. Es el conjunto de alumnos que encontramos cuando nos
situamos en el aula el primer día de clase.
9

18. Objetivos
En el área de la formación, un objetivo puede definirse como aquella conducta terminal
que se desea de un alumno.
El conjunto de objetivos deberá describir detalladamente lo que el alumno será capaz de
hacer al final de la acción formativa y constituirá, por tanto, el compromiso que la
formación adquiere con relación al demandante.
Es importante significar que, dado que los objetivos son el elemento de la planificación a
partir del cual se articulan todos los demás, es necesario que se expliciten con la mayor
claridad y precisión posibles.
Deberán ser medibles, cuantificables en el tiempo y sobre todo deberán ser alcanzables.
Los objetivos deben ser formulados de manera clara y concisa. La descripción de las
competencias requiere la definición de un objetivo general que se desglosa en un
conjunto de objetivos específicos.
Los objetivos específicos son, por tanto, una concreción de los objetivos generales,
representan el conjunto de operaciones necesarias para la adquisición de conocimientos,
expresados en el objetivo general.
Al formular los objetivos específicos conviene tener en cuenta como aspectos más
significativos los siguientes:
• Deben hacer referencia a aquello que se espera que los alumnos, no el profesor,
consigan.
A tal fin, aunque no es necesario, los objetivos de formación suelen iniciar su
formulación con una frase similar a: “Que los alumnos, al finalizar la acción
formativa, sean capaces de…”
Objetivo específico Objetivo específico Objetivo específico
OBJETIVO GENERAL
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19. • Deben ser medibles, es decir, susceptibles de verificar si se han alcanzado o no.
Para ello es necesario que las conductas terminales esperadas se describan
mediante verbos observables tales como: identificar, resolver, clasificar, evaluar,
definir, etc.
• Deben evitarse ciertos verbos tales como conocer, saber o entender, cuya
interpretación, por referirse a procesos cognitivos o habilidades internas y no a
conductas, resulta más subjetiva y difícil de evaluar.
• Deben especificar las condiciones y medios, circunstancias y situaciones, en que
la conducta descrita debe manifestarse.
• Deben recoger explícitamente qué conocimientos, habilidades y/o actitudes se
esperan que los alumnos adquieran, es decir, cuál es en definitiva el contenido
del aprendizaje.
• Cuando sea conveniente para concretar y clarificar más la conducta esperada,
debe señalarse el nivel de ejecución que se considera aceptable en relación con la
consecución del objetivo.
Tal nivel de ejecución se expresará en términos de márgenes de error con que
puede realizarse una tarea: tiempo, intensidad, etc. de la misma.
Una vez formulados correctamente los objetivos, los planificadores de la acción
formativa desarrollarán los distintos elementos que de forma íntimamente
interrelacionada coexisten en la planificación: metodología, contenidos, recursos y
evaluación.
La Programación Didáctica II
Metodología
Al establecer la metodología o metodologías a seguir para la consecución de los
objetivos previstos deben analizarse las posibles alternativas que se plantean teniendo
en cuenta que no existen en sí métodos buenos o malos, sino más o menos apropiados
a cada caso concreto.
Las metodologías didácticas más utilizadas en la elaboración de planes y programas de
formación, suelen apoyarse en:
• Clase magistral. El profesor desarrolla la materia de forma expositiva, apoyado
generalmente en el uso de la pizarra y el retroproyector. Es apropiada para acciones
de tipo informativo.
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20. • Trabajos en grupo. Los participantes desarrollan, un trabajo en común con la
ayuda de documentos. Es apropiada para la consecución de objetivos
actitudinales, de cooperación y de creatividad.
• Trabajo individual. Es el propio alumno el que regula su aprendizaje, asesorado y
supervisado por el profesor. Como método independiente da un bajo rendimiento
en los niveles de enseñanza profesional, aunque pueda ser usado en casos
singulares, generalmente con alumnos habituados al autoestudio.
• Trabajos prácticos. Los alumnos ejecutan la tarea objeto de aprendizaje, en
situación real o en simulación. Es apropiado para el aprendizaje de destrezas.
• Enseñanza a distancia. Son acciones no presenciales en las que los alumnos,
valiéndose de material didáctico específico, aprenden individualmente.
Suelen existir unas tutorías paralelas que orientan y supervisan dicho
aprendizaje. Es apropiado cuando el colectivo de alumnos al que va destinado es
numeroso y está disperso geográficamente.
• Enseñanza asistida por soporte audiovisual. Los alumnos reciben,
individualmente o en grupo, un curso previamente grabado en sistema vídeo o
audio. Es apropiada para atender a las necesidades formativas de colectivos con
dificultades para el desplazamiento a centros de presencia.
• Enseñanza programada. Es un método de enseñanza individualizada en el que la
materia a aprender se descompone en pequeños pasos, exigiendo del alumno
una respuesta concreta para pasar de uno a otro.
Cuando en lugar de un texto el soporte utilizado es un ordenador, a este tipo de
enseñanza se la denomina E.A.O. (Enseñanza Asistida por Ordenador).
Como es lógico, todas las metodologías señaladas no tienen por qué adoptarse
unilateralmente, sino que con frecuencia es aconsejable combinar varias de ellas.
Contenidos
Otro aspecto fundamental en la elaboración de planes y programas de formación lo
constituyen los contenidos de las propias acciones formativas, hasta el punto, que
muchas personas que diseñan e imparten cursos los convierten en protagonistas del
acto formativo, “a más y mejores contenidos mejor curso”, olvidando que el contenido
no es sino un elemento subordinado a los objetivos formativos.
Fruto de esta dependencia, los diseñadores están obligados a hacer, a la hora del
diseño, un esfuerzo serio de selección y adecuación de contenidos.
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21. Existen unos principios fundamentales en didáctica que toda persona que diseña
acciones formativas necesita tener en cuenta con relación a los contenidos de las
mismas, debiendo, en todo caso, esos contenidos:
• Ser adecuados a los objetivos previstos.
• Estructurarse de forma organizada y secuencial.
• Presentarse en una terminología asequible para los alumnos.
• Ir de lo conocido a lo desconocido.
• Contener frecuentes ejemplificaciones.
Si bien es cierto que el profesor es el factor clave de la calidad y eficacia de la formación,
no lo es menos que ésta se ve favorecida cuando se incorporan otros recursos didácticos
para complementar la actuación de aquél.
Recursos Didácticos
Numerosos estudios han demostrado que la adquisición y retención prolongada de
conocimientos está condicionada por el número de sentidos implicados, de tal forma que
cuantos más sentidos entren a formar parte activa del aprendizaje, éste se llevará a cabo
más fácilmente.
Un alumno que en una acción formativa desarrolle exclusivamente un papel de
“escucha” respecto al profesor, estará formativamente en inferioridad respecto a otro
que incorpore a la actividad anteriormente mencionada otras tales como visionado de
proyecciones, manejo de equipos, etc.
Es por ello que al diseñar una acción formativa los técnicos que la estén llevando a cabo
deben, en un esfuerzo de creatividad, programar el uso de diversos materiales didácticos
que faciliten y consoliden el aprendizaje de los alumnos.
Los medios didácticos más utilizados para la formación de adultos en el marco de la
empresa, así como algunas de sus características más sobresalientes son, entre otros,
los siguientes: textos impresos, tableros didácticos, material audiovisual, soportes
informáticos, material de prácticas, etc.
Evaluación
Al planificar una acción formativa es necesario establecer no sólo el procedimiento a
seguir para la consecución de los objetivos previstos.
También los mecanismos por los cuales se verifica cuando dichos objetivos se han
conseguido realmente. A la hora de evaluar es necesario distinguir claramente entre
evaluación formativa y evaluación sumativa o calificación.
13

22. La evaluación formativa es un proceso inherente a la propia acción de formación. Su
función es la de ofrecer a los planificadores la información de retorno necesaria para
constatar el grado de consecución de los objetivos y corregir las posibles deficiencias
existentes en el diseño y desarrollo de la misma.
Los cuestionarios son el instrumento más frecuentemente utilizado para realizar este
tipo de evaluación.
Por su parte, en la evaluación sumativa, los exámenes son el medio a través del cuál
generalmente se realiza la evaluación sumativa.
Son pruebas, generalmente de carácter escrito, mediante las cuales se mide el grado de
asimilación por el alumno de la enseñanza impartida.
En función de los objetivos que se pretenden conseguir existen distintos tipos de
pruebas de examen, siendo las más utilizadas las pruebas objetivas y los supuestos
teóricos o prácticos.
Todas las pruebas que se diseñen deberán reunir fundamentalmente los siguientes
requisitos:
• Validez. Deben medir lo que dicen medir.
• Fiabilidad. Cualquiera que aplique y corrija la prueba debe obtener los mismos
resultados.
• Discriminatividad. Permitirán clasificar a los alumnos en distintos niveles de
rendimiento. Para ello las preguntas tendrán diferentes índices de dificultad.
• Imparcialidad. Deberán dar a los alumnos las mismas oportunidades.
• Legibilidad. Las preguntas estarán formuladas de forma clara y comprensible.
• Eficacia. Deberán facilitar al corrector su labor en todo lo posible. Esto se
consigue elaborando un baremo para la corrección.
Es importante señalar también que la planificación debe concluir con la elaboración de
un programa formativo, integrado a su vez por un conjunto de acciones formativas
(cursos, seminarios, etc.).
Ese programa debe ser dinámico, actualizarse, introduciendo y dando de baja cursos,
permanentemente.
De igual forma puede establecerse para el mismo una validez temporal (Programa Anual
de Formación).
En todo caso la planificación propuesta hasta aquí, debe complementarse con otro
conjunto de acciones que se señala en el tema siguiente.
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23. LO QUE HEMOS APRENDIDO
‡ La demanda de una acción formativa debe partir de la unidad organizativa,
generalmente un departamento, de la empresa (o institución, escuela,…) que es
quien detecta en primer lugar esa necesidad.
‡ La programación tiene un doble objetivo:
• Proporcionar una formación coherente con las necesidades de los alumnos.
• Que el proceso formativo sea estructurado y esté temporalizado.
‡ La programación tiene la función de establecer los pasos a seguir en un proyecto
de enseñanza-aprendizaje.
‡ Cuando el formador elabora la programación necesita conocer todos los
elementos contextuales que van a condicionar su alumnado, sus experiencias,
nivel de instrucción, motivaciones, intereses, situación socioambiental y laboral,
etc.
‡ El conjunto de objetivos deberá describir detalladamente lo que el alumno será
capaz de hacer al final de la acción formativa y constituirá.
‡ Al establecer la metodología o metodologías a seguir para la consecución de los
objetivos previstos deben analizarse las posibles alternativas que se plantean
teniendo en cuenta que no existen en sí métodos buenos o malos, sino más o
menos apropiados a cada caso concreto.
‡ Otro aspecto fundamental en la elaboración de planes y programas de formación
lo constituyen los contenidos de las propias acciones formativas, que requieren
un esfuerzo serio de selección y adecuación.
‡ Al diseñar una acción formativa los técnicos que la estén llevando a cabo deben,
en un esfuerzo de creatividad, programar el uso de diversos materiales didácticos
que faciliten y consoliden el aprendizaje de los alumnos.
‡ Al planificar una acción formativa es necesario establecer no sólo el
procedimiento a seguir para la consecución de los objetivos previstos, sino
también los mecanismos por los cuales se verifica cuando dichos objetivos se
han conseguido realmente, es decir, la evaluación.
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24. ANOTACIONES
.....................................................................................................................................
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.....................................................................................................................................
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25. TEST
Marcar la respuesta correcta.
1. Para que la programación didáctica sea lo más adecuada ha de ser:
† Estática.
† Inflexible.
† Creativa.
2. La programación aporta beneficios a:
† Sólo al formador y al alumnado.
† Exclusivamente al alumnado.
† Al formador, al alumnado y a la institución.
3. Los objetivos específicos son:
† Una concreción de los objetivos generales.
† Una concreción de otros objetivos específicos.
† Una concreción de los contenidos.
4. La enseñanza denominada E.A.O. es:
† Enseñanza Asistida por Ordenador.
† Enseñanza A Través del Ordenador.
† Evaluación Asistida por Ordenador.
5. Entre los requisitos que deben reunir las pruebas que se diseñen está:
† Validez.
† Parcialidad.
† Ilegibilidad.
6. A la hora de evaluar es necesario distinguir entre evaluación formativa y evaluación
sumativa:
† Verdadero.
† Falso.
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26. ACTIVIDADES
1. Desarrolla los contenidos de un tema que te interese teniendo en cuenta los
siguientes aspectos.
• Ser adecuados a los objetivos previstos.
• Estructurarse de forma organizada y secuencial.
• Presentarse en una terminología asequible para los alumnos.
• Ir de lo conocido a lo desconocido.
• Contener.
• frecuentes ejemplificaciones.
2. En la detección de necesidades de formación, se hace necesario realizar un
formulario, especifica qué aspectos han de tratarse.
18

27. Formador de
Formadores
tema
2
Fundamentos del Método Didáctico
para la Docencia
♦ El Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
♦ El Proceso de Comunicación y sus Elementos
♦ La Formación como un Proceso de Comunicación
♦ Determinantes de la Comunicación en el Proceso de Enseñanza
♦ La Comunicación Verbal en la Enseñanza
♦ La Comunicación No Verbal en la Enseñanza
Objetivos:
♦ Analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
♦ Reconocer el proceso de comunicación y los elementos que lo
componen.
♦ Asimilar que la formación es un proceso de comunicación.
♦ Entender los determinantes de la comunicación en el proceso
de enseñanza.
♦ Diferenciar las características de la comunicación verbal y no
verbal en la enseñanza.
19

28. 20

29. El Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
Ya en la Grecia Clásica, se observaba interés por parte de los filósofos en el estudio de la
educación, el método didáctico ha sido estudiado por muchos investigadores en un
intento de comprender y mejorar la educación.
La palabra educación tiene su origen en el latín “educatio”, significa acto de criar,
formación del espíritu, instrucción. Procede del verbo “educare” que significa conducir o
guiar.
En el Diccionario de la Real Academia de la Lengua la palabra educación viene definida
como crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los jóvenes, y como
instrucción por medio de la acción docente. También viene definida la palabra
enseñanza como el sistema y método de dar instrucción. Conjunto de conocimientos,
principios, ideas, etc., que se enseñan a otros.
La educación tiene que ser de carácter práctico pero a su vez tiene que tener una
dimensión especulativa o teórica y debe reflexionar sobre lo que debe ser.
Hay que diferenciar entre enseñanza y aprendizaje aunque sean términos que se
complementan. Enseñar es exponer algo a alguien y aprendizaje es su efecto, esta
actividad corresponde al alumno, es por la cual el alumno capta lo que enseña el
profesor.
Con el aprendizaje el alumno adquiere conocimientos, hábitos y actitudes y la forma de
retener y utilizar dichos conocimientos. Todo esto constituye una actividad mental por
parte del alumno y se produce una modificación en su conducta.
Según Luis A. Dávalos V. se puede definir la actividad de aprendizaje como: “La
secuencia de acciones encaminadas a la construcción del conocimiento, al desarrollo de
habilidades y a la formación de actitudes. La profundidad y la calidad del aprendizaje
estarán determinados tanto por el conocimiento y comprensión de la naturaleza de la
misma y por la información que se posee sobre el tema, así como por el grado de control
que se ejerce sobre los procesos cognitivos implicados: atención, memoria,
razonamiento, etc.”
Con el aprendizaje se pretende que el alumno relacione los conocimientos que asimila de
forma ordenada, que no se base en la mera memorización de los contenidos.
Para que se llegue a producir un aprendizaje significativo es necesario que:
• Exista coherencia en la estructura interna del material.
• Secuencia lógica en los procesos.
• Los contenidos sean comprensibles para el alumno.
21

30. Para que dicho aprendizaje sea efectivo va a depender de los esquemas de pensamiento
y actuación del individuo. Es necesario que no sean asociaciones pasajeras.
El profesor no puede exponer los contenidos de forma memorizada sino que debe
explicarlos desde la lógica, demostrando que entiendo todos los procesos que presenta,
que comprende la lógica de la estructura de su ciencia. La eficacia del profesor y de la
actividad didáctica se demuestra con lo que el alumno aprende, con el cambio que se
presenta en el sujeto debido a la actividad realizada por el docente.
Otro término importante es el de Instrucción, en el Diccionario de la Real Academia de la
Lengua viene definido como el caudal de conocimientos adquiridos.
Con esto nos referimos a la adquisición de conocimientos, el dominio que se llega a
tener de una materia. Si el producto de la instrucción no se sale de los valores
educativos se llega a la formación.
Se puede decir, viendo el término instrucción desde una visión más dinámica, que es un
proceso formado por las etapas de enseñanza y aprendizaje.
También es importante que queden claros los conceptos de pedagogía y didáctica. La
Real Academia de la Lengua define pedagogía como la ciencia de la educación y la
enseñanza. Se considera la ciencia fundamental de las denominadas Ciencias de la
Educación.
A su vez define la didáctica como el arte de enseñar, es la ciencia que trata la práctica
docente, analiza la metodología de la enseñanza y no la metodología general educativa.
Con la educación lo que se pretende es preparar a las nuevas generaciones y que el
individuo pueda desarrollar su personalidad. Pretende que el sujeto pueda actuar de
forma consciente ante situaciones que no le son conocidas, para ello debe partir de sus
conocimientos previos, de las experiencias que experimentara anteriormente. Así como
introducir al individuo en la sociedad. No se limita a la transmisión de destrezas técnicas
o teorías científicas.
La educación requiere de ciertas normas y procedimientos para poder alcanzar los
objetivos previstos, una serie de medios destinados a dirigir el aprendizaje de forma
eficaz.
Elementos
Hay seis elementos que son fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
estos son:
• El alumno.
• El profesor.
• Los objetivos.
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31. • La materia.
• Las técnicas de enseñanza.
• El entorno social, cultural y económico en el que se desarrolla.
Los componentes personales del proceso de enseñanza-aprendizaje son los alumnos y el
profesor. Para que dicho proceso sea efectivo es muy importante el interés y la
dedicación tanto por parte de los alumnos como por parte del profesor.
Los objetivos son formulados al inicio de la programación por parte del profesor y son
utilizados como el camino a seguir durante el proceso. La materia es el conocimiento
que el docente tiene que transmitir y el alumno similar.
Los medios y métodos utilizados por el profesor son las técnicas de enseñanza. El
entorno que es el ambiente que rodea es muy importante para que el proceso se lleve a
cabo con éxito.
La relación didáctica es la relación que se produce entre la enseñanza y el aprendizaje.
Podemos diferenciar tres etapas en la acción didáctica:
1. Planteamiento: En esta primera fase es donde se formulan los objetivos que se van a
llevar a cabo y los métodos de trabajo relacionados con dichos objetivos. Es
necesario tomar decisiones anticipadas para poder elaborar el plan de formación y
reflexionar sobre que métodos son los más adecuados.
2. Ejecución: En esta etapa el docente ejecuta el plan de formación, se realiza el proceso
de enseñanza con los recursos y métodos didácticos.
3. Evaluación: En esta última etapa se observan los resultados que se obtienen tras la
ejecución del plan. Se analiza si los objetivos se han cumplido.
Cómo hemos visto el proceso de enseñanza-aprendizaje se lleva a cabo en tres etapas,
siendo necesario que se produzca una comunicación entre el docente, que es quien
transmite los conocimientos, y el alumno o discente, que es quien asimila dichos
conocimientos.
El Proceso de Comunicación y sus Elementos
La comunicación es el proceso por el cual pueden funcionar tanto las sociedades
animales como las sociedades humanas.
Mediante la comunicación un individuo establece contacto con otro individuo y se
transmiten información.
El león que ruge para advertir a otro león que ha invadido su territorio; el niño que llora
para que alguien satisfaga su hambre; la persona que habla con otra u otras personas;
el locutor que, por radio o televisión, lee el diario de noticias, realizan actos de
comunicación.
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32. Los sistemas de comunicación utilizados por los seres humanos han sido creados con
un propósito específico, por lo que, además de poseer la capacidad expresiva necesaria,
deben presentar también adecuación a las circunstancias en que son utilizados.
Así, el sistema utilizado por los sordomudos en gestos que son captados mediante el
sentido de la vista, mientras que el alfabeto Braille empleado por los ciegos se basa en
una serie de configuraciones de puntos en relieve que son “leídos” con los dedos.
La comunicación mediante señales de humo, puede resultar muy útil en praderas
americanas por la especial configuración del terreno, sería impracticable en la selva
africana, donde se puede recurrir en cambio a un código sonoro basado en golpes de
tambor.
Todos los anteriores son sistemas de comunicación, por lo que es de esperar que
respondan a unos principios generales similares en cuanto a su funcionamiento.
El estudio de ese marco básico general compete a la teoría de la información, disciplina
que tuvo una fuerte repercusión en los estudios lingüísticos de hace unos años.
Se puede definir comunicación como el conjunto de actos mediante los cuales los
individuos de una sociedad establecen contactos entre sí para transmitirse
informaciones.
La comunicación es compleja, es un proceso en el que intervienen diversos factores.
Un proceso es un encadenamiento de actos en relación con los factores o elementos que
funcionan en la transmisión.
La realización de un proceso comunicativo requiere, evidentemente, la existencia de un
emisor, un destinatario y un mensaje.
El emisor lanza un mensaje, que es captado por su destinatario. Entran, además de los
anteriores, otros componentes que es necesario tener en cuenta.
Los mensajes son efectuados en un código que tanto emisor como receptor han de
conocer para que se pueda efectuar la comunicación entre ambos. El medio en el que
circulan se conoce como canal (aire para ondas sonoras etc.).
Los mensajes tienen como referente los objetos, fenómenos o ideas de los que trata el
mensaje.
No es difícil ver que esos seis elementos son imprescindibles en un proceso
comunicativo de cualquier tipo.
Hay que tener en cuenta, además, que el acto de comunicación se produce con una
intención y un resultado.
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33. En cuanto al resultado, lo más importante es considerar que un acto de comunicación
puede generar otro, de manera que el receptor o destinatario se convierta a si vez en
emisor, cosa que ocurre siempre en una conversación, en la comunicación interpersonal,
cuando una misma persona puede actuar como emisor y receptor.
En consecuencia, toda persona que participe en un acto de comunicación puede verse
implicada, realmente, en dos procesos alternativos, como son las dos fases del proceso
de comunicación:
• Proceso de codificación, selección de signos para transmitir una realidad.
• Proceso de descodificación, que consiste en la interpretación de los signos para
descifrar o comprender la realidad transmitida.
El proceso de enseñanza-aprendizaje ha de regirse por las características del proceso de
comunicación.
La Formación como un Proceso de Comunicación
La formación es la herramienta a través de la cual se puede conseguir que todas las
personas tengan acceso a la cultura, la información y el trabajo. Cuando se producen
interacciones entre las personas se dan procesos de aprendizaje que facilitan el
desarrollo de los individuos.
La acción formativa viene determinada por las interacciones que se producen entre
docente y alumno y que dan lugar a ciertos cambios. Se desarrollan en un contexto
específico a través de una organización y reglas determinadas.
Dentro de esta estructura, el formador solo o junto a los formandos elige los medios, los
métodos, los objetivos específicos y los modos de evaluación.
EMISOR
CANAL
MENSAJE
CANAL
RECEPTOR
REFERENTE
CÓDIGO
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34. Para que se realice la acción formativa es necesario que se produzcan una serie de
cambios, dichos cambios se deben a la participación del formador y del formando y a la
voluntad de ambos por alcanzar los objetivos previstos.
La formación es un fenómeno complejo del que se extraen algunas ideas generales
como:
• La formación como realidad no se diluye dentro de otros conceptos como pueden
ser la enseñanza, entrenamiento, etc.
• El concepto información incorpora una dimensión personal, un desarrollo
humano, que hay que anteponer a otras concepciones más técnicas.
• La formación tiene relación con la capacidad de formación y con la voluntad de
formación. La persona es una de las principales responsable de que se
desarrollen los procesos formativos.
A través de la interformación los formadores encuentran nuevos contextos de
aprendizaje para poder seguir perfeccionándose tanto de forma personal como
profesional.
La comunicación es, por consiguiente, un componente básico del proceso de enseñanza-
aprendizaje, siendo vital el trasvase de información para el logro del propósito educativo.
Los elementos que forman parte del proceso de comunicación son:
1. El mensaje: Es el contenido educativo, la materia o conjunto de conocimientos
que se quiere transmitir al alumno.
2. El emisor: En este caso es el profesor, es la fuente de información y el origen de la
comunicación.
3. El receptor: Es el alumno, es quien recibe el mensaje y lo descodifica.
4. El medio: Ambiente por el que se transmite la información y se recibe por vía
auditiva o visual.
Este último aspecto es de suma importancia, pues una adecuada compatibilización de
explicaciones verbales y ayudas visuales, es crucial para el correcto desarrollo de la
comunicación.
La utilización de las diversas formas de ayudas visuales se debe adaptar a la audiencia, y
coordinar adecuadamente con la exposición oral.
La comunicación es un proceso de intercambio entre el profesor y el alumno, se da una
comunicación bidireccional ya que el alumno también emite un mensaje al profesor. Con
este proceso el docente puede ver si se han producido fallos en la realización de su
actividad y así poder modificarlos. Además se puede utilizar para confirmar si se han
conseguido los objetivos se pretendían.
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35. Se deben dar una serie de requisitos en la comunicación entre profesor y alumno:
• Adecuación del emisor: El profesor debe dominar la materia a impartir y poseer
habilidades y actitudes relacionadas con la disciplina correspondiente.
• Recepción de la información transmitida: El profesor tiene que adaptarse a las
capacidades y características del receptor, hay que tener presente los
conocimientos previos del receptor y el grado de motivación que presenta. Las
características físicas del mensaje también son muy importantes para su correcta
audición o visión.
• Descodificación del mensaje: El mensaje debe transmitirse en un lenguaje de fácil
asimilación para el alumno, con una terminología conocida para que el mensaje
sea descodificado de forma correcta y no se produzcan confusiones.
Determinantes de la Comunicación en el Proceso de
Enseñanza
Actitudes que Mejoran la Comunicación: La Empatía y el Respeto Positivo
Incondicional
LA EMPATÍA
Se define la empatía como la capacidad para poder identificar los pensamientos,
sentimientos o actitudes de otros y poder participar de sus experiencias.
No sirve con captar sólo los contenidos sino también la situación personal afectiva y
emotiva de la otra persona.
La empatía es ponerse en el lugar de otra persona, darnos cuenta de lo que la otra
persona piensa o siente, no basarnos solamente en lo que se dice de forma explícita.
Para poder empatizar con los alumnos es necesario:
• Interesarse por los problemas que el alumno pueda tener y pretenda comunicar.
• Procurar sonreír y ser natural.
• Conocer el nombre de los alumnos y pronunciarlo cada vez que se hable con la
persona.
• Escuchar a los alumnos de forma respetuosa.
• Ser sincero.
• Intentar que la otra persona se sienta importante y segura de sí misma.
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36. • Ser respetuoso con las opiniones de las demás personas.
• Admitir las equivocaciones.
• Que sea el alumno quien más hable.
• Manifestar nuestra simpatía por las ideas y deseos que muestra el alumno.
• Permitir que sean los propios alumnos los que salven su prestigio ante una
situación embarazosa.
EL RESPETO POSITIVO INCONDICIONAL
Se demuestra con una mirada sincera y limpia de prejuicios hacia la persona, no se debe
evaluar ni juzgar la vida privada de otra persona.
La incondicionalidad significa que se considere a la persona como una unidad, no sólo
como una impresión aislada y pasajera. Es un sentimiento favorable hacia la otra
persona, sin reservas ni evaluaciones.
Estas actitudes fundamentales crean esa atmósfera de libertad, espontaneidad e
igualdad, en la que la persona es capaz de quitarse su propia máscara en el encuentro
con los otros seres humanos, lo que las convierte en necesarias para una verdadera
comunicación.
Mecanismo que Mejora la Comunicación: La Retroalimentación
La mejor manera de conocer la interpretación que el alumnado hace del mensaje que se
les transmite es mediante la retroalimentación que éstos proporcionan al docente.
Existen diversos tipos de retroalimentación que podemos utilizar en el aula: la
retroalimentación verbal que el docente dirige al alumnado, la que se da desde el
alumnado hacia el discente; también se puede dar una retroalimentación gestual.
En definitiva, la retroalimentación es uno de los elementos básicos para salvar las
barreras en la comunicación y, por tanto, es igualmente importante en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
En las comunicaciones con retroalimentación conseguiremos:
• Aumentar la certeza de la transmisión y la comprensión de los mensajes.
• Aumentar el sentimiento de confianza en el emisor y en el receptor.
• Favorecer y mejorar la experiencia y los recursos del emisor.
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37. Estrategias para Mejorar la Comunicación del Formador
La efectividad de la comunicación radica en que el mensaje sea transmitido y sea
recibido lo mas claramente posible, con el fin de conseguir un cambio en la persona
receptora (actitudinal, cognitivo, o facilitar una acción determinada).
• Contenido. Cuidad que el mensaje sea importante para el alumnado, con un
significado que sea claro y de efectos inmediatos. No hay que olvidar que el
alumnado atiende únicamente a aquello que le interesa. Se debe plantear la
cuestión con ideas y motivos que incentiven positiven la conducta del alumnado
en la dirección que se solicita.
• Continuidad. La comunicación no se ciñe al primer mensaje sino que es un
proceso continuo que se debe repetir con frecuencia.
• Claridad. Se deben usar palabras y frases sencillas, sin dobles significados,
además es recomendable resumir las ideas más importantes en frases que sean
sencillas de recordar y repetir.
• Precisión. Utilizar los términos precisos cuidando la definición de aquellos que
pudieran ser desconocidos por el alumnado; así como los términos adecuados a
ambos géneros, evitando el uso indiscriminado.
• Coherencia. El mensaje tiene que ser coherente para que el alumno lo pueda
recordar y comprenderlo sin la presencia del formador. Sin que se produzcan
dispersiones que puedan distraer la idea principal.
La Comunicación Verbal en la Enseñanza
Es complicado hablar de forma natural y con soltura ante un grupo de personas, no
basta con utilizar términos y recursos de leguaje coloquial, también es necesario
estrategias que refuercen y complementen el mensaje a emitir y al mismo tiempo
atraigan la atención de los interlocutores.
El Lenguaje Verbal Oral
El lenguaje oral es el elemento básico de la comunicación verbal; para que este sea
eficaz, nuestro esfuerzo debe centrarse en estudiar las palabras que vamos a utilizar, ya
que utilizado correctamente, permite acercarnos más a nuestro alumnado.
Debemos tener en cuenta que la utilización abusiva del género masculino usado para
designar a todo el alumnado, alumnas y alumnos que componen el aula trae como
consecuencia la invisibilidad del género femenino.
Este hecho, sumado a la prioridad que se otorga al género masculino, induciría a las
alumnas y alumnos a sentir que el colectivo femenino es una identidad de segundo
orden.
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38. Es por ello que se debe cuidar el lenguaje verbal que transmitamos en el aula, así como
el lenguaje verbal escrito y materiales de texto que utilicemos en ella, debiendo estar
exentos de prejuicios sexistas que eviten discriminar a la mujer, y transmitan una
imagen falsa y estereotipada del género femenino, de sus posibilidades laborales e
incluso de su existencia. Es importante transmitir a nuestro alumnado que el lenguaje no
constituye un aspecto secundario, en la medida en que la lengua no sea un sistema de
códigos neutros, sino que refleja la sociedad que habla y supone, además de un
instrumento de comunicación, un medio de clasificación e interpretación de la realidad.
También hay que tener en cuenta otros aspectos en el lenguaje verbal:
• Construcciones gramaticales. El objeto será transmitir nuestro mensaje de la
manera más clara posible. Para ello debemos evitar:
o Giros rebuscados.
o Sintaxis complicada.
o Metáforas.
• Vocabulario. Es importante analizar qué palabras expresan adecuadamente los
conceptos que queremos transmitir y cuales pueden ser comprendidas mejor por
nuestro alumnado. El conocimiento de nuestros alumnos nos ayudará a saber
qué términos técnicos podemos utilizar sin problemas, cuáles tendremos que
explicar y cuáles debemos evitar.
En general, siempre deberemos mantenernos dentro del lenguaje formal,
evitando:
o Los vocablos demasiados coloquiales.
o Las palabras extranjeras.
o Utilización del masculino como genérico.
o Las referencias académicas.
o Las expresiones de carácter religioso o cultural que puedan ser agresivas para
alguien.
• Ejemplos. Los conceptos abstractos se comprenden mejor si nuestro discurso
ayuda al alumnado a visualizarlos. Las anécdotas y los ejemplos pueden
ayudarnos a que estos conceptos se recuerden mejor.
Otros componentes en el lenguaje verbal oral que afectan a la recepción adecuada de los
mensajes son: el volumen, la entonación, la velocidad,…
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39. El formador deberá prestar atención a los siguientes aspectos:
• Volumen. Hablar lo suficientemente alto para que todo nuestro alumnado nos
oiga y a la vez transmitir confianza. En general nuestro volumen se ajustará
instintivamente cuando miremos a la persona de que tenemos más alejada de
nosotros.
• Entonación. La monotonía no contribuye en absoluto a captar la atención o a
motivar a los alumnos, es por ello que nuestro interés se centre en ir destacando
los puntos clave del tema y jugar con la entonación de forma adecuada a lo largo
de nuestra exposición.
• Pronunciación. Debemos hacer un esfuerzo por articular todas las palabras de
manera clara y limpia, abriendo la boca lo suficiente para pronunciar
correctamente las sílabas, consonantes y vocales. Normalmente, los problemas
de pronunciación se nos presentan especialmente cuando se está nervioso o se
habla demasiado deprisa.
• Velocidad. La velocidad correcta puede ayudarnos a resolver problemas de
pronunciación y entonación. Trataremos de:
o Hablar a la velocidad que lo hacemos normalmente o algo superior para
facilitar el mantenimiento de la atención.
o Reducir la velocidad cuando expliquemos conceptos técnicos complejos,
cuando esperamos alguna respuesta por parte del alumnado o cuando
queramos que se centren en alguna idea.
El Lenguaje Verbal Escrito
En una situación de formación, la comunicación escrita se realiza generalmente a través
de material didáctico impreso (libros, documentos, revistas, folletos, etc.).
Por ser el medio más utilizado por el docente constituye una de las fuentes más eficaces
en la transmisión de estereotipos sexistas.
Por nuestra parte, como formadores tenemos la obligación de contribuir a que la
igualdad sea un hecho generalizado.
Los materiales pueden clasificarse según el usuario en:
• Material del alumnado.
• Material del docente.
Todo material impreso debe reunir dos tipos de cualidades:
• La forma y disposición.
• El contenido.
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40. Es preciso considerar una serie de condicionales formales: extensión de la línea de texto,
tipografía, tamaño de la letra, disposición de la página, encuadernación, utilización de
grafismos e ilustraciones, etc.
Respecto al contenido, los mensajes exigen un particular cuidado en si redacción, que
debe responder a los requisitos de claridad y exactitud y evitar cualquier tipo de
expresiones sexistas.
La Comunicación No Verbal en la Enseñanza
Al formador en el aula no sólo se le oye, también se le ve. En ocasiones, lo que se ve
ayuda y refuerza lo que se dice, pero no siempre es así.
A veces, el docente realiza una serie de signos no verbales (gestos, posturas,
distancias…) que no tienen sentido en el conjunto del mensaje y que dificultan o distraen
la comunicación. Por ejemplo: mover en exceso las manos y brazos puede llegar a
marear al público. Sin embargo si mantenemos todo el tiempo las manos en los bolsillos
podemos transmitir una sensación de aburrimiento.
En la mayoría de las ocasiones estos hábitos son utilizados para ocultar el temor y la
tensión que se producen al hablar ante un grupo de personas y no por un objetivo
determinado.
El lenguaje del cuerpo lo tenemos que utilizar para no perder el contacto con el auditorio,
utilizar todo lo que favorezca la atención por parte del grupo y evitar lo que la perturbe.
La comunicación no verbal no se centra solamente en la transmisión de contenidos sino
también en la expresión de las emociones de la persona que los emite, en controlar la
interacción y proporcionar retroalimentación.
Las funciones principales de la comunicación no verbal son:
• Completar y apoyar la comunicación verbal.
• Expresar y comunicar estados emocionales.
• Exteriorizar actitudes.
• Favorecer la retroalimentación en la comunicación e interacción entre los
participantes.
Sin embargo, de todos estos signos no verbales que transmitimos en el aula y los que
nos transmiten nuestros alumnos, somos inconscientes de ellos la mayoría de las veces,
encontrándonos incluso en casos en que nuestro “lenguaje verbal” no coincide con el
“no verbal”.
32

41. En consecuencia, si no hay una coincidencia entre los dos podemos producir en la
persona receptora confusión, reacciones distintas a las que pretendíamos y que, a su
vez, producen confusión en nosotros mismos.
Todo ello puede conducirnos a sentir cierta perplejidad ante las reacciones diversas que
se siguen de cada uno de nuestros desafortunados mensajes.
Es por ello que nos centraremos en aquellos que nos serán útiles para facilitar el logro de
los objetivos del curso:
• Movimientos y posturas.
• Uso del espacio.
• Aspecto físico (adornos, prendas de vestir…).
Movimientos y Posturas
Los movimientos corporales tienen un significado y pueden utilizarse tanto para reforzar
lo que se expresa en la comunicación verbal como para sustituirla.
• Posturas. El modo en cómo nos sentamos, permanecemos de pie o el porte al
caminar, aparte de reflejar nuestro estado emocional puede revelar también las
actitudes y sentimientos hacia nosotros mismos y hacia el alumnado. Una de las
primeras cosas que el docente debe transmitir es confianza y seguridad, lo que
puede conseguirse a través de una postura erguida, de pie, apoyándose sobre los
dos pies y manteniendo alta la cabeza.
• La expresión facial. Es un medio muy importante de la comunicación no verbal.
Con la expresión de la cara se puede comunicar el grado de implicación, interés o
comprensión hacia el alumno; la expresión facial de los alumnos nos indicará su
estado emocional.
• Los gestos con las manos. Después de la expresión facial, es una de las
dimensiones más importantes del comportamiento no verbal. Serán un buen
aliado del formador, excepto cuando se sienta incómodo o nervioso.
Los gestos sirven para:
o Enfatizar los mensajes verbales.
o Sustituir los mensajes verbales en determinadas situaciones en las que
resulta difícil utilizar las palabras.
o Regular las intervenciones cuando nos encontramos dirigiendo una discusión
de grupo.
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42. Los gestos deben ser:
o Visibles no esbozados sino realizados en su integridad para que puedan ser
percibidos íntegramente por los alumnos.
o Amplios porque estamos ante un grupo de personas y debemos asegurarnos
que todos los captan.
o Selectivos. Utilizar los gestos necesarios; un exceso de los mismos satura,
distrae e incluso, pone nervioso al auditorio.
• La mirada. El contacto visual se establece antes que el auditivo y juega un papel
especial para indicar a nuestro alumnado que estamos escuchando y para
percibir las señales no verbales que indican cambios en las secuencias e
interacción verbal.
Es, junto con la postura, uno de los mejores métodos para transmitir confianza y
para captar la atención.
Es aconsejable que, en general, el formador:
o Haga un barrido ocular entre su alumnado, es decir, mire al grupo en
conjunto sin concentrarse en una persona.
o Evite regir la mirada, nuestra vista no debe de huir al infinito ni ser inquisitiva.
Respetuosos con el grupo, aunque exista confianza.
o Sea natural. El formador debe sentirse cómodo, sin forzar posturas que le
causen tensión, lo que captaría rápidamente el grupo.
o Sea variable. Mantener una misma postura todo el tiempo (por ejemplo:
permanecer sentados detrás de la mesa durante varias horas) puede resultar
monótono, o indicar falta de flexibilidad o apertura.
• Desplazamiento. Durante el curso tendremos que realizar movimientos dentro del
aula cuya función sea, fundamentalmente, la de facilitarnos el empleo de las
ayudas visuales o el descanso que puede producirnos andar mientras hablamos.
La confianza y la seguridad que debe transmitir el formador-docente a sus alumnos es
una de las primeras cosas que tenemos que tener en cuenta.
Uso del Espacio
Aquí desarrollaremos el aspecto que consideramos más interesante, la proximidad
espacial entre los interlocutores, ya que matiza enormemente la calidad y tipo de
interacción que se establece entre ellos.
34

43. Deberemos prestar atención a este aspecto:
• Durante nuestras intervenciones, ya que nuestro alumnado puede sentirse
violento si nos aproximamos excesivamente a él o, por el contrario, vernos
distantes si no nos acercamos.
• Al distribuir el espacio del aula que se va a emplear, evitando siempre que los
asientos estén demasiado juntos, o demasiado separados y distribuidos
formando una “u”, un círculo o un cuadrado.
Aspecto Físico
En un docente-formador es fundamental que la información que transmita su imagen
sea positiva para el alumnado.
Ya que no podemos modificar mucho nuestros rasgos físicos lo que haremos será
centrarnos en los que si podemos cambiar como son los adornos y prendas de vestir.
Cuando vamos a impartir un curso la forma de vestir va a depender de la situación, del
colectivo de alumnos del que se trate y de lo que estos esperen de nosotros.
35

44. LO QUE HEMOS APRENDIDO
‡ Con el aprendizaje el alumno adquiere conocimientos, hábitos y actitudes y la
forma de retener y utilizar dichos conocimientos. Todo esto constituye una
actividad mental por parte del alumno y se produce una modificación en su
conducta.
‡ Con la educación lo que se pretende es preparar a las nuevas generaciones y que
el individuo pueda desarrollar su personalidad. Pretende que el sujeto pueda
actuar de forma consciente ante situaciones que no le son conocidas, para ello
debe partir de sus conocimientos previos, de las experiencias que experimentara
anteriormente. Así como introducir al individuo en la sociedad. No se limita a la
transmisión de destrezas técnicas o teorías científicas.
‡ Podemos analizar seis elementos fundamentales en el proceso enseñanza-
aprendizaje: el alumno, el profesor, los objetivos, la materia, las técnicas de
enseñanza y el entorno social, cultural y económico en el que se desarrolla.
‡ La comunicación es el proceso por el cual pueden funcionar tanto las sociedades
animales como las sociedades humanas. Mediante la comunicación un individuo
establece contacto con otro individuo y se transmiten información.
‡ El proceso de comunicación educativa incluye: el mensaje, el emisor, el receptor y
el medio.
‡ La mejor manera de conocer la interpretación que el alumnado hace del mensaje
que se les transmite es mediante la retroalimentación que éstos proporcionan al
docente.
‡ La efectividad de la comunicación radica en que el mensaje sea transmitido y sea
recibido lo más claramente posible, con el fin de conseguir un cambio en la
persona receptora.
‡ El lenguaje oral es el elemento básico de la comunicación verbal; para que este
sea eficaz, nuestro esfuerzo debe centrarse en estudiar las palabras que vamos a
utilizar, ya que utilizado correctamente, permite acercarnos más a nuestro
alumnado.
‡ La comunicación no verbal no se centra solamente en la transmisión de
contenidos sino también en la expresión de las emociones de la persona que los
emite, en controlar la interacción y proporcionar retroalimentación.
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45. ANOTACIONES
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.....................................................................................................................................
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46. TEST
Marcar la respuesta correcta.
1. Mientras que enseñar es mostrar algo a los demás, el aprendizaje sería:
† Su proceso contrario, ocultar.
† Su proceso complementario, su efecto.
† Ninguna respuesta es correcta.
2. Para que se produzca aprendizaje significativo es preciso:
† Coherencia en la estructura del material y secuencia lógica en los procesos.
† Incoherencia en la estructura del material.
† Secuencia ilógica en los procesos.
3. El proceso de comunicación educativa incluye:
† Únicamente el mensaje, el emisor y el medio.
† Sólo el emisor y el receptor.
† El mensaje, el emisor, el receptor y el medio.
4. La empatía es la capacidad de entrar en el mundo:
† Subjetivo de las demás personas y poder participar de sus experiencias.
† Objetivo de las demás personas y poder participar de sus experiencias.
† Realista de las demás personas y poder participar de sus experiencias.
5. El elemento básico de la comunicación verbal es:
† El lenguaje gestual.
† El lenguaje oral.
† El lenguaje escrito.
6. Es aconsejable que, en general, que el formador:
† Mire al grupo en conjunto y se concentre en una persona.
† Dirija la mirada hacia el infinito y sea inquisitiva.
† Se sienta cómodo con el grupo, sin forzar posturas que le causen tensión.
38

47. ACTIVIDADES
1. Completa el siguiente gráfico.
2. Plantea posibles soluciones a diferentes problemas de comunicación que tienen lugar
en el aula.
PROBLEMAS DE COMUNICACIÓN POSIBLES SOLUCIONES
No dije todo lo que quería decir
El alumnado estuvo distraído durante la
sesión de clase
El alumnado no comprendió lo que les
expuse
El alumnado no aceptó lo que les dije
La exposición la realicé muy deprisa
El alumnado no escuchaba con claridad la
exposición
Existe mucho ruido proveniente de la calle
y el alumnado no me escuchaba
El alumnado expuso diferentes dudas
El alumnado no participa en clase
EMISOR
MENSAJE
CANAL
39

48. 40

49. Formador de
Formadores
tema
3
Los Principios Psicopedagógicos
♦ Principios Metodológicos
♦ Los Activadores del Aprendizaje I
♦ Los Activadores del Aprendizaje II
Objetivos:
♦ Identificar las técnicas y principios para la transmisión de
conocimientos.
♦ Diferenciar los activadores del aprendizaje: la atención, la
memoria y la motivación.
41

50. 42

51. Principios Metodológicos
Para que sea efectiva la transmisión de conocimientos y se produzca la motivación del
alumnado es necesario conocer ciertas técnicas y principios.
Fernández Pérez, Miguel en su libro Tareas de la Profesión de Enseñar presenta una
serie de principios metodológicos de la enseñanza que son:
• Principio de no sustitución.
Hacer para el alumno lo que éste pueda con toda facilidad hacer por sí mismo
(por ejemplo, leer), es anular su autoestima, su toma de conciencia de lo que es
capaz, sus hábitos psíquicos de independencia, de selección, de emprender
actividades por sí mismo, de tomar decisiones razonadamente por sí mismo, etc.
• Principio de actividad selectiva.
En este segundo principio se trata de que no se suplanten las actividades
mentales superiores y más específicamente humanas (razonar, comprender,
aplicar, sintetizar, evaluar, crear críticamente, etc.), por otras actividades cuyo
proceso mental es de inferior jerarquía. El memorizar información no debe
constituir la única actividad de los alumnos.
• Principio de anticipación.
El profesor no debe adaptarse al alumno para dejarlo donde está, sino para
provocar por anticipación que el alumno avance. Es preciso conocer el nivel de
los alumnos, sus conocimientos previos, para avanzar partiendo de lo que
dominan y ayudarles a llegar al objetivo de enseñanza fijado.
Otros Principios
PRINCIPIO DE INDIVIDUALIZACIÓN
A continuación vamos a estudiar algunas etapas del proceso docente donde se pueden
utilizar técnicas de personalización de la oferta educativa; dichas etapas serían:
• En la planificación y ejecución de la metodología docente: Debatir con el
alumnado sobre la metodología didáctica a seguir. Se proporcionarán varias
opciones a los alumnos y deberán elegir la que vean más interesante, también se
proporcionará la posibilidad de realizar trabajos voluntarios.
• Durante el desarrollo de las clases: Se debe incentivar el interés por parte del
alumnado de formular preguntas y responder de forma adecuada a las cuestiones
que sean planteadas. Es importante que se estimule el debate para que no sea el
profesor el único que responda a las preguntas planteadas, sino que los alumnos
respondan y muestren sus opiniones.
43

52. • Fomentando la utilización de las tutorías: Es interesante utilizar las tutorías ya
que con ellas se puede realizar un tratamiento individualizado, además se pueden
organizar seminarios o encuentros especiales, así los alumnos podrán exponer si
han tenido algún tipo de dificultad y resolver las posibles dudas que se
presenten.
• Comentar los exámenes: Es importante estimular la participación en las
revisiones de exámenes para que los alumnos puedan plantear las dificultades
que han experimentado y así el profesor podrá solucionar las dudas de forma
individualizada. Es conveniente alabar el trabajo realizado, así se sentirán más
motivados para trabajar más duro de cara a las siguientes evaluaciones.
PRINCIPIO DE ADECUACIÓN EPISTEMOLÓGICA
Este principio se basa en que la metodología didáctica que lleve a cabo el profesor debe
adaptarse al contenido que se quiere transmitir.
PRINCIPIO DE SECUENCIA ALTERNATIVA
Este principio trata de elegir una secuencia adecuada de momentos metodológicos.
PRINCIPIO DE SISTEMICIDAD DIDÁCTICA
Este principio se basa en que los elementos del sistema de enseñanza-aprendizaje están
interrelacionados. No se pueden gestionar de forma separada sino tener en cuenta sus
relaciones y los cambios que uno produce en el otro.
Hay que estudiar las relaciones entre las diferentes etapas de la enseñanza, es necesario
realizar una programación.
Así los contenidos que presentemos tendrá relación con los objetivos que se pretenden
conseguir y éstos a su vez estarán relacionados con los métodos didácticos elegidos y
con el tipo de evaluación.
Es aconsejable que se realicen trabajos, así se comienza por tareas más sencillas, se
asegura más el éxito por parte de los alumnos y estos estarán más motivados.
Según pase el tiempo se ira complicando el proceso de evaluación. Los alumnos se ven
más motivados cuando realizan un trabajo completo que pueda ser recordado.
Cuando se realiza una programación adecuada se facilita la motivación del alumnado y
los objetivos se llevarán a cabo con más existo.
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53. Los Activadores del Aprendizaje I
La Atención
La atención es la capacidad que tenemos para centrar la actividad psíquica, o
pensamiento, sobre un determinado estímulo en un momento dado; es, por lo tanto, un
aspecto de la percepción mediante el cual el sujeto se sitúa en una disposición adecuada
para percibir lo mejor posible un estímulo.
La continua estimulación ambiental a la que estamos expuestas, produce la atención
involuntaria, que es aquella que tiene lugar sin estar en predisposición para ello. Sin
embargo, lo habitual es la atención voluntaria, guiada por una motivación personal. Así,
la persona que tiene una amplia gama de intereses atiende a muchos más aspectos de
su entorno que otra que tiene un abanico más reducido.
Normalmente, cuando la atención es voluntaria, requiere importantes dosis de esfuerzo y
motivación para fijarla, obligándose a estar atento, a pesar de las interferencias que
puedan surgir del exterior o del propio individuo, pero el esfuerzo será inversamente
proporcional al grado de motivación, ya que éste es el factor más determinante de la
atención. La motivación hace referencia a los intereses y hábitos que hacen que una
persona se fije más en ciertos aspectos y situaciones que en otras.
SELECTIVIDAD
La atención funciona como un mecanismo que ha seleccionar la información que será
procesada, puesto que el campo atencional siempre es muy amplio y la capacidad
atencional limitada.
En general, el mecanismo atencional selecciona como foco prioritario aquellos estímulos
ambientales que resultan más informativos para la supervivencia y el bienestar del
individuo, es decir, aquellos que se relacionan con la satisfacción de las necesidades e
intereses, y también aquellos que representan o pueden representar una amenaza y, de
este modo, la atención está dirigida, normalmente, por factores motivacionales internos.
LA ATENCIÓN EN EL AULA
El formador deberá tener en cuenta como principio general no hacer las clases
monótonas o pesadas. Las repeticiones y repasos constituyen elementos de inapreciable
valor en la fijación de los contenidos del aprendizaje. Los alumnos no pueden mantener
la atención tensa durante mucho rato.
Conviene ayudarles a relajarse tres o cuatro veces a lo largo de cada sesión formativa:
un chiste oportuno, algún ejemplo concreto que pueda divertirles, un simple
desentenderse un poco de la clase para que puedan moverse y hablar algo mientras
copian del encerado o repasan las notas tomadas o los ejercicios que acaban de realizar,
puede ayudar mucho para aquel fin. Pero hay que saber centrar la atención en cuanto
queramos.
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54. La monotonía en las clases genera desinterés sin embargo cuando hay variedad en las
actividades se genera interés y atención por parte del alumnado. Es muy importante
distribuir bien el tiempo de las clases para poder realizar todo tipo de actividades.
Para vivir una clase hay que participar en ella. El profesor- formador debe dirigirse a sus
alumnos por su nombre.
Los métodos deben partir de lo fácil, simple, próximo y concreto para llegar a lo más
difícil, complejo, remoto y abstracto.
Al explicar, el formador deberá:
• Hablar durante poco tiempo, entendiendo que la explicación se usa cuando no
hay otro medio
• Emplear un estilo asequible al alumno
• Ilustrar la explicación con material idóneo
• Debe emplearse el “interrogatorio” con más profusión, formulando preguntas
para todos y de las que se obtengan conclusiones que sirvan para el
enriquecimiento de los alumnos y alumnas.
La Memoria
La memoria es una compleja función psicológica que consiste en la capacidad de
almacenar y recuperar lo vivido y aprendido. Es la facultad de poder recordar
acontecimientos ya pasados y reconocerlos como tal. Sólo se considera memoria la
información que ha sido comprendida y almacenada en nuestra mente.
TIPOS DE MEMORIA
El sistema cognitivo o, lo que es lo mismo, la mente humana, representa y almacena las
informaciones mediante una estructura dinámica formada por tres subsistemas que
funcionan de forma integrada y coordinada:
1. La memoria sensorial
2. La memoria de trabajo, operativa o memoria a corto plazo (MCP)
3. La memoria permanente o memoria a largo plazo (MLP)
Esta manipulación de las informaciones se produce a través de un complejo proceso: la
información exterior es captada por los órganos sensoriales, que la retienen durante
breves instantes en la memoria sensorial, para realizar un primer análisis de sus
propiedades más relevantes, con objeto de descartar la información que no interesa y
quedarse con la restante para procesarla mejor.
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55. Tras este primer contacto con el estímulo, la información valorada como interesante es
transmitida al subsistema de la memora operativa, que realiza en breve tiempo una
segunda valoración del interés de la información recibida; si es así, el siguiente proceso
será el de aplicarle estrategias de memorización para transferirla al tercer subsistema
permanente, donde permanecerá horas, días o toda la vida.
La esencia del aprendizaje reside en la transmisión de los conocimientos desde la MCP
hasta la MLP, ya que todo lo que se aprende para por la MCP, pero no todo lo que pasa
por la MCP se aprende, es decir, el paso de las informaciones por la MCP es necesario
pero no suficiente para retenerlas.
La memoria permanente, al contrario que la operativa, tiene una capacidad y duración
casi ilimitadas, pero presenta otro rasgo que la caracteriza: la organización jerárquica de
los conocimientos que almacena, que se integran unos en otros. Precisamente esta
organización que presenta la memoria permanente en esquemas mentales que se
contienen unos a otros, es una de las causas de las diferencias en rapidez y eficacia, en
la recuperación y el manejo de los conocimientos, entre expertos y novatos en un
dominio de conocimiento dado.
Los contenidos de la MLP se dividen en dos tipos:
• La memoria declarativa contiene todo lo que se sabe y se puede describir o
explicar.
• La memoria procedimental contiene todo lo que sabe hacer (andar, nadar,
escribir, etc.) son todos los aprendizajes, que una vez adquiridos, perduran toda
la vida.
Podemos distinguir entre memoria de fijación, capacidad para registrar experiencias y
conocimientos, y memoria de evocación, que es la capacidad para recordarlos. El
principal condicionante de las dos es la profundidad de tratamiento y la organización con
que el individuo registra los conocimientos en la memoria.
FACTORES QUE FAVORECEN LA MEMORIA
Para saber hay que estudiar y para el estudio es muy importante la memoria. Para saber
hay que comprender y recordar la información. Cuando no se recuerda lo que se ha
estudiado es porque no se ha aprendido. Es necesario ejercitar la memoria y utilizar
adecuadamente los recursos de los que disponemos para obtener un mayor rendimiento
y llegar a tener una memoria inteligente. Sólo hay que aprender de memoria la
información que ha sido entendida.
Hay algunos aspectos que pueden aumentar la memoria, estos son:
• Intensidad: Para que la información quede memorizada es necesario que se lleven
a cabo dos condiciones, concentración y utilización de los sentidos. Es necesario
que el sujeto esté totalmente concentrado, que tenga una atención intensa, si no
está atento no aprenderá. También es necesario que utilice varios sentidos, sobre
todo la vista y el oído, con un solo sentido no es suficiente, es necesario ver y oír
todo lo que tenemos que recordar.
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56. Para conseguir que se den ambos aspectos es necesario que se lleven a cabo una
serie de factores:
o Una actitud positiva ante el profesor y la asignatura.
o Una fuerte motivación.
o La actividad en el estudio (sobre todo de tipo mental).
o Que se comprenda bien lo que se ha estudiado.
o La ayuda de medios auxiliares que facilitan la comprensión.
• Repetición: Durante el estudio es necesario repetir con frecuencia lo aprendido
para que quede grabado con más fuerza, no hay que repetir de forma mecánica
sino repetir lo que se ha comprendido.
• Asociación: La información se aprende mejor si se relaciona con imágenes o
emociones. Es conveniente que al estudiar grabemos las ideas asociándolas a
sensaciones, para conseguir esto podemos hacer lo siguiente:
o Al estudiar para que intervengan más los sentidos podemos escribir, dibujar
gráficos, hacer esquemas, consultar libros, etc.
o Hacer asociaciones lógicas a las ideas a memorizar, realizar preguntas al
texto: ¿dónde?, ¿cómo?, etc.
o Asociar a contextos familiares cada idea.
• Descanso: Es muy importante realizar descansos periódicos, para recordar la
información hay que descansar. El estudio prolongado causa fatiga al cerebro ya
que este tiene limitada su capacidad de memorización.
Tras realizar un descanso la información que se estudia queda grabada más
fácilmente. Durante el tiempo que estamos durmiendo o descansando nuestro
cerebro sigue trabajando y avanzando. Cuando vemos que llegamos a nuestro
límite de asimilación lo conveniente es descansar y más tarde seguir estudiando.
RECURSOS PARA POTENCIAR LA MEMORIA
En el aprendizaje de memoria pueden presentarse dificultades originadas por:
• Acumulación de datos.
• Acumulación de fechas.
• Listas de conceptos.
• Series que se prestan a confusión, etc.
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57. La mnemotécnica ofrece artificios para salvar estas dificultades. En general los recursos
mnemotécnicos sólo deben emplearse en estos casos, que no son habituales, y los
mejores son los que cada uno crea para su propio uso, sobre todo porque mientras se
elaboran, se trabaja ya en la memorización del contenido que se quiere aprender.
No obstante, a continuación presentamos una relación de los procedimientos más
frecuentes:
• Formar frases coherentes o pequeñas historias con los datos que queremos
memorizar.
• Cuando son listas de palabras lo que hay que memorizar se pueden formar frases
con las letras iniciales de la lista.
• Crear versos con los datos que queremos grabar.
• Realizar ilustraciones y gráficos con la información a retener.
• Asociar imágenes conocidas a la idea a memorizar.
Los Activadores del Aprendizaje II
La Motivación
El concepto de motivación hace referencia a la fuerza o energía que pone al individuo en
la consecución de determinados fines, es decir en la satisfacción de determinadas
necesidades o intereses. Es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una
acción. Es decir, estimula la voluntad de aprender.
Al hablar de motivación hacemos referencia al conjunto de procesos biológicos y
psicológicos responsables del desencadenamiento, mantenimiento y cese de un
comportamiento, así como del valor otorgado a determinados estímulos del medio sobre
los que se ejerce ese comportamiento. Las tendencias del comportamiento indican el
valor, positivo o negativo, que para el individuo tienen ciertos elementos de su medio
provocando, ante tales estímulos, comportamientos que tienden a buscarlos o a evitarlo.
Los distintos valores que los individuos otorgan a los elementos del medio, provocan la
existencia de una gran variedad de motivaciones que, a su vez, conllevan una gran
variedad de objetivos del comportamiento.
Se pueden diferenciar varios tipos de alumnos atendiendo a la motivación que
presenten, estos tipos son:
• Alumnos que no necesitan muchos estímulos para conseguir su motivación.
• Alumnos que necesitan mucha motivación para concentrarse en el estudio.
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58. • Alumnos constantes en su estudio.
• Alumnos que son difíciles de motivar, no les motiva lo que motiva a la mayoría de
la clase.
• Alumnos que se motivan fácilmente pero sin constancia, a medida que se van
desarrollando los contenidos van perdiendo motivación.
La motivación depende mucho de la edad, sexo, inteligencia, situación social y rasgos de
la personalidad de cada alumno. Cada alumno necesitara un tipo de motivación
dependiendo de sus particularidades.
Motivar es predisponer a los alumnos para el esfuerzo. Es brindar razones que consigan
estimular el interés de los alumnos. Por ello es muy importante valorar de forma positiva
todos los esfuerzos y trabajos que realicen los alumnos, si no valoramos los esfuerzos
realizados el alumno irá perdiendo la motivación y el interés por las clases y se reducirá
el rendimiento de éste.
Las fuentes que motivan a los alumnos son aquellos factores o circunstancias que
estimulan el interés del alumno por algún motivo. Las fuentes de motivación se
confunden en ocasiones con las técnicas.
Las técnicas de motivación tienen que estar relacionadas con las fuentes, deben
aprovechar la energía de la fuente para indicar y orientar a los alumnos hacia donde
tienen que ir sus esfuerzos para el aprendizaje.
La motivación es el primer recurso pedagógico. El profesor-formador que sabe motivar a
los estudiantes suele alcanzar los objetivos que se propone.
La interacción que se produce entre el profesor y el alumno es la que determina la
motivación que se va a producir en el aula. En muchas ocasiones el éxito o el fracaso
escolar depende, en cierta medida, de la calidad de la motivación.
CORRESPONDENCIA ENTRE MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE
La motivación no es sólo un factor significativo del aprendizaje, sino también la base
metodológica y organización escolar, pues el propósito que sirve es el de proporcionar
incentivos, actividades y ambientes adecuados que puedan contribuir en su conjunto e
interacción a que sea efectivo.
Para cada aprendizaje es necesario un determinado desarrollo físico, intelectual,
emocional y social. Esto hay que tenerlo muy presente sino se pueden dar enseñanzas
inoperantes y no se motiva al alumno.
El rendimiento de un alumno no va a depender solamente de la técnica utilizada para
motivar. En una situación de enseñanza-aprendizaje además de querer es preciso poder.
Hay otro factor muy importante, la disposición o madurez para aprender.
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59. Las personas presentan motivaciones muy variadas y complejas, que pueden ser
convenientemente orientadas en el ámbito de la educación-formación.
La motivación se lleva a cabo persiguiendo tres objetivos:
• Despertar y aumentar el interés por parte de los alumnos.
• Fomentar el interés por aprender, aumentar el esfuerzo por parte del alumno.
• Destinar el interés y los esfuerzos hacia un fin apropiado.
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA MOTIVACIÓN
Entre los principios para la organización motivacional que pueden ser aplicados en el
aula están los siguientes:
• La forma de presentar y estructurar la tarea
• Modo de realizar la actividad
• El manejo de los mensajes que da el docente a su alumnado.
• El modelado que el profesor hace al afrontar la tareas y valorar los resultados.
Pueden tenerse en cuenta en este apartado una serie de acciones por parte del profesor
que favorecen el desarrollo de la motivación y que son las siguientes:
• Conseguir que la materia a impartir sea interesante para el alumno, proporcionar
incentivos para que el alumno quiera aprender.
• Enlazar los intereses de los alumnos con los contenidos y tareas académicas que
hay que enseñar, para que el aprendizaje sea interesante y motive a éstos, irá
generando nuevas expectativas en los alumnos.
• Realizar esfuerzos sistemáticos para conseguir estimular y conservar el interés
por parte del alumno.
• Explicar los objetivos que se quieren conseguir a lo largo del curso y explicar
como se pueden cumplir y cual va a ser la recompensa.
• Intentar que parezca poco atractivo la falta de esfuerzo.
• Estimular al alumno para que se marque metas a largo plazo.
• Ayudar de forma individual a los alumnos con más dificultades para realizar el
proceso de aprendizaje.
• Conseguir que en el aula las experiencias que se den sean positivas para los
alumnos.
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60. • Ser amable y sensible para que el alumno tenga confianza para exponer sus
problemas.
• Fijar unas metas que se puedan alcanzar y ayudar a los alumnos a que lleguen a
ellas.
• No hacer comparaciones, intentar que se superen ellos mismos y mejoren de
forma individual, favoreciendo ambientes de cooperación entre alumnos, para
mejorar el aprendizaje, en lugar de crear competencia entre ellos.
• Conseguir que el aula sea un espacio seguro de forma física y psicológica.
• Hacer entender que el aprendizaje pueda ser satisfactorio, que el estudio y el
esfuerzo tienen recompensa.
• Hacer las clases amenas, si son monótonas o pesadas el alumno perderá el
interés.
• Preparar bien las clases, hay que trabajar de forma eficiente en los objetivos,
contenidos, recursos y actividades que se van a desarrollar en las clases.
• Facilitar la comunicación con los alumnos.
• Favorecer la variedad en las clases, distribuir el tiempo de tal modo que se
puedan realizar todo tipo de actividades, explicaciones, ejercicios, debates, etc.
Así se conseguirá un mayor éxito en las clases.
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61. LO QUE HEMOS APRENDIDO
‡ Entre los principios metodológicos básicos de la enseñanza se encuentran:
principio de no sustitución, principio de actividad selectiva y principio de
activación.
‡ El principio de individualización hace referencia a que en las distintas etapas del
proceso docente pueden emplearse técnicas de personalización de la oferta
educativa.
‡ El principio de adecuación epistemológica se basa en que la metodología
didáctica que lleve a cabo el profesor debe adaptarse al contenido que se quiere
transmitir.
‡ El principio de secuencia alternativa trata de elegir una secuencia adecuada de
momentos metodológicos.
‡ El principio de sistemicidad didáctica se basa en que los elementos del sistema
de enseñanza-aprendizaje están interrelacionados. No se pueden gestionar de
forma separada sino tener en cuenta sus relaciones y los cambios que uno
produce en el otro.
‡ La atención es la capacidad que tenemos para centrar la actividad psíquica, o
pensamiento, sobre un determinado estímulo en un momento dado; es, por lo
tanto, un aspecto de la percepción mediante el cual el sujeto se sitúa en una
disposición adecuada para percibir lo mejor posible un estímulo.
‡ La memoria es una compleja función psicológica que consiste en la capacidad de
almacenar y recuperar lo vivido y aprendido. Es la facultad de poder recordar
acontecimientos ya pasados y reconocerlos como tal. Sólo se considera memoria
la información que ha sido comprendida y almacenada en nuestra mente.
‡ El concepto de motivación hace referencia a la fuerza o energía que pone al
individuo en la consecución de determinados fines, es decir en la satisfacción de
determinadas necesidades o intereses.
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62. ANOTACIONES
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
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.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
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63. TEST
Marcar la respuesta correcta.
1. El principio de adecuación epistemológica hace referencia:
† A que la metodología didáctica del profesor ha de adaptarse al contenido que se
trata de transmitir.
† A la elección de una adecuada secuencia de momentos metodológicos.
† A proporcionar a los alumnos diversas opciones didácticas y la posibilidad de
realizar trabajos voluntarios.
2. Al explicar, el formador deberá:
† Hablar durante mucho tiempo, entendiendo que la explicación se usa cuando no
hay otro medio.
† Hablar durante poco tiempo, entendiendo que la explicación se usa cuando no
hay otro medio.
† Ninguna respuesta es correcta.
3. Los contenidos de la MLP se dividen en dos tipos:
† Memoria declarativa y memoria actitudinal.
† Memoria a corto y largo plazo.
† Memoria declarativa y memoria procedimental.
4. La memoria procedimental contiene todo lo que sabe hacer:
† Verdadero.
† Falso.
5. La motivación no es sólo un factor significativo del aprendizaje, sino también la base
metodológica y organización escolar:
† Verdadero.
† Falso.
6. Entre los principios para la organización motivacional que pueden ser aplicados en el
aula encontramos el siguiente:
† La forma de vestir del profesor.
† El manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos.
† La evaluación final de los resultados.
55

64. ACTIVIDADES
1. Relaciona con flechas.
Ç
PRINCIPIO DE NO
SUSTITUCIÓN
PRINCIPIO DE
ACTIVIDAD SELECTIVA
PRINCIPIO DE
ANTICIPACIÓN
.
PRINCIPIO DE
INDIVIDUALIZACIÓN
PRINCIPIO DE
ADECUACIÓN
EPISTEMOLÓGICA
PRINCIPIO DE
SECUENCIA
ALTERNATIVA
PRINCIPIO DE
SISTEMATICIDAD
DIDÁCTICA
El profesor no debe
adaptarse al alumno para
dejarlo donde está, sino para
provocar por anticipación
que el alumno avance
Se trata de elegir una
adecuada secuencia de
momentos metodológicos
Trata de no suplantar
actividades mentales
superiores y específicamente
humanas por otras cuyo
proceso mental es de inferior
jerarquía
En las etapas del proceso
docente pueden emplearse
técnicas de personalización
de la oferta educativa.
Los elementos del sistema
de enseñanza se encuentran
interrelacionados; se hace
precisa su gestión conjunta.
Se refiere a que la
metodología del profesor ha
de adaptarse al contenido
que se trata de transmitir
Hacer para el alumno lo que
éste puede hacer por sí
mismo es anular su
autoestima, de tomar
decisiones razonadamente
por sí mismo, etc.
56

65. 2. Contesta a las siguientes preguntas.
• ¿Qué es la atención?
• Define el concepto de memoria y los factores que la favorecen.
• ¿En qué consiste la motivación? ¿Qué estrategias utilizarías para desarrollar la
motivación?
57

66. 58

67. Formador de
Formadores
tema
4
El Adulto
♦ Etapas
♦ Características
♦ Características de la Personalidad
♦ Tareas Habituales
♦ La Formación de Adultos
Objetivos:
♦ Identificar las etapas evolutivas por las que pasan los
individuos.
♦ Diferenciar las características de las etapas evolutivas.
♦ Identificar las principales tareas vitales con las que se enfrenta
el individuo en cada etapa de la vida adulta.
♦ Analizar las características de la formación de adultos.
59

68. 60