TG1V_Alex, Daniela, José y Jairo (1).pdf

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COMPRENSIÓN LECTORA MEDIADA CON TIC
Implementación de un Objeto Virtual de Aprendizaje como Estrategia Didáctica
apoyada en un modelo de aprendizaje colaborativo para Mejorar los Procesos de
Comprensión lectora de los Estudiantes de grado tercero de la Institución Educativa
Benicio Agudelo
Alex Edmundo Durango Ballesteros
Daniela de Jesús Mercado Pachón
José Tiberio Domínguez Berrío
Jairo Puentes Silva
Facultad de Ciencias Sociales y Educación, Maestría en Recursos Digitales Aplicados a la
Educación, Universidad de Cartagena.
Trabajo de grado II
Director: Angy Melissa Díaz Lizarazo
Tierralta-Córdoba
02/11/2022

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Dedicatoria
Dedicó este nuevo logro a Dios por ser mi guía y fortaleza para continuar creciendo
personal y profesionalmente.
A mis padres Edmundo Durango Gómez y Ayda Ballesteros Galván, que desde pequeño
me inculcaron la disciplina de estudiar y luchar por alcanzar los sueños.
A mis hermanos Emiro, Hernando, Iván, Wilmer, Eder y Carlos por sus enseñanzas y
aprendizajes de constancia y disciplina que han hecho que culmine esta meta con éxito.
A mis demás familiares y amigos, que de una u otra forma aportaron su granito de arena
y sus buenos deseos para alcanzar esta meta propuesta.
Alex Edmundo Durango Ballesteros
Dedico este trabajo principalmente a Dios por haberme dado la vida y permitirme el
haber llegado a este momento tan importante para mi formación profesional.
A mi madre, por ser mi apoyo constante durante este proceso.
A mi padre por ser un ejemplo para seguir, y a mis hermanos Jairo, José y Jesús quienes
me han apoyado y me han dado ánimo para cumplir mis anhelos y sueños.
A mis amigos Carmen, Isabella, Maribel, Daniela, Margarita y Saac que han estado en las
buenas y en las malas a Yair peralta por creer en mis capacidades y darme apoyo para cumplir
este logro.
A Martina a mi hija de cuatro patas mi perrita por acompañarme cuando más necesitaba.
Gracias infinitas a todos por ser incondicionales y tener la paciencia y lograr ver
culminado esta meta.
Daniela de Jesús Mercado Pachón

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Dedico este nuevo logro en mi vida primero a Dios Padre Celestial, en quien confío
plenamente.
A mis Padres Marco Antonio y Helena por sus enseñanzas y dedicación.
A mi esposa Maribel, mis hijos Cristian, Gerson y hermanas, Rosa y Sandra por su apoyo
incondicional en todos los momentos de mi vida y principalmente durante el desarrollo de mi
proyecto, quienes fueron el motivo de mi inspiración, esfuerzo y entusiasmo para seguir
adelante, pese a las dificultades y obstáculos presentados en mi vida.
Jairo Puentes Silva
Este nuevo logro académico lo dedico a mi Madre,
Luz Enid Berrio Hurtado, motor de mi vida e inspiración.
A mis hermanos Larry Teilor, Yordy Guillermo, Yulian Andrés, y David Leonardo
por su apoyo incondicional, en todos mis proyectos siendo el entusiasmo para seguir adelante y
vencer los obstáculos en mi vida.
José Tiberio Domínguez Berrio

4
Agradecimiento
Este nuevo logro alcanzado es el fruto del esfuerzo, dedicación, colaboración y sobre todo
trabajo de equipo, agradecemos a Dios por iluminarnos en los momentos difíciles, logrando seguir
victoriosos en todos estos procesos de aprendizaje.
A los docentes de la Institución Educativa Benicio Agudelo sede Recreo, por brindarnos
los espacios, recursos y sobre todo su colaboración y disposición en todo el proceso.
A los padres de familias y a los estudiantes del grado tercero por su actitud positiva y
responsabilidad al momento de la ejecución de todas las actividades propuestas, lo cual permitió
la culminación con éxito de dicho proyecto de investigación.
A la Magister Kely Johana Negreta Altamiranda, quien nos brindó asesoría y
acompañamiento durante todo este proceso de construcción de nuestro trabajo de investigación.
A nuestra directora del trabajo de grado, la Magíster Angy Melissa Diaz Lizarazo, quien
con su profesionalismo, experiencia y sabiduría nos guio, durante todo el proceso investigativo.
A los docentes de la Universidad de Cartagena que nos acompañaron durante todo el
proceso de la maestría, por sus orientaciones y enseñanzas, creando cada día en nuestro quehacer
diario como educadores, mayores expectativas para con nuestros educandos.

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Resumen
Título: Implementación de un Objeto Virtual de Aprendizaje como Estrategia Didáctica
apoyada en un modelo de aprendizaje colaborativo para Mejorar los Procesos de Comprensión
lectora de los Estudiantes de grado tercero de la Institución Educativa Benicio Agudelo.
Autor(es): Alex Edmundo Durango Ballesteros, Daniela de Jesús Mercado Pachón, Jairo
Puentes Silva y José Tiberio Domínguez Berrio.
Palabras claves: Objeto Virtual de Aprendizaje, OVA, Aprendizaje Colaborativo,
Competencia Comunicativas y Recursos Educativos Digitales.
En la Institución Educativa Benicio Agudelo, específicamente en estudiantes del grado
tercero, se han identificado falencias relacionadas con el desempeño de los educandos en
relación con las competencias lectoras, en especial con los procesos de decodificación de la
información que se presenta en los textos, lo cual se ve reflejado en los resultados de las pruebas
internas y externas que se aplican.
Implementar un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) para solucionar las debilidades en
la competencia lectora, es una de las estrategias tecnológicas que se tienen en cuenta para
emprender acciones que permitan un mejoramiento continuo, tomando como elemento
fundamental la estimulación de la decodificación y el aprendizaje colaborativo, dado que por
medio de estos se logra incentivar cada uno de los procesos. con las apropiadas técnicas de
análisis cualitativas, donde en conjunto dan respuesta a la pregunta orientadora.
Al lograr sintetizar, organizar y analizar lo encontrado en relación con los procesos de los
niños en cuanto a la comprensión lectora, el desarrollo de esta innovadora propuesta deja en
evidencia los impactos positivos en los estudiantes, docentes, investigadores, la escuela y su
entorno social, dejando ver el alcance de cada uno de los objetivos trazados.

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Abstrac
Title: Implementation of a Virtual Learning Object as a Didactic Strategy supported by a
collaborative learning model to improve the Reading Comprehension Processes of the Third
Grade Students of the Benicio Agudelo Educational Institución.
Author(s): Alex Edmundo Durango Ballesteros, Daniela de Jesús Mercado Pachón, Jairo
Puentes Silva and José Tiberio Domínguez Berrio
Keywords: Virtual Learning Object, OVA, Collaborative Learning, Communicative
Competence and Digital Educational Resources.
In the Benicio Agudelo Educational Institution, specifically in students of the third grade,
shortcomings related to the performance of the students in relation to reading skills have been
identified, especially with the processes of decoding the information presented in the texts,
which is reflected in the results of the internal and external tests that are applied. Implement a
Virtual Learning Object (OVA) to solve the weaknesses in reading competence; it is one of the
technological strategies that are taken into account to undertake actions that allow continuous
improvement, taking as a fundamental element the stimulation of decoding and collaborative
learning, given that through these it is possible to encourage each of the processes. For the
development of the research, a qualitative approach is assumed with a Design-Based Model
(IBD), with which it is intended to give answers and contributions to the factors associated with
the learning process of reading competence in students of third grade.
In addition, we work with a sample of 7 students, different techniques and collection
instruments such as: Semi-structured interview, OVA, Didactic Sequence, and observation sheet,
and with the appropriate qualitative analysis techniques, which on the whole answer the guiding
question.

7
By being able to synthesize, organize and analyze what has been found regarding the
processes of children in terms of reading comprehension, the development of this innovative
proposal highlights the positive impacts on students, teachers, researchers, school and its social
environment, showing the scope of each of the stated objectives.

8
Tabla de contenido
Introducción.................................................................................................................................. 14
Capítulo 1. Planteamiento y Formulación del Problema .............................................................. 19
Planteamiento.................................................................................................................... 19
Formulación ...................................................................................................................... 23
Antecedentes del problema............................................................................................... 23
Justificación ...................................................................................................................... 32
Objetivos........................................................................................................................... 36
Supuestos y constructos .................................................................................................... 37
Alcances y Limitaciones................................................................................................... 39
Capítulo 2. Marco de referencia ................................................................................................... 42
Marco contextual .............................................................................................................. 42
Marco Normativo.............................................................................................................. 47
Marco Teórico................................................................................................................... 54
Marco Conceptual............................................................................................................. 67
Capítulo 3. Metodología ............................................................................................................... 75
Tipo de investigación........................................................................................................ 76
Fases del proceso metodológico ....................................................................................... 78
Población y Muestra ......................................................................................................... 81
Categorías de Estudio ....................................................................................................... 82
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información................................................. 87
Valoración de instrumentos, validez y confiabilidad........................................................ 90
Ruta de investigación........................................................................................................ 91

9
Técnica de análisis de la información............................................................................... 92
Capítulo 4. Intervención Pedagógica o Innovación TIC, Institucional u Otra ............................. 94
Presentación del proyecto ................................................................................................. 96
Descripción de intervención objetivo específico 1 ........................................................... 96
Descripción de intervención objetivo específico 2 ......................................................... 101
Interpretación de la intervención pedagógica ................................................................. 126
Capítulo 5. Análisis, Conclusiones y Recomendaciones............................................................ 129
Análisis objetivo 1 .......................................................................................................... 129
Conclusiones................................................................................................................... 148
Recomendaciones ........................................................................................................... 150
Referencias Bibliográficas.......................................................................................................... 152
Anexos ........................................................................................................................................ 166

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Lista de Figuras
Figura 1. Resultados pruebas saber 2012-2017 .............................................................................20
Figura 2. Resultados pruebas PISA 2017 ......................................................................................22
Figura 3. Fases de la investigación basada en diseño ....................................................................79
Figura 4. Ruta de la investigación..................................................................................................91
Figura 5. Mapa conceptual del marco legal del proyecto..............................................................79
Figura 6. Relación entre Objeto mediático, de conocimiento y de aprendizaje. ...........................74
Figura 7. Mapa conceptual del marco conceptual. ........................................................................74
Figura 8. Fases de la investigación basada en diseño....................................................................79
Figura 9. Ruta de la investigación................................................................................................................................ 91
Figura 10. Esquema de triangulación para el análisis de la información.......................................96
Figura 11. Categoría de respuesta, interrogante: ¿Qué es lo que más te gusta leer? . ...................96
Figura 12. Categoría de respuesta, a los interrogantes: ¿Qué consideras que hace más difícil leer
un libro? Y ¿Cómo podría ser para ti más divertido leer? .............................................................99
Figura 13. Página de Inicio Chamilo ....................................................................................................................... 103
Figura 14. Registro perfil docente en Chamilo............................................................................104
Figura 15. Vista de inicio desde el perfil docente........................................................................105
Figura 16. Creación del Curso .....................................................................................................106
Figura 17. Creación de Lecciones................................................................................................106
Figura 18. Lecciones / Unidades del OVA ..................................................................................107
Figura 19. Estructura de los contenidos en cada lección .............................................................108
Figura 20. Estudiantes en la aplicación del cuestionario Escala de Likert ..................................126

11
Figura 21. Categoría de análisis objetivo 1, mediante mapa conceptual.....................................132
Figura 22. Relación de análisis objetivo 1...................................................................................132
Figura 23. Relación de análisis objetivo 2...................................................................................134

12
Lista de Tablas
Tabla 1. Muestra de la investigación .............................................................................................82
Tabla 2. Operacionalización de variables objetivo 1.....................................................................83
Tabla 5. Operacionalización de variables objetivo 4 ....................................................................86
Tabla 6. Organizador gráfico de la intervención pedagógica ........................................................95
Tabla 7. Intervención pedagógica sesión 1..................................................................................112
Tabla 10. Intervención pedagógica sesión 4................................................................................119
Tabla 13. Bitácora de análisis unidad 1 .......................................................................................136

13
Lista de Anexos
Anexo 1. Entrevista Semiestructurada.........................................................................................166
Anexo 2. Ficha de observación....................................................................................................167
Anexo 3. OVA ............................................................................................................................168
Anexo 4. Secuencia Didáctica ....................................................................................................171
Anexo 5. Encuesta sobre lectura para el grado tercero ...............................................................182
Anexo 6. Escala de Likert............................................................................................................183
Anexo 7. Valoración de los instrumentos....................................................................................184
Anexo 7. Consentimiento Informado...........................................................................................189
Anexo 9. Datos de acceso de estudiantes plataforma Chamilo ..................................................193
Anexo 10. Enlace de acceso actividad diagnóstica inicial: Formulario Google Forms...............200

14
Introducción
En el universo erudito no es escondido que el perfeccionamiento de las competencias
comunicativas de los escolares se convierte en un elemento de garantía para el buen desempeño
profesional; en efecto la lectura, la escritura y oralidad son procesos que se convierten en el eje
transversal de la escuela, dado que, por medio de éstos, se garantiza el desarrollo de procesos de
pensamiento así como la posibilidad de ampliar el espectro de resolución de problemas; es por
ello, que estimular tales competencias permite que se genere en los estudiantes cada una de las
habilidades de pensamiento y creatividad, sin dejar de lado la imaginación, eje central de los
procesos de aprendizaje en los niños en edad escolar. Por esta razón, es vital emprender acciones
que permitan un mejoramiento continuo, tomando como elemento fundamental la estimulación
de la decodificación, dado que por medio de esta se logra incentivar cada uno de los procesos
esenciales de los estudiantes como lo son la lectura, la escritura y la oralidad.
Ahora bien, partiendo del planteamiento anterior, se puede afirmar que se hace necesario
que desde la escuela se tomen acciones que conlleven al desarrollo de las habilidades de los
estudiantes con el fin de que éstos logren apropiarse de los contenidos programáticos de tal
forma, que puedan ser usados en cada uno de los procesos educativos a los que se enfrentan los
estudiantes en su cotidianidad, dado que, la lectura como componente transversal de la educación
debe ser vista como el canal que permite la transferencia de conocimientos; por ello, cabe
resaltar que los procesos de lectura no se pueden reducir al proceso de retención conceptual,
dado que esta se caracteriza por ser un proceso que va más allá de lo superficial, y que requiere
según Vallés (2005) el uso de procesos como atención selectiva, análisis secuencial, síntesis y
memoria, que forman parte de las estructuras, procesos y mecanismos básicos necesarios para

15
una adecuada comprensión lectora, con el fin de llegar a un proceso de reconstrucción y
resignificación de los saberes a partir de la lectura.
Desde el punto de vista de Domínguez et al. (2015) la lectura debe ser vista como un
proceso que ayuda en la adquisición de conocimiento, y a través de la cual se logra la
transformación y el desarrollo de la persona desde distintos ámbitos cultural, social, moral e
intelectual. Para lograr tal efecto la lectura debe ser comprendida de forma detallada y minuciosa
cada parte del texto leído; Por ello se debe estimular a los niños en su proceso de acercamiento a
la lectura, Domínguez et al. (2015) afirman que
Es necesario familiarizar a los niños, desde su más temprana edad, con los libros y la
lectura, enseñarlos a leer, a amar la literatura. Una vez que el niño aprenda a leer, estará
en condiciones de conocer y comprender mejor la realidad en que vive, la naturaleza y la
sociedad que lo rodea. (p.4)
De allí que, a través de la lectura se busca estimular la imaginación y la creatividad,
aumentar y mejorar la dicción y el vocabulario, ampliar el conocimiento y mejorar el lenguaje
principalmente en la etapa infantil.
Teniendo en cuenta lo anterior, el presente trabajo se justifica en la medida en que se
convierta en un aporte didáctico para los procesos de lectura.
Se han escrito muchos textos en relación con el tema de la lectura, para Ortiz (2017)
El aprendizaje lector va más allá de enseñar a los niños a que logren un proceso de
lectura en los aspectos, fonológico y gramático, más sin embargo no se resta valor, es
necesario adquieran dicho proceso para que posteriormente, los niños aprendan a
comprender lo que leen, alcanzando así una comprensión lectora, reflexiva y crítica. (p.
1).

16
La lectura es un proceso que está presente en muchos aspectos, momentos y actividades
de la cotidianidad, el acto de leer es tan importante, que la Federación Andaluza de Enseñanza de
CCOO (2011), reafirma que leer no solo proporciona información, sino que al mismo tiempo le
permite al sujeto ser participe una serie de eventos que conllevan a educarse a través del
conocimiento, pero resalta también que para lograr con éxito un proceso lector se requieren
procesos de concentración y reflexión, hábitos que llevaran al lector a informarse, educarse,
distraerse y entretenerse. De allí que se requiere estimular el hábito de la lectura de manera
agradable en niños a temprana edad, para que desarrolle las habilidades necesarias que conlleven
al éxito escolar.
Así, de esta manera surge esta investigación, la cual sugiere una posibilidad más para el
desarrollo del proceso lector dentro de la escuela como elemento fundamental para que se
mejoren cada uno de las problemáticas que se vienen presentando en relación a los resultados de
las pruebas externas, por ello, se busca desarrollar la lectura de los alumnos del grado tercero
(3°) de la Institución Educativa Benicio Agudelo mediante la aplicación de estrategias a partir de
un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA). Todo esto con el fin de incentivar el interés en la
lectura en los niños que a partir de esta idea novedosa de logre mejorar el nivel de comprensión
textual de los estudiantes.
Lo anterior, permite que se dé una exploración a los contenidos y se identifiquen
elementos claves dentro de los textos para lograr una mejor comprensión haciendo que su
proceso de lectura sea más fácil y agradable. Por tanto, realizar desde la lúdica un acercamiento a
los proceso lectores permitiendo que se puedan dar procedimientos amenos en los cuales los
docentes como los estudiantes logren interactuar y llevar la lectura más allá del aula, con el fin
de que se pueda comprender el verdadero sentido y la intención comunicativa desde una mirada

17
distinta, en la cual el estudiante logre familiarizarse haciendo que éste llegue a obtener un hábito
lector, por lo que se hace necesario la construcción de nuevos caminos.
Para ello, el proyecto sigue una serie de pautas las cuales se presentan en los siguientes
capítulos, comenzando por la descripción y el planteamiento del problema, los objetivos, la
justificación y los antecedentes, que en conjunto describen el capítulo primero. Así mismo, desde
el marco referencial se abordaron detalles que permitieron la contextualización del problema, en
el cual se describen las características de la población objeto de estudio, partiendo de la
ubicación y el contexto de los estudiantes el municipio de Tierralta en el departamento de
Córdoba (Colombia) junto con el marco normativo, conceptual y teórico que soportan la
investigación en curso.
En cuanto al marco conceptual se hizo énfasis en la definición de Objeto Virtual de
Aprendizaje y Competencias Comunicativas, conceptos claves para el desarrollo del proyecto.
Del mismo modo se complementó lo conceptual analizando estrategias de trabajo colaborativo
para ser implementadas en el OVA.
En cuanto al aspecto metodológico, este proyecto se rige por el paradigma cualitativo,
bajo el modelo de la Investigación Basada en Diseño (IBD), cuya ruta de investigación se ciñe
por las cinco fases de la investigación desde la perspectiva de Reeves, (2000) iniciando con el
análisis de la situación y definición del problema, siguiendo el desarrollo de soluciones de
acuerdo con la fundamentación teórica, la implementación del OVA, validación de los resultados
y finaliza con la producción de documentos basados en los resultados obtenidos, los cuales
permiten plantear principios de diseño para el tema central de esta investigación.
Tema para el cual se estructuraron 3 unidades de aprendizaje distribuidas en un total de 7
sesiones para la fase de implementación, de las cuales 6 se distribuyeron en la realización de

18
actividades (2 sesiones por cada unidad de aprendizaje). La última sesión permitió la evaluación
final de la jornada de implementación para la valoración del OVA utilizado.
El proyecto concluye con el análisis de los resultados obtenidos en cada unidad de
aprendizaje, resaltando entre ellos los aspectos más importantes como la motivación obtenida
con la implementación de recursos multimedia en los procesos lectores, el uso del juego como
estímulo para incentivar la lectura, los vídeos interactivos como recurso para mejorar la atención
en la lectura y facilitar la comprensión de esta.
Se finaliza el proyecto recomendando la incorporación de estrategias que hagan uso de la
tecnología dentro de las actividades de clase, extendiendo estas actividades a cualquier
asignatura y temática, incluso se recomienda ampliar la cobertura del proyecto incorporando más
textos y aumentando el nivel de exigencia según el grado al cual vaya dirigido.
Sin lugar a duda el OVA como recurso mediador resulto bastante eficiente dentro de los
procesos de comprensión lectora en los estudiantes de grado tercero de la Institución Educativa
Benicio Agudelo.

19
Capítulo 1. Planteamiento y Formulación del Problema
El planteamiento del problema según Pino (2010) debe enunciar y describir en detalle las
características que identifican y definen el problema a trabajar. Este ítem cobra sentido en la
medida que un mal planteamiento generara según Torres, (2007) hipótesis incorrectas e
incoherentes. A continuación, se describe el problema a tratar en este proyecto de investigación,
resaltando hechos relevantes, y los efectos en el proceso de comprensión lectora de los
estudiantes de grado tercero de la Institución Educativa Benicio Agudelo.
Planteamiento
Sin duda alguna, hoy en día gran parte de los problemas académicos que se tienen en la
escuela se basan en la falta de competencias comunicativas que carecen los estudiantes de Básica
Primaria, Básica Secundaria y Media Académica, lo cual se ve reflejado en los resultados de las
pruebas externas (Evaluar para Avanzar y Saber 11°) haciendo que se convierta esta situación en
una preocupación imperante para los entes educativos. Específicamente, según el informe 2012-
2017 entregado por el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación, (2018) en los
grados 3°, 5° y 9° en Colombia, dichos niveles son cada vez son más preocupantes, a pesar de
que se pueden evidenciar leves avances en el Índice Sintético de Calidad, pues gran parte de los
estudiantes evaluados poseen o se encuentran ubicados en un nivel mínimo como se puede
observar en la siguiente Figura 1.

20
Figura 1.
Resultados pruebas saber 2012-2017
Fuente: Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES, 2018)
El grafico muestra un claro panorama sobre la problemática descrita en estudiantes de los
grados 3°, 5° y 9°, dado que, durante los años 2012, 2013, 2015, 2016 y 2017 más del 50% de
los estudiantes, a excepción del año 2014 que estuvo en el 48%, se encuentran ubicados en un
nivel mínimo. A este análisis es preciso agregar que, en promedio entre el 20% y 24% de los
estudiantes obtuvieron un resultado satisfactorio, y más del 20% de la población estudiantil
evaluada está en un nivel insuficiente; mientras que solo entre el 4 y el 6% se encuentran en un
nivel avanzado.
Ahora bien, basado en los estudios realizados por el Programme for International Student
Assessment, PISA entre 2000 y 2008 existe una bajo nivel de competencias comunicativas
asociados de manera directa con hábitos lectores en los países de América Latina, y en el caso de
Colombia, el estudio arroja que en el país han bajado de forma preocupante, dado que se pasó de

21
un promedio de lectura de dos libros anuales a uno punto cinto libros, lo cual, demuestra que la
población juvenil no tiene un hábito lector definido, ni tiene gusto por la lectura, generando que
las brechas generacionales sean más amplias con el pasar del tiempo; esta situación, hace que se
deban replantear estrategias y buscar formas de que la lectura tome en la educación el rol que
debe tener. La población con la que se hará dicho trabajo corresponde a alumnos del grado 3° de
la Institución Educativa Benicio Agudelo, ubicada en la zona urbana del municipio de Tierralta
en el departamento de Córdoba, pues precisamente son estos estudiantes a los que en esta etapa
escolar se les puede fomentar el amor y hábito lector.
Por consiguiente, partiendo de los resultados de las pruebas externas y en las evidencias
que desde las aulas se pueden palpar de primera mano, se hace necesario que se realice un
proceso reflexivo que permita comprender cuál o cuáles son las causas que están en los contextos
educativos que hacen que el nivel de comprensión lectora de los niños se encuentre bajo; todo
esto, basados en que en Colombia existen políticas educativas, encaminadas a que se den
procesos de mejoramiento continuo como es el caso del programa “Todos Aprender”, cuyo
objetivo principal es reforzar los aprendizajes que se dan en los estudiantes del grado tercero
(3°), así como llevar procesos de resignificación conceptual a los maestros, brindándoles
insumos y procesos de aprestamiento que permitan crear estrategias adecuadas y acordes a las
necesidades de los estudiantes, y de esta manera mejorar los resultados de los aprendizajes de los
estudiantes, así como, los resultados en las pruebas externas.
Por otra parte, en lo que tiene que ver con los resultados dados por la Organización para
la Cooperación y el Desarrollo Económicos, (2018), en relación a la medición a la que son
sometidos los países miembros de esta con las pruebas PISA, en lo que corresponde a Colombia
se han presentado resultados alarmantes, como se ve en la Figura 2, los cuales han generado un

22
sin número de reacciones, dado que, los niveles presentados en las competencias universales por
parte de los estudiantes demuestra el bajo nivel en que se encuentra nuestra educación en
relación a obtenido por otros países de la región como Chile y México; según el informe
entregado por la OECD (2018), solo el 1,5% de los estudiantes colombianos alcanza el nivel 5,
pero lo que es aún más preocupante es que el 40% de los estudiantes que presentan la prueba de
referencia no alcanzan a llegar al nivel 2, nivel mínimo que debe tener una persona para entender
los sucesos y acontecimientos que suceden en su contexto local y mundial; cabe resaltar que el
8.7% de los estudiantes de los países miembros de la OECD alcanzan el nivel 5 en lectura y por
su parte el 76% de éstos alcanza el nivel 2.
Fuente. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OECD, 2018)
De acuerdo con la Figura 2, se puede comprender que Colombia a pesar de los esfuerzos
para superar las brechas educativas y por generar políticas que conlleven a los procesos de
mejoramiento continuo, sigue estando muy por debajo de la media de países OECD y también
por debajo de los resultados de países de Latinoamérica como lo es Chile, quien posee un
Figura 2.
Resultados pruebas PISA 2017

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promedio en lectura crítica de 452, seguido de México con un puntaje de 420, mientras que
Colombia ostenta un puntaje en lectura crítica de 412; estos resultados son alarmantes y deben
ser tomados como punto de partida para que se dé un proceso de resignificación de los procesos
formativos que se vienen dando en nuestro país.
Ahora bien, en lo que tiene que ver con la Institución Educativa Benicio Agudelo ubicada
en el municipio de Tierralta ubicada al sur de Córdoba, se puede partir del análisis de la
observación directa y las pruebas internas realizadas en la institución, las cuales evidencian la
existencia de problemas en la competencias comunicativas asociadas a la comprensión lectora en
sus diferentes niveles, aspecto que se refleja en el resto actividades académicas y otras
asignaturas que requieren del desarrollo de esa habilidad, puesto que presentan un grado de
dificultad alto en la lectura, interpretación y análisis de textos. Todo esto ha llevado a la
búsqueda de estrategias que motiven al estudiante y lo incentiven a realizar procesos de lectura
consciente, por lo que se ha pensado en las herramientas tecnológicas y en específico en Objeto
Virtual de Aprendizaje (OVA) como propuesta de estrategia didáctica para mejorar los procesos
de decodificación en la competencia lectora de los estudiantes de grado tercero de la Institución
Educativa Benicio Agudelo.
Formulación
¿Cómo la aplicación de un Objeto Virtual de Aprendizaje como estrategia didáctica
basado en el modelo aprendizaje colaborativo permite mejorar los procesos de comprensión
lectora de los estudiantes de grado Tercero de la Institución Educativa Benicio Agudelo?
Antecedentes del problema
Para la puesta en marcha de la investigación se hace necesario hacer una búsqueda
exhaustiva que permita comprender desde distintos ángulos la importancia que tienen las

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competencias comunicativas dentro de los procesos formativos en la escuela, para ello, se hizo
un rastreo en bases de datos científicas con el fin de encontrar trabajos de investigación, artículos
científicos, capítulos de libros y libros que orientaran el actual proyecto.
Antecedentes internacionales
En primera medida, se encontró el trabajo realizado por Muñoz (2014), quien realizó una
investigación denominado ambientes lectores para una cultura lectora. Este trabajo tuvo como
propósito crear ambientes de lectura para los estudiantes de segundo año de la escuela
Netzahualcóyotl, esta investigación se centró en un enfoque cualitativo de tipo Investigación
Acción (IA), dado que con este trabajo se buscó una participación activa de la comunidad
educativa con el fin de generar hábitos lectores que permitieran mejorar los procesos de
aprendizaje así como la toma de conciencia sobre la importancia de la lectura dentro y fuera de
las aulas de clase; en los principales resultados de la investigación se puedo observar que la
población objeto de estudio logró avances desde el aspecto cognitivo, dado que se logró
estimular los procesos lectores de los estudiantes y la generación de un hábito lector en ellos.
Este trabajo de investigación contribuye a los propósitos de los investigadores dado que
está encaminada hacia el proceso lector mismo problema abordado en la investigación en curso,
por lo que permite tener claridad sobre cada uno de los elementos que se deben tener en cuenta
para estimular los procesos lectores en los niños, así mismo, esta investigación hace un aporte
conceptual dado que desde él se puede reconocer cada uno de los conceptos que permiten definir
cada uno de los elementos que se necesitan dentro de la investigación.
Por su parte, Arce (2015) desarrollo el proyecto titulado Desarrollo de la competencia
lectora utilizando recursos digitales de aprendizaje en Santiago, Chile, en este trabajo se
manejaron conceptos de recursos digitales de aprendizaje, y comprensión lectora desde la

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metacognición, paradigmas de lectura y los problemas que enfrentan los estudiantes en la
comprensión lectora, analizada desde tres tipos de tareas extraer información, interpretar y
relacionar un texto, reflexionar.
La investigación tuvo como objetivo principal analizar la relación del uso de RDA y el
mejoramiento de los resultados en el eje lectura entre estudiantes de primer año de enseñanza
media. En cuanto a la metodología, fue de tipo cuantitativo descriptivo, enfocado en evidenciar
las variaciones presentadas por los estudiantes en los niveles de lectura. Para ello, se contó con
una muestra de 58 estudiantes, permitiendo obtener resultados significativos con relación a las
pruebas pretest y pos-test implementadas en la investigación, así mismo resaltan las ventajas
observables durante la implementación del RDA destacando aspecto importantes como son la
motivación y el nivel de participación mostrados por los estudiantes, mostrando mejorías en la
fase de construcción de significado que paso de medio bajo a medio alto, y adicional es
apropiado mencionar las mejoras en la participación de los estudiantes durante las clases.
En definitiva, es un proyecto que realiza grandes aportes a esta investigación desde el
ámbito conceptual aportando temáticas y esquemas de análisis a considerar, como es el caso de
los tipos de tareas que se pueden trabajar, así mismo incentiva el uso de Recursos TIC
enfatizando en las múltiples posibilidades que brindan, invitando a la exploración de recursos y
en ese campo de acción.
En ese mismo sentido, se encuentra el trabajo realizado por Feria y Zúñiga (2016), el cual
lleva por título: Objetos virtuales de aprendizaje y el desarrollo de aprendizaje autónomo en el
área de inglés, esta investigación tuvo como propósito establecer la relevancia de las
herramientas digitales para el mejoramiento de los procesos formativos en el área de inglés, así
mismo, dentro de los objetivos de la investigación se tuvo el hacer un proceso de evaluación de

26
la incidencia de los objetos virtuales de aprendizaje como herramienta didáctica para la
enseñanza y el aprendizaje autónomo del inglés; en lo que tiene que ver con la metodología
implementada es de corte mixto con un tipo de investigación descriptiva, las técnicas de
recolección de la información tenidos en cuenta fueron la encuesta, la entrevista así como la
observación directa, por su parte, la población objeto de estudio tenida en cuenta estuvo
conformada por cincuenta y cuatro (54) estudiantes de grado noveno (9°), entre los principales
resultados de la investigación se logró establecer la incidencia de las OVAS en los procesos de
afianzamiento de los aprendizajes y autonomía en el área de inglés.
Este trabajo hace aportes desde el punto de vista teórico dado que por medio de este se
pueden tomar elementos que permiten comprender la importancia del uso de las nuevas
tecnologías, en este caso las OVA como herramientas pedagógicas que permiten estimular los
aprendizajes en los contextos educativos, así mismo, este trabajo hace aportes desde el aspecto
metodológico, dado que permite establecer aquellos instrumentos que se pueden tener en cuenta
para la recolección de la información y posterior análisis.
Este trabajo investigativo se enmarcó dentro de un paradigma investigativo de cohorte
cualitativo haciendo uso de una investigación acción (IA), en lo concerniente a los resultados se
puede decir que la investigación logro obtener elementos que satisfacen la problemática
encontrada, dado que al hacer el proceso analítico de los resultados entre el pre test y el post test
se logró encontrar avances significativos los cuales permiten que determinar que los establecido
en los objetivos de investigación es acorde a las necesidades del contexto y del problema.
En lo que tiene que ver con esta investigación es de suma importancia para el proceso que
se viene adelantando, dado que por medio de la experiencia vivenciada desde este proceso se
pueden ver muchos elementos que permiten contribuir a establecer cuáles serían las mejores

27
herramientas didácticas que se pueden implementar para el diseño de las actividades que estarán
inmersas en la OVA, así mismo, la investigación es de gran ayuda desde lo metodológico, así
como de los teóricos y lo conceptual.
Siguiendo con la búsqueda, se halló lo propuesto por Torres y Regino (2020), el cual
lleva por título: Eficacia de los objetos virtuales para el aprendizaje en el uso de estrategias de
lectura de estudiantes de distritos del Perú con restricciones en conectividad y equipamiento -
caso Villa Rica, el objetivo principal de esta investigación se centró en la estimulación de los
aprendizajes de los estudiantes a partir de la lectura mediado con un Objeto Virtual de
Aprendizaje , en lo que tiene que ver con la parte metodológica los investigadores tuvieron en
cuenta un enfoque cuantitativo y un tipo de investigación cuasi experimental, todo esto orientado
a determinar los efectos del nivel de interactividad de los Objetos Virtuales de Aprendizaje
(OVA) en la adquisición de las competencias lectoras a partir de las estrategias diseñadas.
En lo que tiene que ver con esta investigación, sin duda alguna contribuye de gran forma
al el proceso investigativo que se viene llevando, dado que al tener similitudes permite establecer
una línea de comparación entre las acciones que se quieren tomar para incentivar los procesos
lectores en los estudiantes de grado tercero, con lo realizado en la investigación señalada; así
mismo, este trabajo de investigación hace una gran contribución desde lo teórico así como desde
el aspecto conceptual dado que tiene muchos elementos que se pueden tomar para ser analizados
y expresados en la investigación.
Por último, se encontró el trabajo realizado por Armenta et al. (2021) quienes
desarrollaron la investigación Proyecto de intervención: Proceso de comprensión lectora en la
escuela primaria estado de Oaxaca, ubicada en la ciudad de Hermosillo en el estado de Sonora.
La investigación surge por como una necesidad de la institución para fomentar el interés hacia la

28
lectura, dado los continuos problemas presentados por los estudiantes reflejado en el bajo
rendimiento académico a causa de la falta de comprensión lectora. Lo anterior se evidenció en
aspectos como limitaciones en el vocabulario desinterés por la lectura de textos y poca expresión
oral y escrita.
La investigación se desarrolló bajo la metodología cuantitativa con un alcance descriptivo
y una muestra de 36 estudiantes; durante este proceso se buscó reconocer el impacto de las
distintas estrategias para la mejora de la comprensión lectora. A partir de los resultados
obtenidos en la investigación se resalta aspectos relevantes con son: las estrategias planteadas
por el docente para el fomento de la lectura a través de la lúdica con los cuales se logró estimular
el interés del estudiante favoreciendo la cultura lectora, lo cual conllevó al desarrollo de
competencias lingüísticas y comunicativas, habilidades necesarias para lograr una buena
comprensión lectura.
El proyecto antes descrito desarrolló estrategias de interés que se alinean con los
objetivos del trabajo de investigación y aportan a la propuesta pedagógica que se desarrollará en
la Institución Educativa Benicio Agudelo, retomando cuatro estrategias de comprensión como
son resumir, preguntar, clarificar y predecir bajo un esquema de actividades prácticas bien
dirigidas.
Antecedentes nacionales
Como punto de partida en el ámbito nacional se encontró que, Cabanillas (2004), realizó
una investigación titulada Influencia de la enseñanza directa en el mejoramiento de la
comprensión lectora de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UNSCH,
esta investigación tuvo como objetivo estimular los aprendizajes en competencias comunicativas
de estudiantes que nunca habían recibido enseñanza sistémica en comprensión lectora, como

29
metodología se tuvo en cuenta un enfoque cuantitativo de tipo experimental en el cual se realizó
un pre test y un post test con un grupo control, la población objeto de estudio fueron cuarenta dos
(42) sujetos; dentro de los resultados más preponderantes de la investigación se logró establecer
la importancia de la enseñanza de la comprensión lectora como herramienta para el
mejoramiento continuo de los procesos formativos de los estudiantes.
En lo que tiene que ver con los aportes de la investigación a el proceso que se viene
realizando en pro de buscar las mejores estrategias que permitan estimular los procesos de
aprendizaje de los estudiantes, este estudio contribuye de gran manera dado que por medio de
este se puede establecer la importancia de estimular la lectura como estrategia para mejorar los
procesos formativos, así mismo, esta investigación hace un gran aporte desde lo teórico, dado
que da a conocer un sin número de autores que permiten que se pueda establecer relación entre
una buena comprensión lectora y el mejoramiento continuo de los procesos educativos en los
niños y jóvenes. Realmente se está de acuerdo con esta investigación, ya que compete con el
trabajo que se realiza, se puede ver como el autor plantea una de las estrategias importante como
es el subrayado donde evidencia la eficacia de la metodología de este proyecto, se puede
observar que aplicando estrategias innovadoras lo cual permitirá obtener excelentes resultados.
En el caso de la investigación en curso se anexará lo concerniente a la aplicación de
estrategias tecnológicas para que el estudiante este a la par con las nuevas innovaciones del
mundo en tecnología.
Por otra parte, Pérez y Regino (2019), en su trabajo titulado: Objetos Virtuales de
Aprendizaje para el Mejoramiento de la Comprensión lectora en la Educación Básica Primaria, el
objetivo central de esta investigación fue determinar cada uno de los beneficios que traería la
implementación de una OVA como recurso digital mediador de procesos didácticos en la

30
estimulación de la comprensión lectora de los estudiantes de básica primaria en la Institución
Técnica Agropecuaria de Luruaco, Barranquilla Atlántico. Este proceso investigativo tuvo en
cuenta un paradigma investigativo cuantitativo y se basó en un diseño cuasi – experimental,
dentro de sus principales resultados se puede encontrar que la aplicación de la OVA permitió
estimular a los estudiantes hacia los procesos lectores, los cual fue significativo, dado que por
medio de esto se logró que las pruebas internas y externas del ente educativo tuvieran avances
significativos en distintas áreas.
El aporte que hace este trabajo es desde el punto de vista teórico, conceptual y
metodológico, dado que establece parámetros similares a lo que se pretende con la investigación
en curso, pues se tiene como propósito la medicación de una OVA para mejorar los procesos de
aprendizaje en un área especifico como lo es la lengua castellana, en la cual se pretende
estimular el proceso lector en los estudiantes de grado sexto, tal como lo pretende la
investigación señalada.
En este mismo sentido, se encontró el trabajo realizado por Callejas y Méndez (2019),
trabajo que lleva por título: Estrategia didáctica basada en un Objeto Virtual de Aprendizaje para
apoyar los procesos de comprensión Lectora, exploran el uso de OVA en la práctica docente para
promover un aprendizaje significativo en el grado quinto del Liceo Nuevos Horizontes –
localidad de Bosa en Bogotá. Este trabajo tuvo como orientación metodológica de corte
cualitativo con un tipo de investigación de tipo descriptivo – explicativo. En lo que tiene que ver
con las técnicas e instrumentos de recolección de la información se tuvo en cuenta la
observación, cuestionarios y un test. En lo que tiene que ver con los resultados, se logró
establecer que los estudiantes fueron capaces de encontrar a partir de las estrategias didácticas

31
implementadas motivación hacia la lectura a partir de la mediación de una herramienta
innovadora.
El aporte que hace este trabajo a la investigación en curso es muy grande, en primera
medida partiendo del hecho de que este aborda la misma temática de los investigadores, la
implementación de un OVA para estimular los procesos de lectura, así mismo, este trabajo hace
aportes desde la parte conceptual, tecnológica y teórica, enriqueciendo cada uno de los elementos
que se deben tener en cuenta para que se llegue con éxito a estimular la lectura en el contexto
educativo.
Siguiendo con la búsqueda se halló lo propuesto por Castañeda y Reyes (2020) quienes
desarrollaron una investigación titulada: Diseño de un OVA que utilice la gamificación para
mediar en el aprendizaje de la comprensión lectora en el grado 5, el objetivo principal de dicho
estudio fue mejorar las competencias lectoras a través del diseño de un OVA. El proceso
metodológico siguió un enfoque mixto con incidencia de aspectos cuantitativos y cualitativos.
Así mismo, la población estuvo conformada por 96 estudiantes de grado quinto de la Institución
Educativa Juan Hurtado sede urbana General Santander, perteneciente al sector público
educativo del municipio de Belén de Umbría Risaralda. Dentro de los hallazgos se pudo
evidenciar que los estudiantes despertaron su interés por el área de lengua Castellana con la
vinculación de la gamificación y los OVA.
Este proyecto aporta referentes desde lo pedagógico, incluyendo elementos lúdicos que
favorecen positivamente la comprensión lectora desde lo literal, inferencial y crítico;
incrementando la motivación con el uso de un OVA que utiliza la técnica de gamificación para
potenciar la participación y motivación por la lectura.

32
Por último, Medina et al. (2021) trabajaron el proyecto titulado: Objeto Virtual de
Aprendizaje para el fortalecimiento de la competencia lectora en el nivel inferencial, dirigido a
los estudiantes de grado sexto. El proyecto tuvo lugar en La Institución Educativa Monseñor
Sarmiento Peralta en el municipio de Sardinata del departamento Norte de Santander; y surge
con el objetivo determinar las potencialidades del Objeto Virtual de Aprendizaje para el
fortalecimiento de la comprensión lectora.
La propuesta de investigación fue de naturaleza cualitativa y contó con la participación
de 63 estudiantes pertenecientes a los grados sextos, con edades comprendidas entre los 11 y los
13 años. Obteniendo resultados positivos en referencia al objetivo de la investigación,
evidenciándose autonomía por parte del estudiante al interactuar con las actividades presentadas.
Dentro del análisis se estableció el OVA como dinamizador de ejercicios prácticas de la lectura y
facilita la comprensión lectora inferencial.
Respecto a los aportes del proyecto a esta investigación se puede mirar desde dos
perspectivas didáctica y tecnológica, pues en cada una de ellas se encuentran elementos y
características que resultaran útiles en la construcción de la propuesta pedagógica.
Justificación
El uso de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo cada día toma más fuerza dado
que por medio de esta se pueden estimular los aprendizajes de los estudiantes, así como se puede
contribuir a los procesos de mejora continua que se exigen en las políticas educativas de
Colombia, así mismo, hacen parte de la cotidianidad de los niños y jóvenes que desde edad
temprana están compartiendo con esta. Por tal motivo, se hace necesario que los procesos
educativos evolucionen junto con los avances tecnológicos con el fin de que la educación de

33
respuesta a las necesidades actuales, convirtiéndose esta experiencia en el mejor aporte educativo
y social de la propuesta en curso.
Por otro lado, parafraseando lo manifestado por la UNESCO (2008) se tiene que, para
poder lograr interacción con las TIC dentro del aula de clase, el docente debe ser capaz de
transformar el ambiente de aprendizaje al fusionar las nuevas pedagogías de manera dinámica a
través de la estimulación y la interacción, todo ello desde la cooperación y colaboración del
grupo (p. 7). Tales afirmaciones ponen en evidencia las exigencias de adquirir un diferente
conjunto de competencias para manejar la clase; así que, para ello, mediante la implementación
de un OVA, se pretende encontrar una manera en la cual los estudiantes del grado 3°, mejoren
sus competencias comunicativas dado que son en general muy regulares; por lo que la
implementación de una herramienta didáctica que contribuya a mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje se hace necesario e importante.
Por lo anterior, la presente investigación se justifica, debido a la necesidad de mejorar la
problemática sobre el déficit de Competencias Comunicativas en estudiantes de Básica Primaria
de la Institución Educativa Benicio Agudelo (Córdoba – Colombia). Desde esta panorámica, se
pretende incidir en el fortalecimiento de las falencias detectadas en los sujetos mencionados y
por el interés en innovar en los procesos de enseñanza-aprendizaje en el área de Humanidades –
Lengua Castellana mediante un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) que permita a los
estudiantes adquirir un aprendizaje colaborativo para mejorar su desempeño académico y que los
docentes transformen su rol en uno que apunte a ser un formador mucho más interactivo, esto en
respuesta a que el proyecto se soporta en el apoyo de las TIC dentro del aula y en su quehacer
educativo.

34
Ahora bien, para el desarrollo didáctico, se eligió como recurso el uso de las TIC, de
manera puntual, un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA), a través del cual se enfoca la atención
en transformar el tradicionalismo en el aula al momento de preparar las clases, así como a la
utilización e implementación de herramientas y recursos digitales, lo cual va de la mano con los
señalamientos de Castro & Quispe (2018) quienes plantean que “el manejo de las TIC permitirá
a los estudiantes el acceso a todo tipo de información, en un mundo globalizado, es posible tener
la más variada comunicación” (p. 65).
Según los anteriores señalamientos, la presente investigación adquiere relevancia a nivel
educativo dado que, por la ubicación y el contexto en que se encuentra inmersa la Institución
Educativa Benicio Agudelo, se incide en el mejoramiento del servicio escolar oficial y optimizar
los procesos de enseñanza-aprendizaje para el nivel de Básica Primaria, es decir, a la población
estudiantil, específicamente, de grado Tercero. Por lo cual, atendiendo a la problemática
detectada inicialmente, se presenta un recurso que incida en el desarrollo de Competencias
Comunicativas, asociándose de manera directa con el proceso de lectura crítica y elementos
asociados a la comprensión y producción textual, principalmente. Bajo estas condiciones,
mediante un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA), se beneficia a la comunidad educativa, de
manera especial, a docentes y estudiantes, por ser quienes tienen un contacto directo en el aula; a
los primeros, les permitirá encontrar estrategias que sean viables en el desarrollo de las clases
para que sean más interactivas; y, a los segundos, para que se vinculen a través del uso de las
TIC en pro de fomentar una formación integral.
Teniendo en cuenta lo anterior, lo que se busca es implementar estrategias innovadoras
mediante el uso de herramientas tecnológicas que incentiven a los estudiantes a mejorar sus
niveles de lectura desde la Básica Primaria (grado 3° específicamente), atendiendo, además, que

35
tanto el problema como la solución involucran a toda la comunidad educativa. De acuerdo con
Domínguez (2009) se tiene que “las TIC trajeron consigo modificaciones en la vida diaria de las
personas, en sus hábitos y maneras de vivir” (p. 25). Según tales afirmaciones, las TIC generan
un impacto significativo en la formación de las Competencias Comunicativas, por ende, en el
desarrollo de hábitos de lectura y escritura, comprensión de imágenes, símbolos, gráficos y todo
tipo de elementos lingüísticos.
Por otra parte, se toma como base para la puesta en marcha de la investigación los
resultados arrojados por ICFES (2018) en su informe sobre los resultados de las pruebas saber
3°, 5°, 9° y 11° durante el periodo comprendido entre 2012-2017, en el que se concluyó que el
nivel de competencias comunicativas de los estudiantes es significativamente bajo, dado que,
desde el análisis que se le hace a los resultados del estudio donde los cifras muestran que más del
50% de los sujetos se encuentran ubicados en un nivel mínimo, tal como se mostró en la figura 1,
en relación a dificultades para hallar la idea central de un texto y los análisis sobre dichas
lecturas. Este aspecto se considera importante pues es necesario entender lo que se lee para
posteriormente emitir conceptos, juicios y razonamientos sobre lo leído.
Partiendo de los anteriores señalamientos, el grupo de investigación reconoce la
necesidad de realizar este trabajo, dado que parte del deseo personal, como docentes e
investigadores, de incidir en el mejoramiento del proceso escolar a partir de la innovación en las
estrategias de enseñanza-aprendizaje de la Institución Educativa Benicio Agudelo. Además de
transformar la educación que se imparte, gracias a la adecuación de los recursos para que se
adapten a las necesidades del entorno inmediato; de esta manera, los estudiantes del grado
Tercero puedan alcanzar un nivel académico mucho más profundo.

36
De manera general, un elemento que marca el diseño del Objeto Virtual de Aprendizaje
(OVA), es la interdisciplinariedad de las actividades frente a las estrategias y recursos que se
proponen, con el fin de desarrollar las Competencias Comunicativas en los estudiantes. Por otro
lado, se busca estimular la motivación en los estudiantes al incorporar las TIC para lograr un
aprendizaje significativo, dado que, por medio de este se puede incidir en los aprendizajes de los
estudiantes respondiendo a los ritmos y estilos de aprendizaje que poseen éstos. Por ello, el
aporte tecnológico mediado por los procesos formativos de un OVA permitirá dentro del
contexto educativo apuntar a las necesidades de los estudiantes, contribuir a la articulación de las
actividades de los maestros y sin duda alguna, será una gran ayuda para que se den procesos de
mejora continua en las distintas áreas del saber y en específico al área de lengua castellana que es
el objeto de este estudio.
Objetivos
Se define los objetivos como aquellas “acciones que se propone para la investigación,
indicando las metas que se plantean” (Álvarez, 2021, p.1) desde esa perspectiva los objetivos nos
permiten trazar de manera clara y concreta las tareas que deben realizarse en cada momento de la
investigación para lograr la ejecución del proyecto.
Objetivo general
Mejorar los procesos en la competencia lectora de los estudiantes de grado tercero de la
Institución Educativa Benicio Agudelo, a partir de la implementación de un Objeto Virtual de
Aprendizaje como estrategia didáctica y un modelo de aprendizaje colaborativo.
Objetivos específicos

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 Caracterizar las estrategias didácticas que permitan mejorar los procesos de
comprensión en los estudiantes de grado tercero por medio de una actividad
diagnóstica.
 Diseñar un OVA y una secuencia didáctica como material didáctico para mejorar los
procesos de comprensión lectora de los estudiantes de grado tercero de la Institución
Educativa Benicio Agudelo.
 Aplicar el Objeto Virtual de Aprendizaje para estimular la comprensión lectora en los
estudiantes de grado tercero haciendo uso de la plataforma Chamilo.
 Evaluar la funcionalidad del Objeto Virtual de Aprendizaje en los procesos de
comprensión lectora mediante una evaluación final aplicada a los estudiantes del grado
tercero.
Supuestos y constructos
Los supuestos en un proyecto corresponden a aquellas características o planteamientos
que se hacen sobre el tema central de la investigación. En cuanto a los constructos Soler (2013)
se refiere ellos como aquellas características que pueden ser medidas dentro del proyecto.
Supuestos
La implementación de un OVA como estrategia didáctica en los procesos de
decodificación en la competencia Lectora daría los siguientes resultados:
 Fortalecería los procesos de enseñanza a través de ambientes interactivos que
estimulen el desarrollo de nuevas habilidades lectoras en los estudiantes de grado
tercero.
 Mejoraría la competencia comunicativa, en expresión oral y escrita, mediante
actividades lúdicas que despierten el interés por el análisis y la construcción de textos.

38
 Generaría un alto nivel de motivación en los estudiantes para el análisis crítico e
interpretativo de las lecturas, aplicándola en diferentes asignaturas.
 Desarrollarían habilidades de comprensión lectora en un escenario que promueva la
interacción, la comunicación, el aprendizaje a través de la lúdica y el juego como
herramientas de motivación para mejorar las prácticas lectoras con el uso de las TIC.
Constructos
Comprensión lectora: El desarrollo de la comprensión lectora resulta esencial en el
proceso de aprendizaje, dado que esta competencia le permitirá a la persona disponer de las
herramientas básicas para el desarrollo de habilidades que impactan positivamente el
rendimiento académico. De acuerdo con el Ministerio de Educacional Nacional en los Estándares
Básicos de Competencias, (2006), el proceso de la comprensión estudiantil se encuentra
íntimamente ligado con el proceso de construcción de la manifestación lingüística, por tal motivo
la interacción activa depende directamente de la acción e interacción dentro de la sociedad para
la transformación de la misma (p.21).
Otra de las conceptualizaciones está dada por OECD (2018) el cual se encarga de definir
la comprensión lectora como un proceso mediante el cual los estudiantes o personas pretenden
alcanzar objetivos de manera propia, para así lograr el desarrollo de nuevos conocimientos.
(p.15).
Las definiciones antes descritas relacionan la comprensión lectora con un proceso
personal que implica identificación y análisis de las ideas contenidas en un texto, así mismo
relaciona lo leído con los conocimientos previos que se tengan sobre el tema y a partir de allí se
pueden plantear nuevas premisas.

39
Tecnologías de Información y comunicación (TIC): Las TIC actualmente están
presentes en las diversas esferas de la sociedad, de allí que formen parte de los procesos
formativos en todos los niveles. Al respecto, Díaz (2013) plantea que el desarrollo de procesos
cognitivos son los que se encargan de identificar, caracterizar y determinar intelectual. (p.1).
Según lo planteado en la premisa anterior, se puede afirmar entonces que las tecnologías de
Información y Comunicación se perciben como herramientas de apoyo tecnológico, mediante las
cuales el estudiante construye su propio conocimiento de manera interactiva. Sin lugar a duda, el
uso correcto de las herramientas TIC permitirá enriquecer las experiencias de aprendizaje,
ofreciendo opciones dinámicas que faciliten a los estudiantes la asimilación de los contenidos
educativos.
Objeto virtual de Aprendizaje: El termino Objeto virtual de Aprendizaje conocido
también por su sigla OVA, fue definido por el Ministerio de Educación Nacional (2016) en su
portal web como un recurso digital del contexto educativo (p. 03). Es así como se consideran
herramientas pedagógicas, que logran la mediación de conocimiento, mediante recursos
atractivos que transformen los contenidos planos en interactivos valiéndose de los múltiples
formatos de presentación de contenido audiovisual.
Alcances y Limitaciones
El apartado sobre alcances y limitaciones da luces sobre lo que se puede lograr con el
desarrollo del proyecto de investigación, indicando en el ítem de alcances cuales son los aportes
desde lo social, académico y tecnológico. En referencia a las limitaciones, se describen los
inconvenientes que pueden presentarse, impidiendo su correcta ejecución, bien sea por aspectos
técnicos o metodológicos.

40
Alcances
El presente proyecto se desarrolla en la Institución Educativa Benicio Agudelo con los
estudiantes de grado 3° y el tiempo, en que se lleva a cabo, es a partir del tercer periodo
académico 2022 (abril – noviembre); adicional a ello, se usarán espacios físicos y virtuales, es
decir, en la institución educativa dentro del aula física, se crearán espacios de mediación
didáctica que favorezcan el desarrollo del proyecto, y también, se usarán espacios virtuales, a
través de un Objeto Virtual de Aprendizaje para el mejoramiento de las competencias
comunicativas. Con lo anterior, se pretenden obtener los siguientes logros:
 Mejorar el nivel académico de los estudiantes de 3°, es decir, que el nivel de
desempeño escolar al terminar el año lectivo 2022, sea “nivel alto” el 70% y “nivel
superior”, el 30% restante
 Evidenciar el uso, aplicabilidad e importancia de las TIC en el área de Lengua
Castellana mediante socialización y exposición en las aulas de la institución y foros
virtuales.
 Servir de referente para los docentes que acompañen en el área de Lengua Castellana,
ya que proporciona elementos que facilitan la transformación de los métodos de
enseñanza tradicional por metodologías innovadoras articuladas a las TIC,
evidenciando las ventajas del uso de herramientas digitales en los procesos de
enseñanza aprendizaje.
 La investigación contribuye a mejorar los procesos de decodificación en la
competencia lectora de los estudiantes de grado Tercero, mediante la implementación
de un OVA como estrategia didáctica.

41
Limitaciones
Durante la ejecución del proyecto de investigación se pueden presentar limitaciones,
entre las cuales, se pueden mencionar las siguientes:
 En la parte de implementación una de las limitantes puede ser en el aspecto técnico,
derivado del poco dominio tecnológico de algunos estudiantes, lo que puede llegar a
retrasar un poco las actividades planteadas en el OVA.
 Un elemento que limita el desarrollo de las acciones se asocia al número de equipos
de cómputo disponibles en la institución educativa, pues se espera que para el
desarrollo de las actividades cada estudiante pueda acceder desde un equipo
independiente cada uno.
 En tercer lugar, se destacan fallas de conectividad durante la ejecución del proyecto,
dado el recurso requiere del acceso a la red Wi-Fi la cual en momentos es
intermitente o deficiente, lo que dificultaría la implementación de las actividades.

42
Capítulo 2. Marco de referencia
En el presente capítulo, se da cuenta del abordaje concerniente a la contextualización de
la investigación desde las bases contextuales, conceptuales, y teóricas, así como a cada una de las
normas que soportan la legislación educativa, detallando cada uno de los aspectos centrales
asociados a la panorámica estudiada. Según Lorenzo et al. (s.f.) lo anterior servirá como guía de
orientación para documentar la investigación, a través de las posturas teóricas, las definiciones
actuales de los conceptos claves, y la forma en la que estos se vinculan con los resultados y las
conclusiones obtenidas por los investigadores.
Marco contextual
El marco contextual hace referencia al espacio físico, geográfico, y a todos aquellos
escenarios en los cuales tiene lugar la investigación, describiendo en ellas características
culturales, sociales y económicos; delimitando el contexto de desarrollo investigativo.
Parafraseando lo señalado por Blaxter et. Al. (2000) se tiene que este apartado se convierte en
una guía congruente que describe el lugar o ambiente de investigación, un paso esencial que
permite focalizar la población objeto de investigación.
A continuación, se abordan aspectos relevantes del contexto en el que se lleva a cabo el
proceso investigativo, tales como la ubicación geográfica y el contexto, en donde se aborda y
proporcionan detalles del lugar donde está ubicada la institución, clima predominante, y detalles
culturales que aportan y permiten establecer conexión entre la población y la investigación.
Ubicación geográfica y entorno
La investigación tiene lugar en la Institución Educativa Benicio Agudelo, ente educativo
de carácter público ubicada al sur del departamento de Córdoba en el municipio de Tierralta, un
municipio de víctimas; según el Centro Nacional de Memoria Histórica (CNMH, 2020) por lo

43
menos “uno de cada tres habitantes de este pueblo cordobés está incluido en el Registro Único de
Víctimas (RUV)” (p. 18).
Figura 3.
Mapa municipio de Valencia departamento Córdoba.
Fuente: Tomado de Google maps. [En línea]
El municipio de Tierralta se encuentra ubicado a 80 Km de la ciudad de Montería (capital
del departamento de Córdoba), tal como se observa en la figura 3. Actualmente según el
Departamento Administrativo Nacional de Estadística, (2018) en el censo realizado, el municipio
cuenta con una población de 109,770 habitantes; ahora bien, cabe resaltar que un estimado del
56% de la población pertenece a zona rural, mientras que el 44% de la población es de zona
urbana. Un aspecto para resaltar es que el municipio de Tierralta cuenta con una representación
en su población de aproximadamente el 5.28% pertenecientes a la comunidad indígena Embera
Katío.

44
La superficie del municipio de Tierralta cubre gran parte del parque nacional natural de
Paramillo, lo cual le permite disfrutar de una flora y fauna maravillosa, pues la alcaldía de
Tierralta (2022) a través de su sitio web da a conocer que:
De acuerdo con estudios hechos por Universidad de Córdoba, en la flora están
representadas un total de 288 especies de 227 géneros y 97 familias, ya nivel de fauna -74
especies de mamíferos de 24 familias; 49 especies de reptiles en 13 familias; 16 especies de
anfibios divididas en 5 familias y 305 especies de aves divididas en 54 familias. (p. 25)
Sin duda alguna la ubicación de municipio le otorga un lugar privilegiado que posibilita y
facilita producción agrícola y ganadera. Sin embargo, esta misma ubicación geoestratégica ha
ocasionado algunos de los mayores problemas presentes en la población de ese municipio. Una
de las dificultades tiene que ver con la fertilidad de las tierras y el uso que han tenido para el
cultivo de plantas ilícitas, además de convertirse por su ubicación, en un buen puente para el
tráfico de estas, lo que sin lugar a duda ha sido el causante de las mayores olas de violencia en
ese municipio. Y como si eso no fuese suficiente, el clima variable que posee este territorio le
hace vulnerable por las crecientes que generan inundaciones en zonas cercanas al río y sus
alrededores.
Conocer la ubicación y el contexto en el cual se desarrolla la investigación es un
elemento clave que permite así mismo, determinar la manera en que estas condiciones pueden
estar influyendo de alguna forma en la población objeto de estudio, de allí la importancia de
conocer que los estudiantes provienen de familias de estrato socioeconómico uno, cuyos
miembros devengan sus ingresos de actividades como la producción agrícola entre las cuales
cultivan plátano, yuca, ñame y maíz, con fines de autoconsumo y como actividad comercial, así
mismo se destacan algunas otras labores como son la ganadería, y la pesca.

45
Dado que es un territorio marcado por la violencia, algunos estudiantes son huérfanos, o
son familias monoparentales en donde figura la madre como cabeza de hogar, en la gran mayoría
por la muerte del progenitor. También se encuentran dentro de estos núcleos familiares las
denominadas familias extensas, donde algunas veces la crianza de los pequeños queda a cargo e
tíos, abuelos y demás familiares que convivan con ellos en un mismo hogar.
Características de la institución
Filosofía institucional. Es precioso mencionar que La Institución Educativa Benicio
Agudelo como base para la fundamentación de principios y valores institucionales plantea dentro
de la misión la formación integral de hombres y mujeres, con capacidad para la resolución de
problemas propios de la persona o que afecten a la sociedad, a través del reconocimiento y
capacidad de análisis sobre su contexto sociocultural y económico. Labor para la cual se apoya
en una planta docente altamente calificada (docentes y directivos docentes) y cuyo compromiso
profesional les permite guiar y orientar a los futuros bachilleres de manera integral en la
formación ética y moral.
Así mismo en su visión institucional se proyecta como una institución que se posicionará
como una de las instituciones educativas más prestigiosas del Alto Sinú, mediante la atención
diversificada al servicio de la comunidad, a través de desarrollo de competencias académicas de
alta calidad en la población estudiantil.
Infraestructura. La sede principal de la institución se encuentra ubicado en el municipio
de Tierralta, barrio Escolar. Dirección: Carrera 8 Nº 17 – 19, actualmente cuenta con una
población de 1950 estudiantes distribuidos en las 3 sedes con las que cuenta el establecimiento
educativo.

46
La institución educativa, presentada en la figura 4, cuenta con un área aproximada de
6.974 metros cuadrados, de los cuales 2.542 se encuentran construidos. En las instalaciones hay
15 aulas incluyendo entre ellas lo que corresponde a rectoría, secretaria, coordinación, patio
salón, cancha deportiva, tienda escolar, biblioteca, la sala de profesores y 2 salas de informática.
Es apropiado mencionar en este punto que el estado de deterioro y la infraestructura de esas aulas
se deben en gran medida a los más de 60 años de antigüedad que tiene el establecimiento. Por
otro lado, la institución educativa cuenta con dos sedes más, una de ellas es Sede José María
Córdoba, ubicada en el barrio el Centro específicamente en la calle 10 entre carreras 13 y 14. Esa
sede dispone de 9 aulas en un área aproximada de 2.484 metros cuadrados, de los cuales 1.554 se
encuentran construidos; en ella se trabaja los niveles de Transición y Primaria. Mientras que la
sede Recreo que tiene un total de 5 aulas, se trabaja los niveles de transición y primaria en un
área aproximada de 665 m2
construidos en la calle 24 con carrera 9, de un total de 1.195 m2
Figura 4.
Aula Institución Educativa Benicio Agudelo

47
En este orden de ideas, vale la pena mencionar que la Institución Educativa Benicio
Agudelo, es una de las instituciones de carácter oficial más antiguas en el municipio de Tierralta,
trabaja bajo el modelo de educación tradicional, y busca promover el desarrollo de la región
atendiendo las dinámicas y exigencias de la sociedad actual.
Otro aspecto para destacar en la institución tiene que ver con la conectividad, ya que
actualmente se cuenta con un buen servicio de internet que permitirá la ejecución de las
actividades que requieran conexión online.
Lo anterior, proporciona indicios sobre las características determinantes de la población
objeto de estudio, de manera que se puedan entender las necesidades de la población a través del
contexto educativo y la forma en que eso se entrelaza con el planteamiento y objetivos del
proyecto de investigación.
Marco Normativo
Este apartado centra su contenido en todas bases legales que le permitirán al proyecto
sustentar su importancia a través normatividades y leyes. De allí que dentro de su construcción se
estipulen algunas normatividades de carácter internacional, nacional, local, e institucional que
guarden relación y vayan acorde con los planteamientos del proyecto de investigación, así como
lo plantean Botero, et al. (2021) quienes especifican que dentro del marco normativo deben
incluirse aquellas “normas con sus respectivos artículos o acápites que guardaban mayor relación
con el problema que se está investigando” (p.40)
Normatividad Internacional
Esta investigación de acuerdo con la Declaración Universal de Derechos Humanos en
1948, en la cual se establece que las personas tienen derecho a ser educados, haciendo alusión
particularmente a las competencias cotidianas, producto de recibir una educación optima.

48
Como segunda base legal, se encuentra la Convención sobre los Derechos del Niño. En
ella, se le reconoce como sujeto en el artículo 54. Adicionalmente, se amplía el derecho a la
educación promoviendo la inclusión social y educativa desde la diversidad en todos sus
espectros, en condiciones de igualdad de oportunidades e inculcando en los niños el respeto por
los Derechos Humanos y las libertades fundamentales.
Así mismo guía la razón de ser del mismo, cuando no solo se queda en la educación
como derecho, sino que se ciñe por buscar que esta se dé bajo criterios de calidad, de allí que el
proyecto contemple lo expuesto por la Agenda Mundial de Educación 2030 en el objetivo de
desarrollo (ODS) 4, gestada desde la Asamblea General de las Naciones Unidas donde plantea la
inclusión y la educación óptima para todos (p.19). Objetivo a través del cual se busca que los
todos los niños puedan acceder y culminar sus estudios de primaria y bachillerato, a través de 4
características esenciales, la primera de ellas hace referencia a una educación gratuita, no
conforme a eso debe ser de calidad y debe darse de manera equitativa para todos, y a partir de
allí poder obtener resultados de aprendizajes que sean pertinentes y efectivos.
Desde la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
Unesco surgió hace más de 25 años el laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad
de la Educación (LLECE) ente que busca desde sus inicios crear un referente a nivel técnico para
la evaluación educativa, a través de procesos de capacitación del personal a cargo de la
organización de los sistemas institucionales de medición y evaluación en países de América
Latina. Así mismo trabaja por la generación de informes con detalles relevantes que den luces
sobre el logro de aprendizaje, teniendo en cuenta los diversos factores e indicadores educativos
pertinentes para medir la calidad educativa de manera tal que, den respuesta a los desafíos de la
Agenda de Educación 2030.

49
Desde LLECE se realiza el Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE), donde
se da a conocer los resultados del análisis curricular y los desafíos planteados en 19 países de
América Latina y el Caribe. Es preciso mencionar que el estudio aborda el análisis de 3 áreas
básicas como son Ciencias Naturales, lenguaje y matemáticas; a partir de las perspectivas
disciplinar, pedagógica y evaluativa con el objetivo de identificar prácticas, teorías y métodos de
enseñanza presente en los currículos. Se busca con ello que cada país reconozca las tendencias
curriculares presentes en las áreas básicas del grado tercero de primaria y sexto bachillerato.
Es así como en los análisis de los resultados del (ERCE 2019), Colombia reporto en el
resumen de las dimensiones en el área de Lenguajes, un comparativo sobre el análisis curricular
en producción textual, y Comprensión e interpretación de texto, teniendo en cuenta 5 categorías
claves en el análisis de la lectura, tales como: diversidad textual, estrategias de lectura, reflexión
y evaluación, decodificación, y comprensión lectora literal e inferencial.
De las 5 categorías antes mencionadas es precioso decir que Colombia presenta una
diferencia significativa en la comprensión lectora inferencial y literal en grado tercero, pues
presenta una proporción menor en esa categoría con relación a los otros países que formaron
parte del Estudio Regional Comparativo y Explicativo en 2019.
Lo anterior llama poderosamente la atención dado que en el informe presentado por
ERCE (2019) y dentro del “marco de un enfoque comunicativo declarado por Colombia–
deberían prepararse desde los primeros grados para la reflexión crítica y evaluación de los
textos” (p.12). Es así como dentro de las síntesis y disposiciones dadas en el informe Colombia
debe aun cuando el currículo del país muestra un buen nivel de equilibrio en el contenido de
grado tercero en el área básica de lenguas, también resalta la importancia de fortalecer “las

50
habilidades de comprensión literal e inferencial pues son determinantes en la comprensión
lectora” (ERCE, 2019, p.39).
Normatividad Nacional
Con relación al Marco Normativo, se parte de los estatutos vigentes a nivel nacional en el
campo de la educación, así como los lineamientos constitucionales y legales, los cuales se
presentan a continuación: En primera medida, se retoma lo propuesto en la Constitución Política
de 1991, en la cual se establece en el art. 27, los sustentos a través de los cuales se valora la
educación como derecho fundamental. Desde esta perspectiva, se reconoce el mejoramiento de la
calidad de vida en el ámbito nacional, departamental y regional, los cuales benefician a cada
habitante del país en lo social, educativo, económico y cultural. Por lo que el Estado, la Familia y
la sociedad tienen la obligación de impartir la educación, que tiene carácter de obligatoriedad de
los 5 a los 15 años, la cual comprenderá como mínimo un año de Preescolar y nueve de
Educación Básica.
Al igual que en otros países, la Ley No. Desde 1994, se encuentra publicada como Ley
115 General de Educación la cual establece que la educación como un proceso continuo de
desarrollo personal, cultural y social basado en una comprensión amplia del hombre, su dignidad,
derechos y obligaciones. En otras palabras, el estado establece varios principios para regular el
servicio educativo. Por ello, se recomienda señalar áreas apropiadas y áreas importantes para el
logro de las metas de la educación básica según el currículo y el programa educativo escolar.
Estos campos incluyen Humanidades - español, en el que se basa este estudio.
En tercer lugar, se destaca el Decreto 1290 del 2009, asociado con el Sistema de
Evaluación de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. A grandes rasgos, en él se
establecen los criterios que garantizan una objetiva y efectiva evaluación de los procesos de

51
aprendizaje de los estudiantes en todas las instituciones educativas de Educación Primaria,
Básica y Media. Por esta razón, se pretende implementar una evaluación desde la
implementación de un OVA para fortalecer la competencia lectora de los estudiantes e incidir en
los procesos evaluativos del entorno donde se lleva a cabo la investigación.
El cuarto ejemplo es la Ley No. 2009. 1341, por la que se dictan los principios y
conceptos de la organización de la sociedad de la información y las TIC de las tecnologías de la
información y la comunicación en Colombia, definiéndose, entre otros, el régimen general, las
reglas generales, las reglas de competencia y la creación de las normas nacionales que deben ser
implementado en algún lugar para proteger a los usuarios.
Otra fuente legal es el Acuerdo Colombiano de 1955 Ley 2019 que integra el Plan
Nacional de Desarrollo 2018-2022, conocido como Acuerdo de Justicia. La idea de que “los
gobiernos, las empresas y las familias están conectados a la era de la información” hace
referencia a la transformación digital del mundo. Esto incluye el proyecto “Comunicación
Total”, que garantiza la disponibilidad, continuidad y calidad del servicio de comunicación de
los centros oficiales de formación de hombres en Colombia.
Normatividad Regional
La ley de gobierno local incluye, entre otras cosas, el proyecto de ley núm. 130 de 2013,
que promueve la lectura y escritura en los cursos de primaria, primaria y secundaria agregando
una hora diaria para leer, leer y escribir, etc. El objetivo es promover y fomentar la lectura y la
escritura mediante la incorporación de una hora diaria de amor por los libros, la lectura y la
escritura en el currículo de la escuela primaria, primaria y secundaria. ser parte del plan de
proyectos del programa de educación y apoyar la creación de lectura y escritura en las
comunidades para lograr que los niños, jóvenes tengan derecho a participar en el aprendizaje de

52
la ciencia, la tecnología, la tecnología y el país, el país y el mundo. La cultura como medio para
alcanzar el pleno desarrollo humano.
El segundo plan describe el Programa de Comunicación (2010-2014), que desarrollará las
habilidades comunicativas de docentes y estudiantes del sistema educativo para incentivar la
inversión en capital humano en la industria del conocimiento. Para guiar el uso de OVA, este
enlace publica "una definición de estrategia versus construir un concepto con muchas formas y
elementos; (...) que se utiliza midiendo factores históricos, sociales y culturales. Creado dentro y
fuera del lenguaje" (p. 23), que es nuevo en el conocimiento humano. Trabajo - Lengua española
y revisión de proyectos.
Por otro lado, en la Resolución 2343 del 05 junio 1996 se valora la lectoescritura como
herramienta fundamental en el proceso de desarrollo del niño tanto social como intelectual.
Teniendo en cuenta los indicadores de logro sujeto al cambio y según la resolución 2343, se debe
tener en cuenta las notas valorativas y donde las instituciones tienen la autonomía para elaborar
sus logros de acuerdo con los planteamientos curriculares utilizados en este caso para la
lectoescritura de básica primaria.
Cabe destacar también dentro de la normativa regional lo expuesto en el plan sectorial de
educación en el departamento de Córdoba, en el subprograma 5, en cual se promuevan las
iniciativas para incentivar el desarrollo de las capacidades mediante el uso de tecnologías dentro
del aula de clase, aspecto que resulta relevante para esta investigación dado que es una de las
finalidades que se buscan mediante el desarrollo de esta investigación.
Normatividad Institucional
Cabe señalar que la base jurídica de la institución educativa PEI Benicio Agudelo,
ubicada en el municipio de Tierralta (Córdoba), se encuentra inscrita en la ley y tiene como

53
finalidad capacitar para el desempeño del trabajo, dotar de conocimientos y habilidades
profesionales, y sobre esta base de desarrollo humano y social. Además, apelar al desarrollo de
habilidades críticas, reflexivas y valorativas para apoyar el progreso científico y tecnológico de
la población.
Otro principio legal que se mantiene a nivel escolar es el derecho a la educación del
maestro (en lo sucesivo, DTA). Estos son los conocimientos y habilidades básicos que los
estudiantes deben adquirir en cada nivel en las áreas troncales. Además, están diseñados para
cumplir con las directrices y la EBCL. Se han convertido así en un soporte para el desarrollo de
la investigación en la construcción y diseño de diversos artículos relacionados con los
estudiantes de tercer año y las unidades cognitivas según el nivel de desarrollo.
Figura 5.
Mapa conceptual del Marco legal del proyecto.
Realización propia. Fuente: Durango, Mercado, Domínguez & Puentes (2022). Marco normativo.

54
También se adjunta la Figura 5, que contiene un diagrama que muestra las principales
leyes, normas, reglamentos y otros marcos legales que rigen este proyecto a nivel internacional,
nacional, regional y local.
Marco Teórico
El marco teórico se convierte en el espacio de la investigación donde convergen diferente
posturas y planteamientos respecto al tema central de la investigación, Anckermann & Cheesman
(2010) nos dice que, desde el marco teórico se busca “descubrir las relaciones de un problema
con las teorías ya existentes e integra la teoría con la investigación” (p.1). De allí que se busquen
explicaciones desde lo pedagógico, tecnológico, social, psicológico y demás concepciones que
permitan profundizar y fundamentar el tema motivo de investigación en este proyecto de
comprensión lectora mediada con TIC.
Las Competencias Comunicativas
Dentro del presente Marco Teórico, uno de los aportes centrales desde los cuales se
concibe la investigación, se asocia con las Competencias Comunicativas las cuales se abordan
desde los planteamientos propuestos por el Ministerio de Educación Nacional [MEN] (2006)
quien plantea que se valoran como:
Un grupo de habilidades, conocimientos, actividades y valores obtenidos a través de la
experiencia de trabajar con la naturaleza y la sociedad de manera que ayude a resolver
problemas sociales. El resultado es la relación entre lo que se ve, lo que se valora y lo que
se crea. Por lo tanto, el nacimiento de niños listos va de la mano con la idea de un niño
feliz. (MEN, 2010, p.23).
Bajo la anterior perspectiva, las competencias comunicativas adquieren relevancia en el
aula dado que en el desarrollo escolar son necesarias para alcanzar la formación integral de los

55
estudiantes. Por lo cual, en este sentido, el MEN (2006) manifiesta que su apropiación en el
entorno académico se vivencia o hace referencia al:
Conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema y capacidad para
utilizarlos por lo tanto incluye conocimientos y habilidades léxicas, fonéticas, sintácticas y
ortográficas, etc. Esta habilidad no está ligada al conocimiento teórico de la gramática, la
ortografía y la terminología, sino a su aplicación en diferentes situaciones. Por ejemplo,
formar grupos para usar palabras familiares en diferentes contextos o usar reglas
gramaticales aprendidas para crear nuevos mensajes (p. 11).
Con los presupuestos señalados en la cita anterior, se reconoce el rol que adquieren los
docentes y estudiantes dentro de los procesos de la enseñanza para la formación adecuada de las
competencias comunicativas, dado que éstas inciden en los procesos de comunicación o, en su
defecto, acceder a la enseñanza para un desarrollo social, cultural y cognitivo, dentro del
contexto inmediato de cada institución educativa.
Desde esta mirada, parafraseando los aportes de Madrid & Palacios (2015) se tiene que
las cuatro competencias básicas son: escuchar, leer, escribir y hablar; pero, adicionalmente,
también entra en juego la interpretación, pues es a partir de las Competencias Comunicativas que
los estudiantes pueden llevar a cabo un desenvolvimiento adecuado dentro del contexto
educativo. Bajo esta perspectiva, autores como Ortiz, et al. (2015) establecen que dicha
conceptualización va de la mano con la pedagogía y la didáctica, puesto que se convierten en
“una habilidad adquirida gracias a la asimilación de conocimientos pertinentes y a la experiencia.
Dicha habilidad permite detectar y resolver problemas específicos” (p. 09). Por su parte,
Monsalve & Franco (2009) señalan que:

56
Para la escuela, la enseñanza de las habilidades de lectura y escritura, como también el
desarrollo de las habilidades de escucha y habla, no deben representar sólo propósitos de
carácter curricular: deben convertirse en herramientas que apoyan la construcción
colaborativa de conocimientos y desarrollar el pensamiento (p.195).
Atendiendo a los anteriores planteamientos, se tiene que el desarrollo de competencias y
habilidades en los estudiantes está fundamentado en la manera en que se fomenta la adquisición
de destrezas y en la forma de interactuar en su contexto. Por tal motivo, la presente investigación
se contextualiza dentro del ejercicio educativo y surge como una alternativa para brindar
opciones de solución a los distintos problemas asociados con la adquisición de competencias
comunicativas en estudiantes de grado Tercero de Básica Primaria.
Comprensión lectora: competencia fundamental en primaria
Según Clark (1983) lectura y la comprensión como un proceso mental en el que se forma
el conocimiento del lenguaje desde la recepción hasta la toma de decisiones (p. 192). Como se
puede observar, en este tipo de análisis se pueden identificar algunas situaciones de aprendizaje
durante la comunicación. Alonso y Matteo (1985) informan que "leen y comprenden la
complejidad de la información compleja cuando se estudia en diversas disciplinas como la
psicolingüística, la psicología cognitiva y la inteligencia artificial" (p. 15). Un estudio similar fue
realizado por Trabasso y Bouchard (2002) quienes informaron:
El nivel de habilidades de comunicación requeridas para crear significado a través de la
interacción con una combinación de conocimiento y experiencia previos, comprensión del texto
y estilo de lectura.
Como puede ver, muchas condiciones y características se consideran heterogéneas debido
a la capacidad de cada lector o cada clase. Así, Sole (1998) afirma que “hay pasos en el proceso

57
de lectura” (p. 48). El autor no está de acuerdo, el primer paso es preparar y explicar el
propósito; El segundo es sobre el uso adecuado del documento; Haz un patrón; A esto se añade
un tercero; haciendo uso de otros mecanismos cognitivos para sintetizar, generalizar y transferir
dichos significados.
Por lo anterior, se reconocen algunos modelos de comprensión lectora desde los cuales se
lleva a cabo la identificación de lo que deben aprender los estudiantes y de qué forma el empleo
de uno de los modelos propuestos beneficia al desarrollo y profundización de esta. En este
sentido Bofarull (2001) propone el modelo bottom-up y top-down. El primero, se asocia con un
nivel ascendente, es decir, inicia en unidades pequeñas hasta las más globales. Mientras que el
otro es de tipo descendente, o sea, lo contrario. Un tercer estamento, corresponde al modelo de
procesamiento interactivo que integra a los dos anteriores en la búsqueda de significado.
Impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la Educación
Para complementar el elemento del Marco Teórico, resulta necesario esclarecer el
impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la Educación, por tal
motivo, se proporciona un breve acercamiento a través del cual se analiza el papel que han
adquirido con el paso de los años y su trasegar en el ámbito escolar dentro de la potenciación del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
De acuerdo con los señalamientos de la UNESCO (2005) las TIC constituyen “un
conjunto de instrumentos eficaces para crear y difundir el conocimiento, así como para
aprovecharlo en común” (p. 1). Por tal motivo, para que se desarrolle el éxito académico gracias
a las TIC se debe desarrollar una serie de competencias para la utilización de dichas
herramientas; y es aquí donde entra en juego los conocimientos básicos en lectura, escritura y

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