Intervention à trois, Maryvonne Dussaux, Jean-Marc Lange et Alexis Durand Jeanson, membres du réseau PAYSAGE.S, à l'occasion du Congrès International "ePIC 2018" au Centre de Recherche Interdisciplinaire à Paris.

1. Territoires apprenants :
réflexions autour d’une démarche
Alexis Durand-Jeanson, Prima Terra
Maryvonne Dussaux, Université de Paris Est Créteil
Jean-Marc Lange, Université de Montpellier
E-PIC 2018, 24-25-26 octobre, CRI, Paris

2. Territoires apprenants : de quoi parle-t-on ?
• Une recherche de solution pour un monde en mutation.
– La connaissance vue comme une nouvelle richesse (société des savoirs, société
de la connaissance)
– Une redéfinition de l’éducation avec une redécouverte de l’importance des
apprentissages par l’expérience, l’expérimentation et la confrontation des
points de vue.
– Dans un monde globalisé, en perte de repères, redécouverte aussi de
l’importance du local, du territoire
• Pour mieux se comprendre, préciser le territoire apprenant et les
conditions de sa démarche
– En mobilisant les théories sur l’éducation et le territoire (M. Dussaux)
– En analysant des pratiques collectives (J.M.Lange et Alexis Durand-Jeanson)
• La recherche « Paysage.s Collaboratifs, Durables et Désirables »
• Les tiers- lieux apprenants
• Les groupes de sciences et participation citoyenne « Sc Val ».

3. Education: un trésor est caché dedans
• Le territoire apprenant nous invite à la découverte de ce trésor
• En questionnant la forme scolaire (Vincent, 1980) dans l’école et hors l’école
• En revisitant les frontières entre éducation formelle, informelle et non formelle
• En sortant de l’ombre les apprentissages du quotidien (Brougère, Ulmann,
2009)
• En mobilisant la notion d’apprentissage collectif, d’organisation apprenante
(Simon, 1953) et de communautés de pratiques (Wenger, 2005)
• Concept d’ Apprenance montre les multiples dimensions de
l’éducation
L’apprenance est un ensemble stable de dispositions affectives, cognitives et
conatives favorables l’acte d’apprendre, dans toutes les situations formelles ou
informelles, de façon expérientielle ou didactique, autodirigée ou non,
intentionnelle ou fortuite. » (Carré, 2005).

4. Territoires:
espaces de procédures ou espaces de vie?
• Passer du territoire politique au territoire apprenant
« Il s’agit de passer d’un territoire structuré qui canalise, ralentit,
appauvrit la circulation de l’information, à un territoire organisation
cognitive conçu comme un système de collecte, de traitement et de
diffusion de l’information, puis de consolidation de cette information
en action. » (Jambes, 2001)
• Le territoire apprenant ne se décrète pas
• L’apprentissage collectif doit être au cœur de la démarche
• Tous les acteurs locaux ( y compris les habitants) doivent retrouver leur pouvoir
d’agir (Bacqué, Biewener, 2013)
• Le dialogue et l’expression des différents points de vue doivent être facilités pour
tracer des perspectives
• La compréhension des enjeux du territoire est centrale et doit permettre
l’engagement collectif et l’innovation sociale et territoriale

5. Territoire Apprenant: Une utopie mobilisatrice
• Le territoire apprenant est avant tout une démarche
• Il ne peut pas être la propriété de quelques uns
• Il s’appuie sur la notion de biens communs (Lascoumes, Le Bourhis, 1998) et faciliter
la coopération entre les acteurs
• Il est une utopie pour faciliter l’engagement collectif au service de la résilience des
territoires
• « Le changement n’est ni le déroulement majestueux de l’histoire dont il suffirait
de connaître les lois, ni la mise en œuvre d’un modèle plus rationnel
d’organisation sociale. Il ne peut se comprendre que comme un processus de
création collective à travers lequel les membres inventent et fixent de
nouvelles façons de jouer le jeu social de la coopération et du conflit, bref une
nouvelle praxis social et acquiert les capacités cognitives, relationnelles et
organisationnelles correspondantes. » (Crozier, Friedberg, 1977)

6. • Une démarche de recherche participative
visant à rendre intelligible, visible et lisible les
caractéristiques des parties-prenantes à un
projet territorial faisant levier ou frein aux
dynamiques territoriales :
- Au niveau des habitus professionnels
- Puis au niveau des caractéristiques
individuelles

7. Une recherche-apprenante et collaborative
- Questionner l’inter-sectorialité dans le domaine de la durabilité territoriale
- Concevoir une méthodologie spécifique pour les territoires apprenants
https://reseaupaysages.blogspot.com/
Mettre à jour les
Représentations réciproques
(évocations ; cartes mentales)
Mettre à jour les
Représentations réciproques
(évocations ; cartes mentales)

8. Une recherche-apprenante et collaborative
Des habitus (comme ensemble des attitudes caractérisant le point de vue adopté)
contrastés mais complémentaires
Des divergences d’intérêts
Une nécessaire connaissance et reconnaissance réciproque
Une nécessaire de capitaliser les apprentissages collectifs effectués

9. Projet « ScVal Sciences et Valeurs » : La question des valeurs comme
composante des dispositions individuelles, socles des attitudes
Apports expérientiels (Ch. Reynaud & A. Durand-Jeanson, 2018 ) :
- Assises sciences participatives Montpellier, 2017
- Ateliers sciences et participation citoyenne ScVal, 2017
http://scienceetparticipation.blogspot.com/2017/12/11122017-atelier-scval-emfpoitiers.html?m=1

10. Famille 1 :
> égoïste capitaliste : je créé, j'orchestre et je garde
> expertise, maîtrise : prendre et garder le pouvoir, être égocentré
Famille 2 :
> conformisme, autorité, loyauté : renforcer la soumission à celui qui sait
> standardisation, normalisation, réglementation : la Loi dicte, nous nous
conformons
> élitisme : seuls certains savent et peuvent décider
> déontologie : respect d'une organisation, valeur du champ professionnel
> morale : valeur du champ social ou religieux
Famille 3 : utilitaire, fonctionnel : il faut que cela soit utile
Famille 4 : procrastination, nous ne nous pouvons/voulons changer
Famille 5 :
> ambition, manipulation, efficacité : obtenir, arriver à ce que je veux / peux
> avoir raison : (dé)montrer notre vérité
Projet « ScVal Sciences et Valeurs » - La question des Valeurs

11. Projet « Organisations et Lieux apprenants » : la question de l’Espace,
comme environnement encapacitant des capabilités des personnes

12. Projet « Organisation et Lieux apprenants » : la question du Pilotage

13. En guise de conclusion : l’open-badge, un outil nécessaire ?
• L'innovation technique (l’open-badge) au service de
l'innovation sociale et territoriale (les apprentissages,
les politiques d'intérêt territoriale et les populations)
• Nécessité d’incarner les apprentissages / les produits
de la recherche-action dans des lieux qui incarnent,
laissent des traces, fassent mémoire collective
• Nécessité de faciliter les conditions apprenantes,
les Assistants à Maîtrise d’Usage (AMU globale)
• L'Université, acteur des dynamiques sociétales,
"fabrique des diplômes" versus "fabrique des compétences
et talents" ?
• Le Territoire Apprenant comme processus, non
comme label ! "

14. • L’open-badge :
- Un outil facilitant et catalyseur des
Territoires Apprenants
- Permettant la reconnaissance des
apprentissages effectués et des compétences
développées dans l’agir territorial

15. Maryvonne Dussaux : Territoire Apprenant
Alexis Durand-Jeanson : Ecosystèmes d’acteurs
alexis@prima-terra.fr
Jean-Marc Lange : Éduquer à la durabilité (ESD)
Jean-marc.lange@umontpellier.fr
ma.dussaux@gmail.com