Este documento presenta una propuesta para diseñar una lista de verificación que permita reconocer los ambientes virtuales constructivistas en Moodle. Se revisan los antecedentes teóricos y metodológicos de listas de verificación previas. Se define la variable de estudio y se propone una lista de verificación con indicadores agrupados en las dimensiones de tecnología basada en Internet y pedagogía constructivista. El objetivo es contar con una herramienta que permita evaluar el grado en que los cursos en Moodle promueven un apre

1. Webinar
Pedagogía constructivista en moodle
Segundo Encuentro
TUTOR: Dr. Alirio Dávila
Sábado 02 de Octubre / 2021
Maestría en Gestión del Aprendizaje Mediado por TIC
Expositor - Dr. Alirio Dávila
aadavila@puce.edu.ec

2. Propuesta: Una Lista de verificación que los docentes podamos aplicar para reconocer las características de un
ambiente virtual constructivista de aprendizaje en Moodle
Elementos de la
investigación
Objetivo General:
Diseñar una lista de verificación para reconocer ambientes
virtuales constructivistas en la plataforma Moodle
Variable del estudio:
Ambientes virtuales constructivistas de aprendizaje en Moodle
Propuesta:
Una Lista de verificación que los docentes puedan aplicar para
reconocer las características de un ambiente virtual
constructivista de aprendizaje en Moodle
Fundamentación teórica:
Pedagogía construccionista en Moodle
Pregunta de investigación:
¿Cómo diseñar un instrumento de evaluación para reconocer
ambientes virtuales constructivistas en Moodle?

3. Relevancia
● Planificar cursos virtuales:
o Centrados en el aprendizaje y no en la enseñanza, en el
alumno y no el docente.
o Con acento social, fundamentado en la aplicación de la
teoría socio constructivista y cultural del aprendizaje de
Lev Vygotsky. Por ejemplo, explotar el uso de medios
interactivos internos o externos a Moodle para
potenciar el desarrollo de estrategias de aprendizaje
colaborativo y socializado.
o Centrados en el aprendizaje real, contextualizados en el
mundo vinculado con cada aprendiz
• Disponer de un instrumento que objetivamente nos permita a los docentes reconocer qué tan cerca o
alejados estamos de un ambiente virtual constructivista en la plataforma Moodle.
• Mejorar los procesos formativos
constructivistas en cualquier
ambiente virtual

4. Antecedentes
Lista de verificación constructivista desarrollada por Elizabeth Murphy
(1997) en su trabajo de investigación documental titulado
“Constructivism: From Philosophy to Practice”. ERIC.
Lista de verificación elaborada por William Rice (2006) para constatar
los elementos contenidos en el diseño de aulas virtuales en Moodle.
.
Propuesta de buenas prácticas para la educación virtual en el contexto
universitario. Ruiz C. y Dávila A. (2016). Revista RED, Número 49.
.

5. Propuesta de Murphy (1997)
Características Apoyada No apoyada No observada
Múltiples perspectivas
Metas dirigidas por el
estudiante
Los profesores como
entrenadores
Metacognición
Control de los alumnos
Actividades y contextos
auténticos
Construcción de
conocimiento
Conocimiento colaborativo
Aprender a aprender
Verificación de conocimientos
previos
Resolución de problemas
Consideración de errores
Exploración
Interrelación conceptual
Puntos de vista alternativos
Andamiaje
Evaluación auténtica
Fuentes primarias de datos

6. Propuesta de Rice (2006)
Características Si No
Planificación
Establecer los objetivos de
aprendizaje
Seleccionar el material
didáctico del curso:
lecturas, páginas web,
videos instruccionales.
Actividades interactivas:
Programar experiencias de
aprendizaje para los
estudiantes que impliquen
exploración e interacción.
Interacción con los contenidos:
Agregar tareas, consultas,
encuestas, lecciones,
preguntas, cuestionarios.
Interacción social:
Agregar salas de chat, foros de aprendizaje, glosarios locales y globales, wikis, bases
de datos, talleres.
Usar los servicios de mensajería y correo interno
Evaluación de los aprendizajes
Utilizar rúbricas
Heteroevaluación: Crear cuestionarios, lecciones, tareas.
Coevaluación: asignar talleres

7. Fundamentación teórica
Pedagogía Construccionista
Esta postura argumenta que los individuos aprenden mejor cuando:
• Interactúan con los materiales (conocimiento individualizado, ZDP)
• Construyen nuevos materiales para otros (conocimiento construido)
• Interactúan con otros acerca de los materiales (conocimiento colaborativo)
Constructivismo. Aprender interpretando, razonando.
Construccionismo. Aprender haciendo.
Constructivismo social. Aprender socializando, colaborando.
Conectados y separados. Estar de acuerdo o en desacuerdo.
= Interacción + Exploración

8. Definición de la variable del estudio
Un ambiente virtual constructivista (AVC) es un
ambiente educativo que se basa en el uso de
tecnologías de Internet y en postulados
constructivistas del aprendizaje para promover:
• Interacción social. Aprendizaje socializado o colaborativo.
• Aprendizaje contextualizado.
• Protagonismo del aprendiz. Aprendizaje autónomo y
autorregulado.
• Interacción con los contenidos.
• Actividades formativas, exploración individual e
interacción grupal.
• Andamiaje. Zona de desarrollo próximo (diferencia de los
aprendices en sus habilidades para resolver problemas.
Vygotsky señaló que hay una diferencia entre lo que un
aprendiz puede hacer solo y lo que puede hacer con la
ayuda de un compañero o del tutor).

9. Dimensión 1: Tecnología basada en Internet
Diseño tecno / pedagógico del aula virtual
Dimensión 2: Pedagogía Constructivista
Aprendizaje socializado. El aprendizaje está basado en la
interacción social, donde el conocimiento sea compartido
por todos los miembros del grupo, con la participación
activa entre los estudiantes, monitoreados por el docente.
Aprendizaje situado o contextualizado. El aprendizaje está
basado en la realización de actividades relacionadas con el
contexto donde está situado el aprendiz.
Rol activo del estudiante.
Recursos didácticos interactivos.
Evaluación de tareas auténticas.
Gestión Tutorial mediadora.
Dimensiones y sus posibles indicadores

10. Propuesta de una lista de
verificación de un AVC
(Dimensión pedagógica)

11. Criterio / Indicadores Si No No sabe
Aprendizaje socializado
● Planifica actividades que promuevan la
interacción social y el aprendizaje consensuado
entre los aprendices y el pensamiento
divergente desde algunas de las siguientes
perspectivas: foros, wikis, glosarios, bases de
datos, talleres, clases virtuales.
● Incrusta herramientas externas de colaboración
digital para la construcción de propuestas de
aplicación.
Aprendizaje contextualizado
● Propone retos o desafíos relacionadas con
situaciones reales en el contexto social,
personal o laboral del aprendiz.
● Propicia la interacción de múltiples disciplinas
involucradas en la comprensión compleja de la
realidad que atenderá en su futuro profesional
● Mediante preguntas de cierre, propicia la
transferencia de lo aprendido en cada
temática.

12. Rol Activo del estudiante
● Interactúa con los materiales de aprendizaje.
● Construye nuevos materiales para otros.
● Interactúa con sus pares en un ambiente de
discusión y reflexión para resolver sus
dificultades de aprendizaje.
● Se autoevalúa, autorregula su desempeño
estudiantil.
● Co-evalúa a sus pares
Recursos didácticos interactivos
● Reúne o diseña materiales didácticos
interactivos que faciliten actividades de
ejercitación o preguntas de control para generar
interacción con los contenidos.
Evaluación de tareas auténticas
● Formula actividades evaluativas basadas en la
realización de proyectos, resolución de
problemas o estudios de casos..
● Entrega con anticipación, las rúbricas o guías de
evaluación que se utilizarán en cada actividad.
● Explora conocimientos previos.
● Utiliza evaluaciones objetivas no basadas en
preguntas factuales, sino en la verificación del
logro de procesos superiores del pensamiento.

13. Gestión tutorial
● Utiliza diversos medios, internos y externos,
para guiar, orientar, aclarar dudas de sus
estudiantes, y ofrecer sus mediaciones
didácticas.
● Es asertivo en sus comunicaciones. Genera un
clima de apoyo y confianza para que los
estudiantes se comprometan a trabajar en
forma autónoma y colaborativa, ampliando y
transfiriendo sus conocimientos (presencia
emocional y/o social).
● Monitorea el dominio del aprendiz en la
transferencia de sus conocimientos. Ofrece
realimentación oportuna.
● Monitorea y motiva el desempeño del aprendiz
en el cumplimiento de sus deberes.
● En sus mediaciones didácticas, enfatiza la
discusión, la colaboración, la negociación y los
significados compartidos entre los estudiantes.

14. Factor de
Comparación
Entornos Virtuales de Aprendizaje
Ambiente conductista
Fundamentado en el Objetivismo
Ambiente constructivista
Fundamentado en el Subjetivismo
Mundo real Externo al aprendiz.
Las estructuras cognitivas pueden ser
modeladas por el docente
Determinado por el aprendiz.
Construcción de significados por el aprendiz.
Producto de la mente.
Logro de aprendizaje Se evidencia por cambios de conducta en los
aprendices.
Procesador de símbolos y contenidos.
Reproductor de la realidad observada
Aprendizaje individualizado alcanzado por
recepción.
Se evidencia por el entendimiento propio de
cada individuo.
Constructor de símbolos y significados.
Interpreta la realidad observada.
Aprendizaje consensuado en forma
colaborativa.
Rol de docente Transmisor de información, agente activo en la
entrega de contenidos.
Mediador del encuentro entre el aprendiz y
el conocimiento.
Rol del alumno Pasivo. Activo.
Evaluación Evalúa resultados inmediatos. Medios: Lección,
cuestionarios, preguntas, tareas.
Evalúa transferencia de conocimientos
Medios: proyectos, estudio de casos, foros,
wikis.
Planificación de la
instrucción
Basada en objetivos de aprendizaje, cada
habilidad o destreza debe ser aprendida a la
vez. Taxonomía de Bloom.
Basada en competencias y movilización de
saberes.